«УТВЕРЖДАЮ Ректор ВлГУ Председатель приемной комиссии _ А.М. Саралидзе _ 2013 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ по направлению подготовки магистратуры 050400.68 – ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет имени

Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

УТВЕРЖДАЮ

Ректор ВлГУ

Председатель приемной комиссии _ А.М. Саралидзе «_» 2013 г.

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

по направлению подготовки магистратуры 050400.68 – Психолого-педагогическое образование программа: Психология и социальная педагогика Владимир Пояснительная записка Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с требованиями ФГОС-03 по направлению «050400.68 – Психологопедагогическое образование». Специализированная магистерская программа «Психология и социальная педагогика» ориентирована на формирование общенаучных и инструментальных компетенций, нацеленных на решение профессиональных задач психологической и социально-педагогической направленности.

Программа вступительного испытания предусматривает проверку уровня знаний теоретического и научно-исследовательского плана в форме тестирования, определение области научных интересов в форме беседы.

Программа предлагает оценку знаний по следующим разделам:

1. Общие основы педагогики.

2. История образования и педагогической мысли.

3. Теория обучения.

4. Теория и методика воспитания.

5. Педагогические технологии.

6. Управление образовательными системами.

7. Социальная педагогика.

8. Нормативно-правовое обеспечение образования.

9. Общая психология.

10. Возрастная психология.

11. Социальная психология.

1. Общие основы педагогики Педагогика в системе наук о человеке. Педагогика как наука. Объект, предмет и функции педагогики. Образование как социальный феномен.

Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики. Связь педагогической науки с другими науками, ее структура.

Методология и методы педагогических исследований. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога.

Общенаучный уровень методологии педагогики. Конкретнометодологические принципы педагогических исследований. Организация педагогического исследования. Теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, индукция, дедукция, сравнение и др.), эмпирические (эксперимент, наблюдение, опросные методы, тестирование и др.), математические методы в педагогических исследованиях.

Аксиологические основы педагогики. Понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование как общечеловеческая ценность.

Целостный педагогический процесс. Понятие «педагогическая система», ее виды. Общая характеристика системы образования. Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как целостное явление.

Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

2. История образования и педагогической мысли Понятия предмета, объекта истории образования и педагогической мысли как отрасли научного знания. Воспитание в первобытном обществе.

Воспитание и обучение в условиях цивилизации Древнего Востока.

Воспитание и школа в Древней Греции. Спартанская и Афинская системы воспитания. Педагогические идеи мыслителей античности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель). Педагогические идеи Древнего Рима. Влияние раннего христианства на воспитание и обучение (Иоанн Златоуст, Климент Александрийский, Аврелий Августин и др.).

Философско-педагогическая мысль европейского средневековья.

Богословские идеи Фомы Аквинского, Пьера Абеляра и др. Ученичество и рыцарское воспитание. Церковные школы. Создание городских школ и университетов. Европейская педагогика эпохи Возрождения: Т. Кампанелла, Т. Мор, Ф. Рабле.

Воспитание и обучение у древних славян. Памятники народной культуры. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли. Воспитание и обучение в Киевской Руси X-XIII в. Первые школы.

Даниил Заточник. «Поучение Владимира Мономаха Детям». Первые берестяные грамоты. Монастырское воспитание и образование.

Педагогическая мысль в России в XIV-XVII в. Просветительская деятельность братства. Школы московской Руси. «Мастера грамоты».

Киево-Могилянская академия и ее влияние на развитие культуры.

«Домострой». Славяно-греко-латинская академия (1682-1755).

Ян Амос Коменский – основоположник педагогической науки.

«Великая дидактика» как итог предыдущего развития теории и практики обучения и воспитания. Цель воспитания. Принцип природосообразного воспитания. Возрастная периодизация развития детей и система школ по Я.А.

Коменскому. Содержание образования и методы обучения. Организация процесса обучения. Нравственное воспитание и дисциплина. Требования учителю.

Педагогические идеи французских философов-материалистов К.А.

Гельвеция и Д. Дидро. Их учение о роли социальной среды и воспитания в формировании личности. «План университета для России» Д. Дидро.

Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Джона Локка. Этические взгляды Дж. Локка. «Мысли о воспитании», «Об управлении разумом». Воспитание джентльмена. Социальная детерминация школьного образования, проект Дж. Локка о «рабочих школах».

Ж.Ж. Руссо и его теория естественного или свободного воспитания.

Педагогический роман «Эмиль, или О воспитании». Периодизация жизни ребенка и особенности воспитания и обучения в каждый из возрастных периодов. Проблема семейного и общественного воспитания, образование и воспитание женщины.

Общественно-политические и философско-педагогические взгляды И.Г. Песталоцци. Сущность природосообразного воспитания. Идея развивающего обучения в трактовке И.Г. Песталоцци. Психологические основы процесса обучения и факторы формирования человеческой личности.

Теория элементарного образования. Содержание и методы элементарного нравственного, умственного, трудового и физического воспитания, их социальное значение.

Теория развивающего обучения А. Дистервега. Его труд «Руководство к образованию немецких учителей» (1835). Разработка А. Дистервегом проблем развивающего и воспитывающего обучения. Педагогическая теория И.Ф. Гербарта. Идея воспитывающего обучения. Консервативный смысл учения И.Ф. Гербарта об управлении детьми. Теория многостороннего интереса. Структура процесса обучения и его ступени. Методика нравственного воспитания Г. Спенсера.

Мария Монтессори – представитель теории «свободного воспитания».

Теория трудовой школы и гражданского воспитания Г. Кершенштейнера.

«Социальная педагогика» П. Наторпа. Педагогика прагматизма. Дж. Дьюи («Школа и общество», «Школа и ребенок», «Демократия и образование») и его последователи. «Метод проектов» как основная форма обучения в прагматической педагогике.

Просветительские реформы Петра I. Деятельность Л.Ф. Магницкого и дальнейшее развитие школ. В.Н. Татищев и начало профессионального образования в России. Педагогические взгляды Г.С. Сковороды.

Педагогические взгляды М.В. Ломоносова.

Характерные черты просветительства в России во второй половине XVIII в. Педагогические взгляды и деятельность И.И. Бецкого, Ф.И.

Янковича, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева.

Царскосельский лицей. Усадебная культура и традиции дворянского сословного воспитания. Его особенности. Устав 1804 года, его неудачи.

Развитие революционно-демократических педагогических идей (А.И.

Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов).

Концепция общечеловеческого научно-нравственного воспитания Н.И.

Пирогова. Критика Н.И. Пироговым сословно-профессионального образования и идя общечеловеческого воспитания. «Вопросы жизни».

Проблемы народного образования и дисциплины учащихся.

Жизнь, педагогическая деятельность и мировоззрение К.Д. Ушинского.

Материалистический подход К.Д. Ушинского к проблеме взаимодействия основных факторов формирования личности. Разработка научных основ педагогики. Педагогика как наука и искусство. Дидактика развивающего обучения. Детские книги, учебники К.Д. Ушинского. Проблема подготовки учителя.

Л.Н. Толстой о свободе и духовности воспитания. Опыт яснополянской школы в свободном воспитании и самосовершенствовании ребенка на основе «первообраза гармонии, правды, красоты и добра».

П.Ф. Лесгафт как идеолог общественной системы воспитания. Система всестороннего развития личности ребенка. П.Ф. Лесгафт о типах учащихся.

Семейное воспитание. Концепция саморазвития и целостности педагогического процесса в педагогической системе П.Ф. Каптерева.

Концепция свободного воспитания К.Н. Вентцеля и С.Т. Шацкого.

Принципы воспитания. Роль социальной среды в развитии личности ребенка.

Труд и его место в учебно-воспитательном процессе. Педагогические взгляды Н.К. Крупской. Разработка Н.К. Крупской проблем сущности, содержания и методов коммунистического воспитания, общего и политехнического образования, деятельности пионерской организации.

Педагогическая система А.С. Макаренко. Учение о коллективе и его признание мировой педагогической общественностью. А.С. Макаренко о воспитании в труде. Вопросы формирования характера, нравственных и эстетических качеств, воспитание сознательной дисциплины.

Совершенствование системы народного образования и педагогики в 60-е – 80-е гг. Формирование системы среднего образование в России.

Переход на обязательное восьмилетнее образование в 60-х гг. (Ф.Ф. Королев, И.Т. Огородников, В.А. Ротенберг, М.Ф. Шабаева, Г.И. Щукина, В.М.

Кларин, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин) Формирование современных подходов к пониманию сущности образования, характера и методов обучения. Российская школа и педагогика в новой социально-экономической ситуации. Коренные преобразования в области народного образования в 90-е гг. новые принципы построения системы образования. Новые типы образовательных учреждений.

Авторские школы. Альтернативные системы образования.

Основные модели и направления развития педагогической теории и практики в зарубежных странах в XX в. Практика школьного обучения и воспитания в Англии, США, Германии, Японии.

Обучение как способ организации педагогического процесса. Функции процесса обучения, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения. Методологические основы обучения. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения. Виды обучения, их характеристика.

Закономерности и принципы обучения.

Современные дидактические концепции. Характеристика основных концепций развивающего обучения. Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения.

Сущность содержания образования. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Государственный образовательный стандарт и его функции.

Воспитание в целостном педагогическом процессе. Цели и задачи гуманистического воспитания. Личность в концепции гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.

Воспитание базовой культуры личности. Философскомировоззренческая подготовка школьников. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников. Формирование эстетической культуры учащихся. Воспитание физической культуры личности.