WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |

«...»

-- [ Страница 32 ] --

с н и м а е т с него куртку, хлопочет, куда ему сесть, и он этому подчиняется. По опыту можно предположить симбиотические, з а в и с и м ы е отношения, скорее всего, у мальчика и м е ю т с я т р у д н о с т и со сверстниками, возможно, эмоционально-волевые трудности. Во всяком случае, возможно проверить эти гипотезы, даже если это не будет озвучено.

Ситуации, требующие реакций консультанта, возникают иногда еще до предъявления каких-либо «жалоб». Например:

П а п а с дошкольником, в нерешительности застывает перед входом в кабинет и спрашивает: Как нам лучше заходить, вместе или по одному?

К о н с у л ь т а н т мог б ы отреагировать: В ы можете с д е лать так, как Вам кажется удобнее (лучше).

В этом случае консультант еще ничего не знает об этих конкретных людях (а также не знает, какую помощь адекватно будет предложить) и избегает навязывания своих п р о ф е с сиональных стереотипов (например, «Зайдите сначала вы»).

Одновременно он высказывает д о в е р и е к с п о с о б н о с т и определиться самостоятельно.

7.2. Родитель и ребенок на первой консультации пока четырехлетняя дочь играла в «детском уголке».

связаны с п р о и с х о д я щ и м в семье, однако об отношениях с мужем и мамой говорила иносказательно поговорить одной, или ее привести, что бы Вы е щ е В д а н н о м случае консультант подтверждает, что возможно поговорить о том и так, о чем и как могут поговорить взрослые (при очевидной потребности). В этом случае есть возможность заключить контракт с мамой на индивидуальную консультацию. А вот д р у г о й пример:

в комнату. Мама и консультант садятся друг напротив друга, мальчик, мгновение постояв возле матери, быстро М а м а (просительно, тревожно): Ваня, не надо брать игрушки!...Нам надо поговорить с доктором.

М а л ь ч и к (в нерешительности смотрит на консультанта).

К о н с у л ь т а н т (ребенку): И г р у ш к и в этой комнате, — чтобы ими можно было играть. (Маме.) Итак, это — Ваня. Ко мне можно обращаться —...А как лучше обращаться к Вам?...Хотели бы вы пока (взгляд Здесь консультант вводит ребенка в пространство игровой комнаты (но не так, как при и г р о в о й терапии. Сравните, например: «Игрушки в этой комнате, — чтобы ты мог ими играть»), показывает маме, что ситуация под контролем (все п р о и с х о д я щ е е — нормально), структурирует разговор (знакомство, запрос), помогая маме преодолеть замешательство.

После процедуры знакомства, если затрудняется говорить тот, кто начал говорить, консультант может использовать варианты обычных вопросов:

• Что привело вас ко мне?

• Кто кого привел в этот кабинет? (шутливо-игровой контекст) • Кто что-то хотел от прихода сюда? (при очевидном нежелании ребенка входить или разговаривать) и другие.

Во многом опыт и интуиция могут подсказать, начинать ли разговор с позиции семейного терапевта с использованием соответствующих техник, или выступать в роли медиатора, или быть более активным во взаимодействии с кем-то одним.

Выяснять запрос необходимо у каждого из пришедших.

Вот наиболее частые примеры того, как родители формулируют цели в начале сессии:

Формулировка целей Чувства, иногда стоящие Потребности, которые Манипуляция с ребенком Страх потери контроля, Потребность в безопасСделайте с ним то-то страх некомпетентность, ности «Выведывание тайны» («Вы Страх близости, интим- Потребность в доверии, «Посоветуйте, что мне Избегание выбора, Потребность в уверенделать» страх, что не готовы ности, спокойствии Н а м е к н и «недоговарива- Страх открытости, соб- Потребность принять ние», «детскость» поведения ственной незрелости «ребенка в себе»

родителя при ребенке («мы с вами взрослые, поймите сами, что мне нужно») «Да можно ли что-то изме- Страх изменений Потребность в постонить!?» (паника), отчаянье янстве, чтобы понять, «Я вам все рассказал (а), Страх ответственности, Потребность в покое Запрос на поддержку в по- Неудовлетворенность Потребность в большей иске собственных ресурсов способами разрешения зрелости 7.2. Родитель и ребенок на первой консультации Переформулирование родительского запроса служит цели обеспечения психологической б е з о п а с н о с т и ребенка.

Например:

М а м а, приведшая у п и р а ю щ е г о с я пятиклассника Лешу, голову, пожаловалась на плохое поведение в школе, конфликт с новой учительницей, которая звонит д о м о й и вызывает родителей в школу. Поделившись Ну, расскажи доктору, почему тебя вывели позавчера К о н с у л ь т а н т рискует стать «прокурором» или «доктором» (неизвестно, что хуже в данной ситуации), здесь присутствовать и находится в явно оборонительной позиции.

К о н с у л ь т а н т мог бы поступить, например, так: Одну минуточку! (Обоим) Я не успел еще сказать о принятом в этой комнате важном правиле: пока кто-либо находится здесь, он может не делать того, чего делать не хочет... (Пауза) Ну, например, если кто-то не хочет даже отвечать на вопросы, можно не отвечать. (Обращаясь к ребенку): Однако мне важно было бы понять как коечто происходит. (Обращаясь к маме)": Я услышал, как возмущает вас происходящее в школе. От этого плохо и Вам, и Леше. Хотели бы вы рассказать мне, как позавчерашняя ситуация была представлена вам?

К о н с у л ь т а н т (после рассказа мамы и переформулирования его обращается к ребенку): Мамы не было рядом, когда все это происходило. Как тебе кажется, нужно ли что-то добавить, чтобы стало понятнее?

(Если ребенок отказывается отвечать, возвращается В д а н н о м п р и м е р е консультант п р е р ы в а е т непродуктивный паттерн в з а и м о д е й с т в и я, а вводя правило «Стоп», обеспечивает безопасность ребенку. Акцент же делается на важности того, что могут с о о б щ и т ь оба. Ребенку предлагается соучаствовать в обсуждении, т. к. у каждого может быть свое видение ситуации.



З д е с ь же с т о и т сказать о том, как можно использовать одну из возможностей, которую дарит ситуация с о в м е с т н о г о пребывания родителя и ребенка. Это иногда весьма полезный для родителей контекст «игры». В п р е д ы д у щ е м примере консультант о б р а щ а л с я к обоим, говоря о правиле в этой комнате. Р о д и т е л я м легче бывает поначалу принять некоторые правила, потому что они относятся не к их миру, а к другому, с которым о н и граничат (но в который они не всегда попадают), благодаря ребенку. В нем (как иногда е щ е помнится) можно крикнуть «Я в домике» и чувствовать себя безопасно. А этот с т р а н н ы й психолог ведет себя уверенно, — наверное, знает, что делает. А попробуйте-ка только представить себе, как вы п р о и з н е с и т е такое правило начальнику на работе!

Маму семиклассницы Кати беспокоит зажатость и скованность девочки в школе, отсутствие подруг, частая плаксивость, о причинах которой она не рассказывает.

В ходе беседы мама описывает напряженную атмосферу в семье, свою занятость и усталость, сложные отношения между родственниками, с тревогой говорит о нравах «современных» детей. Она высказывает надежду, что девочка получит здесь помощь. Консультант перефразирует информацию так, что становится понятным его сочувствие трудностям Кати в такой ситуации. В результате консультант решает своевременным задать вопрос молчавшей до сих пор девочке:

Скажи, Катя, есть ли нечто в том, что происходит, что ты хотела бы, чтобы изменилось?

Девочка молчит, но порозовела лицом, появилось напряжение в позе, губы шевельнулись.

К о н с у л ь т а н т (после паузы): Ты можешь не рассказывать, а просто кивнуть, если «Да» и помотать головой, К о н с у л ь т а н т : Я правильно понял, что есть что-то, что ты хотела бы изменить? (Кивает.) Ты хотела бы поговорить об этом со мной! (Пауза, молчание.) Если бы я сказал: «Да, тебе хотелось бы поговорить об этом, но не сейчас», — это будет правильно? (Кивок.) Я предлагаю тебе поговорить со мной, пока мама 7.2. Родитель и ребенок на первой консультации не и м е ю права рассказывать никому, о чем мы поговорили. Даже вам (обращаясь к маме). Согласна?

К о н с у л ь т а н т (маме): Минут з а десять д о конца времени я приглашу вас, и мы п о г о в о р и м еще вместе. Может быть, у меня будут какие-нибудь предложения.

В данной ситуации консультант осторожно предоставляет ребенку возможность (пространство) поговорить о собственном запросе. Безопасность обеспечивается косвенной поддержкой при переформулировании маминого рассказа, ненасильственной коммуникацией, введением правила конфиденциальности. Оставлено время на заключение контракта с родителем (о правилах посещений), если удастся развить контакт и заключить контракт на следующую (уже индивидуальную) сессию с девочкой.

В структуру сессии, кроме всего, в зависимости от контекста и запроса, приходится вводить элементы обучения для родителей (например, обращать внимание на способы взаимодействия консультанта с ребенком и достигаемые эффекты или предупреждать о возможных последствиях повторяющихся родительских реакций). А также давать достаточно информации о принципах и возможностях разных видов терапии, о принципах выбора терапии или терапевта и т. п., чтобы родитель мог определиться в перспективе. Необходимо отвечать на некоторые вопросы, требующие информации и специальных знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все вышесказанное в основном очерчивает особенности ситуации и позиции консультанта, когда на первый прием приходят родитель и ребенок. Не только семейное консультирование, но и индивидуальное консультирование с ребенком требует особой организации и имеет специфику контракта. Так, в идеале, с родителем должен бы встречаться другой специалист, если есть запрос на помощь ребенку. В крайнем случае можно встретиться сначала с родителем, договорившись с ним о работе с ребенком (хотя в этом случае на контакт консультанта с ребенком может влиять «фоновая информация»). Кроме того, помощь семье и детям предполагает и групповые формы работы (с родителями, детьми или совместно), а также консультирование родителей, учителей и воспитателей.

Исходя из этого, в структуре организации психологической помощи семье и детям целесообразно иметь специалиста, который мог бы предварительно проконсультировать обратившихся родителей. В данном случае подразумевается и исследование ситуации со сбором информации (оценка и предварительная «диагностика» для консультанта, возможно использование опросников), и работа с запросом, и информирование о возможностях и особенностях консультирования для принятия решения о наиболее адекватном и доступном варианте психологической помощи, и заключение контракта на соответствующий ее вид.

Здесь же возможно оформление финансовой и организационной (например, разрешение на аудиозапись) документации.

Все это позволило бы сделать психологическую помощь более специализированной и приближенной к запросу людей, как это ни парадоксально звучит, при введении дополнительного «звена»

на пути к ней. Да и консультанты не так «выгорают» при простоте и определенности позиции и профессиональных задач.

Если по разным причинам организовать это не удается, работа консультанта на первой с е с с и и — с р о д н и искусству.

В ходе ее он осторожно и постепенно движется от неизвестности к большей определенности как в ситуации, которая привела клиентов на консультирование («диагностика»), так и в самой ситуации консультирования (проясне'ние, что происходит и кто я в этом; работа с запросом; заключение контракта).

7.3. ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

ХИМИЧЕСКИ ЗАВИСИМЫХ КЛИЕНТОВ

И ИХ БЛИЗКИХ



Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |
 

Похожие работы:

«2013 2 (71) ВЕСТНИК РОССИЙСКОГО ГУМАНИТАРНОГО НАУЧНОГО ФОНДА Российский гуманитарный научный фонд УЧРЕДИТЕЛЬ В.Н.Фридлянов (главный редактор), РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Ю.Л.Воротников (зам. главного редактора), Р.А.Казакова (зам. главного редактора), И.Ю.Алексеева, Л.А.Беляева, О.Б.Брагинский, В.П.Гребенюк, М.Н.Громов, В.З.Демьянков, В.И.Денисов, Н.Г.Денисов, В.Н.Захаров, М.В.Иванова, Л.П.Киященко, Вл.А.Луков, А.А.Малышев, А.В.Назаренко, А.Н.Поддьяков, Н.Л.Селиванова, Е.Ф.Тихомиров, В.А.Хащенко,...»

«1 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ Определение психологической коррекции Принципы психологической коррекции Классификация видов психологической коррекции Классификация видов проблемного развития Методологические и теоретические основы разработки психокоррекционных технологий для детей с проблемами в...»

«Тяжжелая жжизнь родителей Правда, которую нам не сказали наши родители Личный опыт из набитых шишек 2009 © Даша Достигаша От хорошей жизни психологами не становятся. Личное наблюдение Я очень хорошо помню дедушкин сад. Сад был большим и ухоженным. Огромные кусты красной и черной смородины. Усыпанные золотистыми яблоками яблони. Аккуратно посаженные цветы. И я – маленькая девочка. Единственный и любимый ребенок. Любящие меня родители были постоянно заняты. Закрой дверь с той стороны, - говорил...»

«Развитие творческого мышления ребенка. Тамберг Ю.Г. Книга позволяет познакомиться с основами сильного мышления, с замечательной теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ) и еще с 15 видами мышления, что усилит ваши мыслительные способности и мыслительные способности ваших детей, поможет подготовить детей к школе и сделать процесс обучения легким и приятным. В книге приведено около 400 развивающих задач остроумных, не очень сложных и, надеюсь, интересных и для взрослых и для детей. Книга...»

«Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры Социальной работы (название кафедры) 25.05.2012 №10 (дата, номер протокола) Заведующий кафедрой (подпись) (И. О. Фамилия) Одобрена и рекомендована к утверждению Научно-методическим советом'1 Государственного института управления и социальных технологий БГУ (название высшего учебного заведения) 29.05.2012 №5 (дата, номер протокола) Председатель (подпись) (И. О. Фамилия) 2 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Психология принадлежит к тому...»

«ЛОГИКО-КАТЕГОРИАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ Часть 1 Субъективная основа возникновения и развития мысли Екатеринбург 2008 1 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Уральское отделение Российской академии образования С. З. Гончаров ЛОГИКО-КАТЕГОРИАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ Часть 1 Субъективная основа возникновения и развития мысли Екатеринбург 2008 2 УДК 161/162 ББК Ю 425 Г 65 Гончаров С. З. Логико-категориальное мышление [Текст]: в 3 ч. Ч. 1:...»

«Т. С. ЭЛИОТ В. М. ТОЛМАЧЁВ Работа В. М. Толмачёва — первое постсоветское исследование творчества Т. С. Элиота, где дана системная интерпретация биографии, психологии творчества, религиозности, ключевых текстов (включая неопубликованную при жизни лирику) поэта. В. М. Толмачёв анализирует все основные жанры элиотовского наследия (поэзия, драматургия, эссеистика). В своем анализе Бесплодной земли он сравнивает финальный текст поэмы с ее черновиками. Вместе с C. Малларме и П. Клоделем, Р. М. Рильке...»

«Блог о счастье и личной эффективности www.superhappy.ru Мария Хайнц 17 экспериментов, которые перевернули мою жизнь или Как я научилась быть счастливой Содержание Введение Эксперимент № 1. Блог о счастье и о том, как стать счастливым. Эксперимент №2. Как быстро найти свое счастье. Эксперимент №3. Если счастье вдруг исчезло, оглядись по сторонам Эксперимент №4. Как я научилась высыпаться за 6 часов Эксперимент № 5 Возможно ли счастье без мяса? Эксперимент №6. Можно ли жить без сладкого и быть...»

«Александр Марков Художественное исследование ИЦ Золотая книга Санкт-Петербург 2008 15-летию Арбитражного суда Санкт-Петербурга и Ленинградской области посвящается От автора Задумывая эту книгу, я вполне отдавал отчет, что ее исполнение будет достаточно трудным. Судебная система – весьма консервативна и корпоративна, любой судейский коллектив представляет собой сложное сочетание воли, интеллекта, разума, апломба, чуткости, сомнения, уверенности. - то есть, всей палитры психологических и...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.