WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 34 |

«...»

-- [ Страница 31 ] --

5. Семья с неродными членами.

Б. Констелляция сиблингов (братьев и сестер) 1. Количество детей.

2. Пол детей.

3. Разница в возрасте.

7.1. Вопросы семейного консультирования 4. Другие факторы:

• время рождения каждого ребенка в контексте с е м е й н о й истории;

• семейные «программы» для детей;

• родительские предпочтения о ж и д а е м о г о пола детей;

• родительские роли в отношениях между детьми (например, кто-то из детей выполняет родительские функции).

В. Необычные семейные конфигурации ( н а п р и м е р, «психологический развод» с у п р у г о в после рождения каждого ребенка).

поколении A. Стереотипы функционирования (традиции разводов в определенном возрасте).

Б. Стереотипы отношений (традиции насилия или с о зависимости).

детей в семье).

A. Причастность семьи к событиям.

Б. Влияние событий, переездов, травм.

Г. Социальные, экономические и политические события, оказавшие влияние на жизнь семьи.

Г. Разрыв и восстановление «треугольников».

Д. «Треугольники» между поколениями.

Е. Отношения вне семьи.

Категория 6: Баланс и дисбаланс в семье А. Семейная структура (гармоничность, д и с г а р м о н и ч ность, критерий «хорошей формы»).

Б. Роли (например, сбалансированность супружеских и родительских ролей).

В. Уровень и стиль функционирования (например, сбалансированность поведения, переживания и понимания).

Г. Ресурсы (экономические, социальные, психологические).

ОСНОВНЫЕ ШКОЛЫ СЕМЕЙНОЙ ТЕРАПИИ

Предшественники Уотсон, Скиннер, Бандура, Гриндер Основные влияния Представления о норме Достижение целей; равное влияние всех членов Представления Члены семьи с трудом признают отклонения о нарушениях Представления об осознавании Представления Определяются поведением и поддерживаются об изменениях обучением и условиями Предшественники Медицина, физика Философия Натуральная философия, эмпиризм, Основные влияния Биология, эволюционизм, теория систем Представления о норме «Жизнь движется по направлению к жизни»

Представления Недостаточная саморегуляция Представления Формальной теории осознавания не существует об осознавании Представления Самовоспроизведение с помощью различения, об изменениях саморегуляции и ответственности перед собой;

Этот материал взят из приложения к книге Джозефа Зингера «В поисках хорошей формы». Москва: Класс, 2000. С. 290-297.

7.1. Вопросы семейного консультирования Предшественники Бейтсом, Эриксон, Фоэстер Философия Модель Основные влияния Представления о норме Представления Представления об осознавании Представления Возникают от внедрения в причинно-проблемные об изменениях «решения», используемые клиентом, чтобы Предшественники Фрейд, Ференци, Кляйн, Фейрбенрн, Винникотт, Философия Диалектическая, диалогическая; философская Модель Основные влияния Представления о норме Представления о нарушениях Представления Преобладает «относительная подотчетность»;

об осознавании нет формальной теории осознавания Представления Модель Основные влияния Гипнотерапия, ориентация на содержание Представления о норме Рост и развитие с помощью творческого Представления Неосознавание личных ресурсов, недостаточное о нарушениях общение, симптомы как общение Представления Вторичные; пренебрежение инсайгом в пользу об осознавании обучения с помощью действия; нет формальной Представления Достижение цели, что усиливает изменчивость об изменениях и потребность в самовыражении; движение Предшественники Фрейд, Кляйн, Бион, Винникотт Модель Системная; ориентированная на содержание Основные влияния Психоанализ, клиническая психиатрия, Представления о норме Семь уровней иерархии функционирования — Представления Прошлая травма проявляется в повторах, о нарушениях порочных кругах, принужденности, чрезвычайных Представления Одинаковая важность изменений и паттернов об осознавании поведения; нет формальной теории осознавания Представления Разрешение от травмы и восстановление об изменениях традиций семьи Предшественники (?) Философия Эмпиризм и (очевидно) релятивизм Модель Теория систем и бихевиоризм; относительная;

Основные влияния Представления о норме Представления «Проблемы» и «симптомы» (так называемый о нарушениях Представления Смешанные; нет формальной теории осознавания об осознавании Вопросы семейного консультирования 7.1.

Представления Изменения происходят после того, как об изменениях изменяются представления членов семьи о них Предшественники Ауэрсвальд, Бейтсон, Эриксон, Минухин, Пиаже, Основные влияния Представления о норме Сознательная способность упражняться Представления Система отмечена автоматическим поведением, о нарушениях отсутствием новизны, блокадой новой Представления Основное и многоуровневое в поддержании об осознавании интегрированного системного подхода;

Представления Изменения происходят после того, об изменениях как разрушается клише автоматического Предшественники Вацлавик, Бейтсон Основные влияния Представления о норме То, что работает на людей Представления Проблемы представляют собой смысловые о нарушениях Представления Смешанные: изменения зависят от новых об осознавании взаимоотношений и значений, а не от инсайтов;

Представления Уровни изменения значений на порядок выше об изменениях изменений мировоззрения и поведения Предшественники Эриксон Модель Основные влияния Представления о норме Контроль над негативными проблемами, создание Представления Все проблемы происходят от одной дилеммы — Представления Решение проблем с предпочтением инсайта об осознавании Представления Изменения происходят, когда семья учится об изменениях Предшественники Фрейд, Салливан Философия Модель Биосоциальная, системная; ориентирована Основные влияния Монтальво, Хейли, Минухин, Кестлер, Представления о норме Семья эффективно переносит стресс и выполняет Представления о нарушениях Представления об осознавании 7.2. Родитель и ребенок на первой консультации Представления Ответственность терапевта за то, «чтобы это Символическая экспериментальная семейная терапия Основные влияния Представления Нарушенные границы; нефункциональные Представления об осознавании Представления об изменениях

Н А ПЕРВОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ



Консультант в зависимости от ситуации работает то с семьями, то индивидуально, то консультирует родителей, то занимается с детьми. Однако в подавляющем большинстве случаев прием организован так, что предварительного звена консультирования, когда другой специалист сначала помогает обратившимся выбрать тот или иной вид психологической помощи, к сожалению, нет. Консультанту приходится самому на первом приеме улавливать тенденции запроса и возможного контракта на вид психологической помощи.

В практике консультирования к специалисту, занимающемуся детско-родительскими отношениями и консультирующему детей и подростков, на первый прием приходят пары:

родитель и ребенок (чаще всего, конечно, мама и ребенок).

При этом консультант соприкасается лишь с фрагментом се,мейной системы (за исключением случаев неполных семей, когда д в о е — это и вся семья). Такую ситуацию можно рассматривать с позиций семейной терапии. Если задействована система, консультант должен пригласить всех членов семьи.

Правда, приход всей семьи не на первый, а на второй прием может спровоцировать целый ряд напряжений в системе, с чем отчасти связаны о с о б е н н о с т и контракта на с е м е й н у ю терапию.

Противоположный подход мог бы заключаться в предположении, что на первую с е с с и ю приходят два потенциальных индивидуальных клиента: взрослый и ребенок. Тогда консультант выясняет, у кого есть запрос, и продолжает работать с тем из пришедших, у кого он есть. Сложность здесь заключается в том, что ребенок может «не иметь» запроса, а родители не всегда готовы продолжать работать с психологом сами, даже если удается переформулировать запрос в терминах их психологических трудностей.

запроса». Но, оказывается, и м е н н о п р и с у т с т в и е во время «жалоб» родителей мешает ребенку потом устанавливать доверительные отношения с консультантом, удлиняет п р о ц е с с налаживания контакта, влияет на его представления о сути и возможностях терапии. К тому же родители не будут водить ребенка к терапевту столько времени, сколько необходимо, пока не убедятся, что они сами поняты правильно и оплачиваемые ими занятия имеют смысл.

Все это обусловливает некоторые особенности работы консультанта.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВА

ДЛЯ ПРИЕМА

пришедших: выбор, рассаживание и д и с т а н ц и я могут быть диагностическими.

Даже если этот кабинет не используется потом как комната для игровой терапии, необходимо наличие места и материалов хотя бы для рисования (в идеале — для лепки и игры).

Хорошо бы, чтобы игровая комната была отдельной или 7.2. Родитель и ребенок на первой консультации расстановкой и т. п.) в случае, если потом предполагается использовать это же помещение для и г р о в о й терапии с ребенком. Если невозможно разделить пространство, то важно обозначать разницей в интерьере разный контекст комнаты.

Например, когда комната используется как игровая, в отличие от с м е ш а н н о г о приема, — делается некоторая, желательно л и ш н и е стулья), вводятся какие-то с п е ц и ф и ч е с к и е д е т а л и (расположение игрушек, материалов и т. п.).

ОСОБЕННОСТИ СИТУАЦИИ КОНСУЛЬТАНТА

Консультанту приходится решать, с кем и какую работу он мог бы проводить в дальнейшем, чтобы сформулировать предложения и / и л и направить к д р у г и м специалистам. Конечно, это будет зависеть от того, что он услышит, но все-таки принимать р е ш е н и е ему придется тоже. Это отличается от ситуации, когда он точно знает, что в это время он здесь — игровой терапевт, т. е. ребенок пришел на первый прием «к своему» специалисту, когда консультант с о о т в е т с т в у ю щ и м образом организует пространство взаимодействия с ним, в котором контакт консультанта с родителями имеет «вспомогательное» значение.

Другая о с о б е н н о с т ь — повышенные требования к скорости реакций ( п р и с у т с т в и е ребенка в контексте з а д е в а ю щ и х П р и м е р о м м о г бы послужить такой случай:

М а м а первоклассника, жалующаяся н а невнимательность и неусидчивость в школе, после десяти минут с в о е г о д и а л о г а с консультантом (ребенку): Не консультанта): Я же г о в о р ю о важных вещах! (Консультанту.) Вы видите?!

К о н с у л ь т а н т мог бы, например, обратиться к ребенку: Мне кажется, мама действительно беспокоится, чтобы от нашей встречи был толк (объясняет мамино состояние в положительном контексте, поддерживает мать). В этом кабинете ты можешь сам решить, посидеть тебе здесь, или пойти порисовать (полепить, 8 Зак. поиграть ит. п.) вон там, пока мы разговариваем с мамой (предоставляет выбор в определенных границах, косвенно отражает, что ребенку, возможно, скучно во время разговоров взрослых). Все, что происходит здесь, может помочь понять вашу ситуацию (обращаясь к маме и поддерживая ребенка в праве на собственное пространство).

ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ

И ДИНАМИКИ СЕССИИ

У кого из двоих потребность в п о м о щ и «говорит» громче? Понять это могут помочь невербальные знаки до начала разговора: кто первым зашел, как рассаживались и как сели, кто первым заговорил, что и о чем сказал и др. Какие детск о - р о д и т е л ь с к и е паттерны взаимодействия уже явлены до формулировки запроса и даже — до словесного о б р а щ е н и я к психологу вообще?



Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 34 |
 

Похожие работы:

«ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ Психологическая диагностика, профилактика и коррекция Москва Санкт-Петербург Нижний Новгород Воронеж Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара Новосибирск Киев • Харьков Минск 2004 Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция Е. Строганова Главный редактор Л. Винокуров Заведующий редакцией Руководитель проекта Т. Смирнова Литературный редактор М....»

«Л.С. Кулыгина Программно-методические материалы по дисциплине Психология. Часть 3. Педагогическая и социальная психология Учебно-методический комплекс по дисциплине Психология. Специальность: 050502 (030600) – Технология и предпринимательство Специализация: Прикладная экономика Квалификация – учитель технологии и предпринимательства ВЛАДИМИР - 2009 УДК 15 ББК 88р30 К 90 Кулыгина Л.С. Программно-методические материалы по дисциплине Психология. Часть 3. Педагогическая и социальная психология....»

«Рабочая программа дисциплины Методы исследования в социальной работе (Б.3.Б.9) Направление подготовки 040400.62 Социальная работа Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Анжеро-Судженск 2013 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Методы исследования в социальной работе являются: развитие у студентов способности к поисковой исследовательской деятельности, творческому решению социально-психологических и педагогических задач; овладение студентами основами...»

«Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии психологии и психолого-педагогического образования Дисциплина: Психология педагогического мастерства Статус дисциплины: [ОД.А.05] ЗЕТ: [5] Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, профессор Л.В. Мищенко Контактный телефон руководителя дисциплины: +7 879 3 400 230 E-mail: omupsy-pglu@yandex.ru Пятигорск, 2012 I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Цель...»

«СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ВИКТИМОЛОГИЯ КУРС ЛЕКЦИЙ Мозырь 2010 УДК 371.013.42(075.8) ББК 74.6 я 73 Ж91 Автор И. В. Журлова, кандидат педагогических наук, доцент Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор научно-методического учреждения Национальный институт образования Министерства образования Республики Беларусь Б. В. Пальчевский; доктор социологических наук, профессор УО Российский государственный социальный университет А. И. Левко Печатается по решению редакционно-издательского совета...»

«УТВЕРЖДАЮ Зам. председателя Научно-методического совета, проректор, д.с.н., профессор _Ананьева Т.Н. КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ Дисциплина ОПД.Ф.17 Специальная психология для специальности 030301.65 Психология Разработчик: Преподаватель В.И.Маркелов _ Конспект лекций рассмотрен и одобрен на заседании кафедры Психология и социальная работа протокол №_ от _. 201_ г. Зав.кафедрой, доктор мед.наук, профессор Е.А.Сигида Конспект лекций рассмотрен и одобрен на заседании научно-методической секции факультета...»

«Ervin Polster A POPULATION OF SELVES A Therapeutic Exploration of Personal Diversity Рекомендовано Профессиональной психотерапевтической Лигой в качестве учебного пособия по специальности “Психотерапия” Библиотека психологии и психотерапии Выпуск 57 Москва Независимая фирма “Класс” УДК 615.8 ББК 53.57 П 53 Польстер Ирвин П 53 Обитаемый человек: Терапевтическое исследование личности/Пер. с англ. А.Я. Логвинской. — М.: Независимая фирма “Класс”, 1999. — 240 с. — (Библиотека психологии и...»

«ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Хрестоматия Витебск Издательство УО ВГУ им. П.М. Машерова 2007 УДК 376(075) ББК 74.3я7 И73 Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. Протокол № 1 от 27.09.2007 г. Автор-составитель: преподаватель кафедры коррекционной работы УО ВГУ им. П.М. Машерова М.В. Швед Рецензент: заведующий кафедрой ИПК и ПК УО ВГУ им. П.М. Машерова, доцент,...»

«За разработку и промышленное освоение биокаталитической технологии производства L-аспарагиновой кислоты и инновационных лекарственных препаратов на основе ее солей (Академик РАМН В.И.Петров, чл-корр. РАМН А.А. Спасов, д.б.н. И.Н.Иёжица) чл-корр. Спасов, И.Н.Иёжица) ЛАУРЕАТЫ ПРЕМИЙ АДМИНИСТРАЦИИ В ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ В СФЕРЕ НАУКИ И ТЕХНИКИ В номинации Разработка и практическое применение новых методов и средств в здравоохранении: I-я ПРЕМИЯ За цикл работ по теме: Восстановление повреждений...»

«ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА МОСКВА – 2008 г. 3 ВВЕДЕНИЕ Предлагаемый учебник имеет своей целью дать офицерам воинских частей и подразделений, слушателям и курсантам военных вузов современные военно-педагогические знания. Эта книга показывает современные достижения военно-педагогической науки. В основу содержания учебника положены нормативно-правовые акты Министерства обороны Российской Федерации, концепции всестороннего развития личности военнослужащего в целостном военнопедагогическом процессе воинской...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.