WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 14 ] --

«Среди натуральных условных рефлексов в особую группу выделяют так называемое запечатление – импринтинг, который заключается в очень быстром обучении определенным жизненно важным действиям. Импринтинг может происходить в строго определенные критические периоды онтогенеза. Обычно запечатление осуществляется в раннем детстве и может произойти только в течение специального чувствительного периода, а если этот период будет упущен, в более поздние сроки оно уже не осуществится.

Классический пример запечатления – формирование реакции следования за матерью у птенцов выводковых птиц… Сама по себе реУровень С – общение уровня пространственного поля акция эта врожденная, но в течение первых часов после вылупления молодые птицы должны «запечатлеть» облик матери. Если в этот период утята не увидят утки, то впоследствии будут ее бояться… Так, например, Лоренц выращивал разных представителей отряда гусеобразных в изоляции от сородичей в течение первой недели жизни и отметил, что такие птицы предпочитают следовать за людьми, а не за птицами своего вида» [99].

Врожденно на этом уровне мимическое подражание и эмоциональное заражение.

Врожденно не только подражание, врожденно и желание ребенка смотреть на взрослого, запечатлять его действия и подражать им.

«В своем спонтанном подражании ребенок не имеет абстрактного или объективного образа модели. Не умея противопоставить себя модели, он начинает с того, что объединяет себя с моделью в своего рода мимитической интуиции. Он подражает только лицам, к которым испытывает сильное влечение, или копирует действия, которые его привлекают» [9].

Мы хотим особенно отметить две характерные особенности запечатления и подражания.

Первое – запечатлевать и, соответственно, подражать ребенок будет только взрослому – лидеру (см. разд. 3.4.3). Если родители и педагоги не лидируют, а «идут за ребенком», то запечатления правильного поведения не происходит. В этом случае ребенок остается в растерянности, он не знает, где и как себя вести, не знает дистанцию общения, задерживается формирование бытовых навыков. Поведение ребенка начинает носить черты патологии: чаще всего пробиваются истерики и страхи.

Второе – ребенок отпечатывает в себе то, что видит. Если он видит радостные и оживленные лица родителей, то радостным и оживленным будет лицо ребенка. Если лица родителей растеряны, испуганным и растерянным будем лицо ребенка и его поведение. Если родители практически отрешены от мира, полностью погружены в свое горе, таким же отрешенным и амимичным будет лицо их ребенка.

Мимическое подражание особенно заметно и просто бросается в глаза при знакомстве с ребенком и его родителями. Но тоже подраЕ. В. Максимова. Уровни общения жание мы встречаем и в манере ребенка общаться, и в его поведении.

Именно эти особенности ребенок отыгрывает в своей игре.

3.6.1.3. Основные временные вехи развития движений Новорожденный. Ребенок рождается с созревшим уровнем В.

Позже (примерно к 5–6 месяцам) дозревают анатомические субстраты уровней А (руброспинального) и С (уровня пространственного поля) [13].

Очень важно обратить внимание на то, что движения уровня пространственного поля появляются вслед за простраиванием тонуса тела: сверху – вниз: глаза, лицо, верхние конечности, нижние конечности [5].

Первый месяц. Первые целевые движения уровня С в онтогенезе – это следящие движения глаз. Первая цель, на которой фиксируются глаза ребенка – это мамино лицо. Именно мамино лицо начинает разглядывать и запечатлевать ребенок, за маминым лицом ребенок начинает следить. Младенец начинает отзеркаливать мимику мамы, повторяя движения ее лица [7, 9, 78, 116].

Позже развивается слежение за целью, за объектом в пространстве. Внимание еще цепляется за яркость, неожиданность, контраст, то есть за то, что характеризует восприятие боле низкого уровня построения, а вот слежение за объектом глазами – это уже свойство уровня С.

Наше зрительное продолжает автоматически «ловится» на яркость, неожиданность, контраст и в боле зрелом возрасте. На этом построены многие рекламы, взрослые и детские фильмы и мультфильмы. То есть внимание держится не сюжетом, не мыслью, а контрастом. Такие дети иногда легко обучаются за счет легкости запоминания, но вот собственное мышление у них практически неразвито.

Первые детские интонации – интонации плача – появляются в 1– 3 месяца от рождения [97].

В 2–3 месяца ребенок «находит» свои руки. Руки становятся объектом игры. Он играет с ними, разглядывает, ощупывает, облизывает – всячески исследует их возможности.

Чуть позже он начнет находить и также разглядывать, облизывать, ощупывать разные предметы. Особенно ребенку интересны те предметы, которыми играют мама и папа.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля В 4–6 месяцев ребенок «находит» свои ноги и тоже начинает ими играть.

К 5–6 месяцам от рождения у ребенка формируется тонус, появляется поза, возможность садиться и вставать [13].

Руки освобождаются от функции опоры, совершенствуются движения манипуляции под зрительным контролем [13].

Начиная с полугода, ребенок осваивает уровень пространственного поля: появляются все более точные целевые движения схватывания, удержания, перемещения. И сам ребенок начинает все лучше перемещаться по принадлежащему ему пространству кровати, манежа, комнаты, осваивая его (пространство) двигательно, тактильно, зрительно, осязательно, обонятельно, – «проходить пространство телом» [13].



Появляется выразительная мимика, отражающая элементарные эмоции удовольствия, страдания, испуга, интереса и гнева, смех и плач, появляются все еще нечленораздельные, но уже целевые звуки типа требования [13].

6–12 месяцев. Все второе полугодие жизни новорожденного ребенка протекает под знаком постепенного дозревания уровня пространственного поля: совершенствуются целевые движения схватывания, удержания, перемещения [13].

И хотя ближе к году у ребенка уже появляются первые движения из уровня действий, освоение уровня пространственного поля и совершенствование его движений продолжается [7, 13].

1–3 года. Совершенствование движений в пространственном поле. Появляются элементы бега и прыжков [13].

Ребенок 1,5–2 лет живет практически в этом уровне: если вижу, то хочу («здесь и сейчас»); перестал видеть, отвлекся – забыл. Поэтому внимание ребенка очень легко переключатся на новую цель в пространстве.

До 3 лет уровень пространственного поля является ведущим; после трех лет он постепенно передает бразды правления уровню действий D. В психологии это описывается как кризис трех лет.

3–6 лет. Продолжается совершенствование движений уровня пространственного поля. Дети научаются бегать, прыгать, лазать, бросать предметы в цель и т. п.

7–8 лет являются периодом расцвета движений уровня пространственного поля – дети становятся подвижны, поворотливы, грациозны. Они неутомимы в движениях и играх, строящихся на этом подуровне, но быстро устают, если движения требуют точности или преодоления сопротивления [13].

И только к 10–13 годам формируется ловкость в метании, лазании и других легкоатлетических целевых движениях [13].

В психологии детства достаточно подробно разобрано раннее общение ребенка, в основном то, что относится нами к общению уровня пространственного поля [7, 9, 29, 30, 66, 78, 82, 116].

Коротко рассмотрим только некоторые особенности развития общения ребенка на уровне пространственного поля.

Стремление к общению уровня пространственного поля у маленького ребенка врожденно и бессознательно (по-видимому, также врожденно и бессознательно желание нравится). Маленький ребенок активно отслеживает мамин взгляд и радуется, когда ему удается его поймать.

«Рано появляется «активная ориентация ребенка на лицо и, прежде всего, на глаза взрослого. Как известно этологам, фиксация нашего взгляда другим человеком является механизмом инициации эмоционального контакта. Ориентация младенца на глаза и лицо близкого человека становится, таким образом, механизмом, запускающим эмоциональные реакции взрослого, ребенок активно призывает к общению – к улыбке, разговору, тактильному воздействию. В этих первых формах непосредственного эмоционального контакта задачей взрослого становится уже не столько успокоение малыша, редукция отрицательного возбуждения, сколько подъем его тонуса и достижение возможности пережить общую радость» [82].

В более старшем возрасте дети также сами часто проявляют инициативу в общении – тормошат близких, заглядывают в глаза, стараются улыбнуться. Если это не помогает, то хулиганят, – главное, это обратить на себя внимание.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля «В норме младенец очень рано проявляет стремление и возможность использовать взрослого в решении не только реальных адаптивных задач, но и задач саморегуляции (и для редукций отрицательного возбуждения, и для подъема активности, необходимо для развития собственных взаимоотношений с миром). Если этого не происходит, дальнейшее психическое развитие ребенка может нарушаться.

Мы видим это, в частности, в случаях госпитализма и воспитания детей с аутизмом» [82].

Несколько раз мне приходилось бывать в домах ребенка. Там маленькие дети практически не плачут, не пищат (а чего плакать, если все равно не обращают внимания), но внимательно отслеживают любые перемещения человека по палате, стараются поймать ваш взгляд.

И уж если поймают, изо всех сил демонстрируют вам свою радость:

улыбаются, тянут ручки, тянуться всем тельцем, изо всех сил стараются вам понравиться.

Ребенку необходим человек, который будет о нем заботиться, чье поведение он будет фиксировать. Этому человеку он изо всех сил желает понравиться.

3.6.2.2. Запечатление и подражание в общении Мы снова повторяем, что основой развития ребенка на уровне пространственного поля С – является запечатление (см. разд. 3.6.1.1) и воспитание (конечно, на фоне естественного анатомического дозревания структур центральной нервной системы).

В своем развитии ребенок запечатлевает, впитывает в себя лица близких ему людей, фиксирует их движения и правильное реагирование на цели в пространстве, запоминает образцы поведения и общения, интонацию их речи [32].

Воспитание детенышей в дикой природе основано на подражании и выработке стереотипов. Большую часть своего времени родители ухаживают за своими детенышами, демонстрируют им образцы правильного поведения и наказывают, когда это необходимо. Наблюдая за матерями, детеныши узнают о том, что съедобно, учатся добывать еду, учатся жестам и голосовому общению, в основном методом проб и ошибок [99].

3.6.2.3. Выделение и эмоциональное заражение объектов «Взрослый показывает указательным пальцем на предмет: сразу из всей массы, из всей ситуации выделяется один предмет или признак и становится в центре внимания ребенка; тогда вся ситуация принимает новый вид. …Ребенок впервые переходит к расчленению глыбы впечатлений на отдельные части» [29].

Вместе с указыванием на объект, с выделением объекта взрослый заряжает объекты в пространстве своей эмоцией («сажает» эмоцию на объект). «Ребенок становится более защищенным, поскольку внешнюю среду воспринимает опосредованно эмоциональным отношением матери» [82].

3.6.2.4. «Выход в поле» – освоение пространства «от мамы»



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Хрестоматия Витебск Издательство УО ВГУ им. П.М. Машерова 2007 УДК 376(075) ББК 74.3я7 И73 Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. Протокол № 1 от 27.09.2007 г. Автор-составитель: преподаватель кафедры коррекционной работы УО ВГУ им. П.М. Машерова М.В. Швед Рецензент: заведующий кафедрой ИПК и ПК УО ВГУ им. П.М. Машерова, доцент,...»

«Квантовое сознание Изучите квантовую психологию ® на собственном опыте Предисловие Колин Вилсон Перевод с английского Дмитрия Ивахненко Киев 1997 2 Quantum Consciousness The Guide to Experiencing Quantum Psychology ® Stephen H. Wolinsky, Ph.D. contributor Kristi L. Kennen, M.S.W. Bramble Books, Connecticut 1993 А втор книги “Трансы, в которых живут люди: лечебные подходы в квантовой психологии” предлагает поэтапный учебник по переживанию на опыте основополагающего единства, квантового сознания....»

«психология и педагогика УчебНИк Допущено Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 040200 Социология Москва ИНФРА-М 2008 УДК 37.0(075.8) ББК 74.58я73 К78 Рецензенты: В.Д. Чеснокова — канд. филос. наук, доцент МГУ им. М.В. Ломоносова, социологический факультет И.К. Владыкина — канд. психол. наук, доцент МГУ им. М.В. Ломоносова, социологический факультет Кравченко А.И....»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОПД.Ф.8 Основы профориентологии (наименование дисциплины) для специальности: 050706. 65 Педагогика и психология Факультет педагогического образования курс2 экзамен_ (семестр) семестр4 лекции_16(часов) зачет_4 (семестр) практические занятия_16_(часа) лабораторные занятия-_(часа) самостоятельные занятия_58(часа) Всего часов90(часов) Составители: канд. пед. наук, доцент Портнова А.Г. ст. преподаватель Грязнова Г.А. Анжеро-Судженск, 2013 Рабочая программа дисциплины Основы...»

«МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО: ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, КОНФЕРЕНЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 66 Санкт-Петербург 2012 1 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР БЮЛЛЕТЕНЯ: КРУГЛОВ А.Ю., директор Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена, д.соц.н. РЕДАКТОРЫ БЮЛЛЕТЕНЯ: АЛЬМЕТОВА Н.М., ведущий переводчик Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена ИСМАИЛОВА Р.Д., ведущий документовед Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена Мы будем Вам благодарны за информацию, интересную и...»

«САМОУЧИТЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Практическое руководство по управлению разумом * * * * * Это – не обыкновенная книга. Это необычная книга. Эта книга может стать. самым потрясающим приключением в Вашей жизни! * * * * * Хотите открыть поразительные тайны своих реальных способностей? Эта книга для вас! * * * * * 500 полезных советов, которые помогут раскрыть секреты психологии человеческих взаимоотношений, лучше понять себя и изменить свою личную жизнь 2007 РОСТОВ НА ДОНУ ББК. Д–...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) М.3.Б.1 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА (шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и учебным планом) Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры) 050400.68 Психолого-педагогическое образование Магистерская программа Психология организационно-управленческой деятельности (квалификация (степень) магистр)...»

«ЛОГИКО-КАТЕГОРИАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ Часть 1 Субъективная основа возникновения и развития мысли Екатеринбург 2008 1 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Уральское отделение Российской академии образования С. З. Гончаров ЛОГИКО-КАТЕГОРИАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ Часть 1 Субъективная основа возникновения и развития мысли Екатеринбург 2008 2 УДК 161/162 ББК Ю 425 Г 65 Гончаров С. З. Логико-категориальное мышление [Текст]: в 3 ч. Ч. 1:...»

«С 19 по 21 мая 2011 года в Ярославле проводится Всероссийская научно-практическая конференция Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы. В ходе конференции у участников – около 600 ученых и специалистов в различных отраслях психологической науки из самых разных городов России и зарубежья, есть великолепная возможность обсудить наиболее актуальные проблемы психологической науки и практики. Для этого организована работа 7 секций, 3 круглых столов, а также...»

«ПРОГУЛКА ПО ПЕНЗЕ ТЕМАТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ для работы с детьми старшего дошкольного возраста Пенза 2013 2 ББК 74.100.5 Прогулка по Пензе: Тематическая тетрадь для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Серия Пенза – мой город / Авт.-сост.: Поршнева И.О., Панькина С.В., Шокорова Л.Н. и др. – Пенза, 2013. – 105 с. А в т о р ы - с о с т а в и т е л и : Поршнева Ирина Олеговна, главный специалист муниципального казённого учреждения Научно-методический центр г. Пензы; Авдеева Татьяна Николаевна,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.