WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Е. В. Максимова

УРОВНИ ОБЩЕНИЯ

Причины возникновения раннего детского аутизма

и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна

МОСКВА 2008

Введение

УДК 373

ББК 74.3

М17

Максимова Е. В.

М17 Уровни общения. Причины возникновения раннего детского

аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна. – М.:

Издательство «Диалог-МИФИ», 2008. – 288 c.

ISBN 978-5-86404-225-0 В данной работе автор, опираясь на теорию построения движений Н. А. Бернштейна, разбирает уровни построения общения в норме и при некоторых нарушениях развития ребенка (ранний детский аутизм, задержки психического развития разного генеза и др.). Автор придерживается точки зрения, что при многих психических патологиях первичным является нарушение восприятия и сопутствующие ему страхи, а нарушение общения, эмоционального реагирования и поведения – вторичны. Поэтому основное внимание при работе с особыми детьми предлагается уделять коррекции восприятия ребенком своего тела и окружающего пространства.

В книги даны описания некоторых видов нарушения восприятия у ребенка, предложены несложные методы диагностики этих нарушений и разнообразные методы коррекции.

Работа адресуется педагогам и психологам, работающим с особыми детьми, и родителям таких детей.

© Максимова Е. В., ISBN 978-5-86404-225-0 © Оригинал-макет, оформление обложки ООО “Издательство ДИАЛОГ-МИФИ”, Оглавление Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

1. Уровень А – уровень целостного тонического подстраивания

1.1. Краткая характеристика построения движений уровня А....... 1.1.1. Афферентация

1.1.2. Эфферентация

1.1.3. Слияние тонусов при взаимодействии двух тел с опорой на глубокую чувствительность

1.2. Общение уровня А

1.3. Эмоциональное реагирование уровня А

1.3.1. Протопатическое аффективное реагирование

1.3.2. Эмоциональное тоническое единение

1.4. Характерные особенности поведения на уровне А.................. 1.4.1. Реакции избегания

1.4.2. Цепляние за волосы

1.5. Детско-родительские отношения на уровне А

1.5.1. Осознание через тоническое общение

1.5.2. Крепкие объятия

1.6. Онтогенез

1.7. Дисфункции на уровне А

1.7.1. Нарушения движений

1.7.2. Нарушения общения

1.7.3. Страхи

1.7.4. Нарушения детско-родительских отношений

1.8. Диагностика на уровне А

1.8.1. Диагностика нарушения движения

1.8.2. Диагностика нарушений вестибулярного восприятия

1.8.3. Диагностика нарушения общения

1.9. Коррекция на уровне А

1.9.1. Коррекция движений

Е. В. Максимова. Уровни общения 1.9.2. Коррекция общения

1.9.3. Коррекция тонической регуляции родителей

1.10. Примеры коррекции

1.10.1. Пример коррекции нарушений вестибулярного восприятия

1.10.2. Пример коррекции тонического взаимодействия ребенка и мамы

1.11. Значение уровня А как уровня психической регуляции........ 2. Уровень В – уровень взаимоконтактного общения

2.1. Краткая характеристика уровня В

2.1.1. Афферентация

2.1.2. Эфферентация.

Основные движения

2.2. Общение на уровне В

2.2.1. Погруженность в телесные ощущения

2.2.2. Врожденная мимика и жесты.

Поворот щеки

2.2.3. «Нет»

2.3. Эмоциональное реагирование на уровне В

2.3.1. Эмоциональный тон ощущений

2.3.2. Страхи

2.3.3. Эмоции движения

2.3.4. Двигательное выражение эмоций

2.3.5. Считывание эмоций

2.4. Характерные особенности поведения на уровне В.................. 2.4.1. Игра

2.4.2. Движение в стае

2.5. Детско-родительские отношения на уровне В

2.5.1. Осознание ребенком собственных движений через общение..... 2.5.2. Естественный симбиоз

2.6. Онтогенез

2.6.1. Развитие движений

2.6.2. Развитие общения

2.7. Дисфункция на уровне В

2.7.1. Нарушения движений

2.7.2. Застревание развития

2.7.3. Нарушения общения

2.7.4. Нарушения детско-родительских отношений

2.8. Диагностика сохранности движений и общения на уровне В. 2.9. Коррекция

2.9.1. Коррекция движений

2.9.2. Коррекция общения

2.10. Пример активной работы родителей на взаимоконтактном уровне

2.11. Значение уровня В как уровня психической регуляции........ 3. Уровень С – общение уровня пространственного поля... 3.1. Краткая характеристика уровня С

3.1.1. Афферентация.

Особенности восприятия

3.1.2. Эфферентация.

Особенности движений

3.2. Общение на уровне С

3.2.1. Обоняние, вкус, зрение и слух в общении. Взгляд «глаза в глаза» 3.2.2. Общение кистей рук

3.2.3. Мимика и жесты в общении

3.2.4. Активность в общении

3.2.5. «Здесь и сейчас»

3.2.6. Искренность общения

3.2.7. Дистанции общения

3.2.8. Совнимание

3.2.9. Чередование, диалог

3.2.10. Мимическое подражание

3.3. Эмоциональное реагирование на уровне С



3.3.1. Эмоциональный тон впечатлений

3.3.2. Запечатление эмоционально значимых объектов

3.3.3. Эмоциональное единение в общении

3.3.4. Эмоциональное заряжение целей в пространстве

3.3.5. Любопытство

3.3.6. Эмоции в общении

3.3.7. Эмоциональное звучание

3.3.8. Плач и смех

3.4. Характерные особенности поведения на уровне С.................. 3.4.1. Пространство «свое» и «чужое»

3.4.2. Стая

3.4.3. Лидер

3.4.4. «Свои» и «чужие»

3.4.5. Охота

3.4.6. Инстинкт собственности

3.4.7. Собирательство

3.4.8. Строительство гнезда

3.4.9. Активное исследование среды и предметов. Любопытство, интерес

3.4.10. Комфортное поведение (движения самообслуживания).......... 3.4.11. Украшательство

3.4.12. Песня и танец

3.4.13. Игра

3.5. Детско-родительские отношения на уровне С

3.5.1. Родитель как социально значимый взрослый

3.5.2. Воспитание на уровне С – это показ

3.5.3. Осознание себя и своего тела в пространстве

3.5.4. Роль родителей в построении пространства ребенка

3.5.5. Определение статуса ребенка через отношение к нему родителей

3.6. Онтогенез на уровне С

3.6.1. Развитие двигательных навыков

3.6.2. Развитие общения

3.7. Дисфункция на уровне С

3.7.1. Нарушения движений уровня С при тонических нарушениях уровня А

3.7.2. Нарушения восприятия

3.7.3. Нарушения движений

3.7.4. Нарушение общения

3.7.5. Нарушения детско-родительских отношений

3.8. Диагностика нарушений восприятия и движений пространственного поля на уровне С

3.8.1. Диагностика нарушений

3.8.2. Нарушения движений

3.8.3. Ранняя диагностика нарушения движений

3.8.4. Диагностика нарушения общения

3.9. Коррекция на уровне С

3.9.1. Общие рекомендации по коррекционной работе

3.9.2. Коррекция восприятия пространственного поля

3.9.3. Освоение пространства

3.9.4. Коррекция движений

3.9.5. Коррекция навыков общения

3.9.6. Работа со страхами

3.9.7. Особенности работы с детьми, имеющими нарушения аутистического спектра

3.9.8. Коррекционная работа с родителями

3.10. Примеры

3.10.1. Пример коррекции при нарушении восприятия целостности своего тела

3.10.2. Пример коррекции нарушений восприятия пространственного поля

3.11. Значение уровня С как уровня психической регуляции...... 4. Уровень D – общение уровня действий, образов, правил и схем

4.1. Краткая характеристика уровня D

4.1.1. Особенности построения движений

4.1.2. Двигательные акты уровня действий

4.2. Общение на уровне D

4.2.1. Формирование общения группы людей

4.2.2. Схема

4.2.3. Ситуации общения

4.2.4. Предвосхищение – «потребное будущее»

4.2.5. Воля

4.2.6. Движения «не туда» и искренность общения

4.2.7. Выбор

4.2.8. Обратная связь в общении

4.3. Эмоциональное реагирование на уровне D

4.3.1. Эмоциональная оценка целостной ситуации

4.3.2. Зависимость считывания эмоций от ситуации

4.3.3. Обусловливание эмоций

4.3.4. Предвосхищение эмоций

4.3.5. Знаемые эмоции

4.3.6. Схемы эмоционального выражения

4.3.7. Эмоциональная оценка поведения

4.3.8. Контроль своего эмоционального состояния

4.3.9. Эмоции в общении

4.3.10. Стыд, гордость, вина, печаль

4.4. Характерные особенности поведения на уровне D................ 4.4.1. Вожак – забота о близких

4.4.2. Схемы бытового поведения

4.4.3. Культура

4.4.4. «Как все»

4.4.5. Игра

4.4.6. Схематическое рисование

4.4.7. Сказка

4.4.8. Роли

4.5. Детско-родительские отношения на уровне D

4.5.1. Лидерство. Запечатление

4.5.2. Воспитание

4.5.3. Эмоциональная оценка

4.5.4. Послушание

4.5.5. Непослушание

4.5.6. Обусловливание

4.5.7. Обучение знакам общения

4.5.8. Роли родителей

4.5.9. Роли детей

4.5.10. Обратная связь в общении

4.5.11. Автоматизмы общения (высшие автоматизмы)

4.5.12. Погружение в архитипические сюжеты, принятие на себя роли

4.6. Онтогенез. Обучение

4.6.1. Дозревание анатомических субстратов

4.6.2. Запечатление

4.6.3. Движения бытовые

4.6.4. Движения символические

4.6.5. Кризис трех лет. «Я сам»

4.6.6. Общение. Включение в стаю

4.6.7. Эмоциональное развитие уровня действий

4.6.8. Развитие детско-родительских отношений

4.7. Дисфункция на уровне D

4.7.1. Влияние нарушений на нижележащих уровнях на формирование действий уровня D

4.7.2. Сенсорные апраксии у детей

4.7.3. Нарушения общения

4.7.4. Особенности кризиса возраста трех лет

4.7.5. Страхи

4.7.6. Остановка развития на уровне С

4.8. Диагностика сохранности восприятия, движений и общения на уровне D

4.9. Коррекция

4.9.1. Коррекция нарушений движений

4.9.2. Коррекция навыков общения

4.10. Примеры коррекционной работы с ситуативными страхами

4.11. Значение уровня действий D

5. Уровни Е – группа интеллекта

5.1. Краткая характеристика построения движений на уровнях Е

5.1.1. Возможность отрыва афферентного синтеза от реального восприятия

5.1.2. Возможность торможения инстинктивного поведения

5.1.3. Понятия

5.1.4. Символы

5.1.5. Я-сознание

5.1.6. Автоматизмы мышления

5.1.7. Обучение. Понимание

5.1.8. Речь

5.1.9. Неречевое мышление

5.1.10. Музыкальное, театральное и хореографическое исполнение. 5.2. Общение на уровнях Е

5.2.1. Развитие речевого общения

5.2.2. Мышление

5.2.3. Объединение вокруг общей идеи

5.2.4. Искренность общения

5.3. Эмоциональное реагирование на уровнях Е

5.3.1. Эмоциональная оценка

5.3.2. Искренность

5.3.3. Интеллектуальные эмоции

5.3.4. Чувства

5.3.5. Придуманные эмоции



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Утверждаю Проректор по учебной работе д.м.н., профессор С.Т. Сохов _ _ 2013 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 030401 Клиническая психология Квалификация (степень) выпускника Психолог. Клинический психолог. Преподаватель психологии. Форма обучения Очная Нормативный срок обучения 5,5 лет Программа одобрена на заседании Центрального методического совета МГМСУ им. А.И.Евдокимова мая 2013 года Протокол № Председатель ЦМС, чл. корр. РАМН, д.м.н.,...»

«ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ Пермь 2009 Составители: Зырина А.И.; Индейкина Т.Л. Методические материалы подготовлены на основе обобщения научных работ российских и зарубежных авторов по проблеме насилия в отношении детей в семье, а также практического опыта, специалистов СРЦН г. Перми и Пермского края. Необходимость создания эффективной системы помощи семьям в СОП и детям привела к разработке данного методического пособия. Целевой группой являются специалисты, работающие...»

«СБОРНИК РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050703 ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Елец – 2006 УДК 373.2 ББК 74.1 С 23 Ответственные редакторы: Мусатова Л. Я., кандидат педагогических наук, доцент; Пеньковская О. В., кандидат педагогических наук, доцент Рецензенты: Юров А.К., кандидат психологических наук, доцент (ТГПИ); Мясцова В.И., кандидат педагогических наук, доцент (ЕГУ им. И. А. Бунина) Авторы-составители: Авраменко О.В., Бакаева О.Н., Гамова С.Н.,...»

«Возвращение астровитянки: АСТ; Москва; 2010 ISBN 978-5-17-067586-9 Аннотация Заключительная книга трилогии Астровитянка. Никки, космический Маугли, и ее друзья строят город своей мечты, а попутно — управляют миром и решают проблему: как сделать счастливым каждого достойного человека Земли и её окрестностей. Развернутая перспектива владений императрицы Никки — венерианские аэростаты, метановые моря Титана, металлические туманы и электрические драконы, а также полная приключений, беспощадная...»

«ГОУ ВПО РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ Научно-образовательный материал Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Состав научно-образовательного коллектива: Микадзе Ю.В. профессор,зав. каф. клинической психологии, д.психол.н. Горячева Т.Г. доцент кафедры клинической психологии, к.психол.н, Гогберашвили Т.Ю.ассистент кафедры клинической психологии, к.психол.н. Забелоцкая А.В. ассистент...»

«психология и педагогика УчебНИк Допущено Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 040200 Социология Москва ИНФРА-М 2008 УДК 37.0(075.8) ББК 74.58я73 К78 Рецензенты: В.Д. Чеснокова — канд. филос. наук, доцент МГУ им. М.В. Ломоносова, социологический факультет И.К. Владыкина — канд. психол. наук, доцент МГУ им. М.В. Ломоносова, социологический факультет Кравченко А.И....»

«Юдакова С.В. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПОДГОТОВКЕ И ОРГАНИЗАЦИИ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ (ЧАСТЬ I) Владимир - 2008 1 УДК 338.24 (075.8) ББК 65.290 – 2я 73 Юдакова С.В. Учебно-методические материалы по подготовке и организации семинарских занятий по дисциплине Организационное поведение. Часть I. – Владимир: ВГГУ, 2008.- 63с. Организационное поведение – междисциплинарная область, в рамках которой применяют теории и методики психологии, социологии,...»

«Научно-информационный материал Методы и приемы сказкотерапии в коррекции эмоциональноличностных расстройств у детей с отклонениями в развитии (Профессиональная переподготовка психологов и педагогов учреждений г. Москвы) Подраздел: 68.4.11.21 Состав научно-образовательного коллектива: Руководитель НОК зав. кафедрой общей психологии и педагогики РГМУ, к.психол.н., М.Г. Ивашкина, доцент кафедры общей психологии и педагогики РГМУ, к.психол. н., В.М. Самойлова, старший преподаватель кафедры общей...»

«О.А. ГУЛЕВИЧ ПСИХОЛОГИЯ КОММУНИКАЦИИ Рекомендовано Редакционно издательским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно методического пособия Москва 2007 УДК 316.77 ББК 88.5 Г 94 Главный редактор: Д.И. Фельдштейн Заместитель главного редактора: С.К. Бондырева Члены редакционной коллегии: А.Г. Асмолов А.И. Донцов Н.Н. Малофеев В.А. Болотов И.В. Дубровина Н.Д. Никандров В.П. Борисенков М.И. Кондаков В.В. Рубцов А.А. Деркач В.Г. Костомаров Э.В. Сайко Рецензенты: докт....»

«Улыбка Души Сказки для взрослых, которые забыли, что были детьми, и детей, которые станут взрослыми Киев Ника-Центр 2011 УДК 82-3 ББК 84-4 Д80 Дугельная, Татьяна Д80 Улыбка души. Гармонизирующие сказки о радости и любви / Татьяна Дугельная. - К.: Ника-Центр, 2011.-136 с. ISBN 978-966-521-574-5 Эта уникальная книга-альбом - для самостоятельной психологической работы. Она может стать полезной, когда не получается прибегнуть к помощи психолога, а страхи, сомнения, тревоги, гнев пре­ пятствуют...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.