WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 || 45 | 46 |   ...   | 64 |

«О.А. ГУЛЕВИЧ ПСИХОЛОГИЯ КОММУНИКАЦИИ Рекомендовано Редакционно издательским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно методического ...»

-- [ Страница 44 ] --

в) Выбор тем для обсуждения. Например, гомосексуализм чаще всего обсуждается в связи со СПИДом; в ходе интервью с женщиной политиком затрагиваются преимущественно «женс кие» проблемы, например, проблемы социального сектора; при обсуждении иммигрантов часто обсуждаются проблемы марги нальности, бедности и криминализации иммигрантов в ущерб рассказам об их культуре.

г) Выбор ракурса обсуждения. Авторы сообщений уделяют больше времени освещению позиции большинства по сравнению с меньшинством.

д) Выбор примеров для обсуждения. Журналисты выбирают конкретные примеры, позволяющие представить большинство в позитивном, а меньшинство в негативном свете, и сосредотачи ваются на их обсуждении.

е) Выбор источника информации. Например, мужчины чаще, чем женщины становятся источником информации. При этом опрашиваемые мужчины обладают более высоким социальным статусом (профессора, врачи, бизнесмены), чем женщины (домо хозяйки). Другой пример: позицию большинства представляет, как правило, авторитетный человек, в словах которого трудно усомниться.

ж) Направление интерпретации событий. Например, интер претация проблемы иммиграции в новостях в экономических терминах (ее обсуждение в связи с состоянием экономики стра ны и личными интересами граждан) формирует более потреби тельское отношение к иммигрантам, приводит к их восприятию в связи с выгодой, которую может извлечь экономика страны из их пребывания в государстве, по сравнению с интерпретацией 5. Влияние на состояние межгрупповых отношений проблемы иммиграции в этических терминах (ее обсуждение в связи с правами человека, религиозной моралью и т.д.).

з) Способ указания на члена низкостатусного меньшинства.

Член меньшинства, негативное поведение которого описывается в сообщении, преподносится, как «сосед», «типичный представи тель» и т.д., что позволяет аудитории перенести негативное отно шение к нему на группу в целом.

и) Схематичность описания членов низкостатусного мень шинства. Например, анализ американских детских книг показал, что характеры представителей малочисленных иммигрантских групп описываются в них достаточно схематично и однообразно.

Преимущество отдается внешнему виду, а не личностным чертам.

Схематичность описания облегчает применение стереотипов и затрудняет восприятие индивидуальных особенностей членов меньшинств.

к) Выбор терминов для описания членов низкостатусного меньшинства. В сообщениях СМК представители меньшинств дегуманизируются. Применительно к ним используют термины, связанные с животным и растительным миром («охотятся», «сор ная трава» и т.д.).

л) Характер информации о членах низкостатусного мень шинства. Большее внимание уделяется негативной информации по сравнению с позитивной. Эта информация представляется как общеизвестный факт, а не мнение. Это приводит к приписыва нию негативных личностных черт виновникам негативных соот ветствующих стереотипам событий.

Сопротивление стереотипной информации, содержащейся в сообщениях СМК, особенно затруднено в том случае, когда она подается в юмористическом ключе, например, в виде анекдотов.

5.3. Уменьшение межгруппового конфликта СМК могут выступать средством уменьшения межгруппово го конфликта. В основе такого влияния лежит гипотеза контакта, предложенная Г. Олпортом. Она гласит, что непосредственное общение между членами разных социальных групп способствует 278 Гл а в а 9. ВЛИЯНИЕ СМК НА ПОЛИТИЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ снижению враждебности в их отношениях. Однако общение ока зывает такое влияние при соблюдении нескольких условий:

общение должно происходить регулярно, в разных ситуа циях и на протяжении длительного времени, давать под линную возможность для знакомства и способствовать воз никновению дружбы;

участники должны противоречить стереотипам, но казать ся типичными представителями своей группы;

ожидания участников относительно будущего общения должны быть позитивными;

общение не должно вызывать тревогу или другие негатив общение должно носить характер не конкуренции, а коопе рации, т.е. у участников должна быть общая цель;

участники общения должны иметь равные статусы;

исход общения должен быть позитивен для всех групп уча участники должны придавать большое значение такому об в обществе должны существовать нормы, поддерживающие такое общение.

Сообщения СМК позволяют выполнить некоторые из этих условий:

а) Они служат источником контрстереотипной информации о членах аутгруппы, т.е. изменяют сложившиеся стереотипы. Су ществует несколько условий, при которых демонстрация контр стереотипного поведения членов социальной группы в сообще ниях СМК приводит к изменению стереотипов:

контрстереотипный поступок совершает типичный по ос тальным параметрам член стереотипизированной группы;

контрстереотипный поступок совершает не один, а не сколько членов стереотипизированной группы;

контрстереотипное поведение объекта восприятия объяс няется его индивидуальными характеристиками, а не осо бенностями ситуации;

аудитория должна считать поступок важным.

5. Влияние на состояние межгрупповых отношений б) Сообщения СМК формируют позитивные ожидания от бу дущего общения между членами разных групп.

в) Они снижают возможные негативные эмоции потенциаль ных участников общения.

г) Сообщения формируют представление об общей цели, ко торую преследуют члены разных социальных групп.

д) Они подчеркивают позитивность исхода межгруппового общения.



е) Сообщения СМК служат источником социальных норм, одобряющих межгрупповое общение.

Таким образом, СМК оказывают значительное влияние на характер межгрупповых отношений. Однако кампании в СМК наиболее эффективны, когда подкрепляются и другими мерами психологического, социального и политического характера.

ОБУЧЕНИЕ И РАЗВЛЕЧЕНИЕ В СМК

СМК являются средством обучения человека, формирования у него полезных навыков. Можно выделить пять основных на правлений этого влияния (рис. 10.1).

1. Развитие когнитивных процессов Помогают ли читать книги (Брайант, Томпсон, 2004; Харрис, СМК получить 2003 ). Существует несколько гипотез, объясняю образование?

го влияние телевидения на детей.

Согласно гипотезе стимуляции, просмотр телевидения уси ливает тягу к чтению. Этой теории психологи придерживаются достаточно редко, поскольку в ее пользу свидетельствуют всего два факта, а именно: чтение субтитров фильмов зарубежного про изводства и чтение книги, легшей в основу телевизионного се риала, непосредственно после его просмотра.

1. Развитие когнитивных процессов и коммуникативных навыков Большее распространение получила гипотеза снижения, сог ласно которой СМК уменьшают желание людей читать книги.

Существует несколько вариантов этой гипотезы:

гипотеза пассивности: телевидение делает детей более ле нивыми, они не готовы прикладывать когнитивные усилия, необходимые для чтения;

ухудшение концентрации: телевидение ослабляет способ ность ребенка концентрироваться;

гипотеза замедления: телевидение нарушает деятельность гипотеза противодействия школе: дети начинают ждать от школы развлечений так же, как и от телевидения, а когда этого не происходит, то дети утрачивают мотивацию к уче гипотеза замещения: телевидение действительно вредит процессу чтения и навыку чтения, но только когда оно от бирает у чтения время. Эта гипотеза получила наибольшую эмпирическую поддержку. Если дети смотрят телевизор вместо того, чтобы читать, это может ослабить их навыки чтения. Однако если они смотрят телевизор в дополнение к чтению, то такого воздействия не наблюдается.

2. Образовательные передачи в СМК увеличивают интерес аудитории к науке, особенно естественнонаучным дисциплинам, а также иностранным языкам. Постоянный просмотр в дошколь ном возрасте образовательных передач позитивно связан с оцен ками в школе по английскому, математике и естественным наукам. Более высокие результаты людей из экономически разви тых стран в области чтения, точных и естественных наук связаны прежде всего с развитыми информационными технологиями, большим количеством информации в СМК (Barber, 2006 ).

3. Сообщения СМК оказывают влияние на творческое мыш ление, воображение. Однако его направление зависит от ряда фак торов.

Канал СМК. Дошкольники, много смотрящие телевизор, реже играют с воображаемым товарищем по играм, и пока затель воображения у них ниже. Радиосообщения повышают уровень креативности аудитории по сравнению с теле визионными (Valkenburg, Beentjes, 1997 ).1 В целом телеви дение стимулирует склонность к грезам, но ослабляет творческое мышление. Существуют разные гипотезы, объ ясняющие эту закономерность. С одной стороны, дети сильнее идентифицируются с теле, чем с радиоперсонажа ми, и поэтому больше подражают им, с другой, дети хуже запоминают радиосообщения.

Характер программ: образовательные программы (напри мер, «Улица Сезам») стимулируют игру воображения, а шоу, связанные с приключениями, не пробуждают фантазию.

Наличие в сообщениях насилия: просмотр телепрограмм без изображения насилия не мешает игре детских фанта зий, однако фильмы и передачи, в которых есть насилие, действительно ослабляют способность ребенка фантази Возраст аудитории: объединение игрушек и телевизионных шоу, в которых эти же игрушки появляются на экране, пре пятствует развитию воображения, особенно у детей постар ше. Маленьким детям связь игрушек и шоу раскрывает но вые возможности, у детей старшего возраста выбор игры ограничивается той, которую им предлагает шоу.

4. Сообщения СМК развивают речевые навыки. Однако сте пень этого влияния зависит от канала: радиопередачи более эф фективны, чем телевизионные. Например, когда дети пересказы вают историю, показанную по телевидению, в ней встречается больше неясных ссылок, в частности, упоминаются местоимения вместо личных имен, используются и другие выражения, кото рые подразумевают, что эта информация уже знакома слушателю.

Креативность аудитории измеряется следующими способами: люди по лучают сообщение СМК, после чего:

— предлагают способы решения описанной в нем проблемы;

— рисуют отдельные сцены;

— отвечают на вопросы, связанные с сюжетом;

— придумывают иные варианты развития событий;

— завершают незаконченную в сообщении историю.

2. Здоровый образ жизни Пересказы историй из радиопередач более информативны, воз можно потому, что радио и газеты используют более сложный и точный язык, чтобы компенсировать отсутствие изобразитель ного элемента.

5. Сообщения СМК способствуют развитию коммуникатив ных навыков. Такое влияние оказывает, например, фильм, состоя щий из эпизодов с играющими детьми. В этом фильме фигури рует застенчивый ребенок, который сначала только смотрит на то, как играют остальные, а потом присоединяется к сверстни кам. Застенчивые дети, посмотревшие такой фильм, становятся более активными в общении и завоевывают популярность среди сверстников (Брайант, Томпсон, 2004; Харрис, 2003 ).

6. Сообщения СМК являются препятствием на пути усвоения новых знаний. Иногда сообщения СМК, особенно телевизион ные, используются в качестве фона для какой либо другой дея тельности, связанной с усвоением новых знаний (выполнением домашнего задания, чтением научных статей). Такое использова ние СМК приводит к ряду негативных последствий:

ухудшению понимания новой информации;

ухудшению воспроизведения (но не узнавания) новой ин Разные передачи выполняют эту функцию в разной степени.

Например, голландские школьники хуже и дольше выполняли домашнее задание, если параллельно смотрели мыльную оперу на родном языке, по сравнению с англоязычными музыкальными клипами (Armstrong, Chung, 2000; Pool, Koolstra, van der Voort, 2003;



Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 || 45 | 46 |   ...   | 64 |
 

Похожие работы:

«Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии психологии и психолого-педагогического образования Дисциплина: Педагогическая психодиагностика Статус дисциплины: [ФД.А.01] ЗЕТ: [7] Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, профессор Л.В. Мищенко Контактный телефон руководителя дисциплины: +7 879 3 400 230 E-mail: omupsy-pglu@yandex.ru Пятигорск, 2012 I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Цель дисциплины –...»

«Т. Д. МАРЦИНКОВСКАЯ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям УДК 159.9(075.8) ББК 88я73 М299 Р е ц е н з е н т ы: доктор психологических наук, профессор Т. М. Марютина; доктор психологических наук, профессор, академик РАО В. П. Зинченко Марцинковская Т. Д. М299 Общая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб....»

«Издается по благословению благочинного Клинского округа Московской епархии протоиерея Бориса Балашова В наши дни вопросы воспитания детей интересуют множество родителей. Но порой бывает непросто разобраться в разных направлениях и методиках, понять, какой стиль воспитания не повредит ребенку, а, наоборот, будет способствовать гармоническому развитию его личности. Книга Чтобы ребенок не был трудным — не плод досужих домыслов кабинетного ученого. Она создавалась на основе практической работы, в...»

«Итоги научной деятельности УдГУ за 2010 год 33 Проектная деятельность http://v4.udsu.ru/science/prog_fond_grant Обобщённые данные по поданным в 2010 году заявкам от подразделений (заявительная активность) Всего в 2010 году было подано 74 заявки на получение финансирования Из наиболее значимых следует отметить заявки в следующие фонды и программы: В Минобрнауки по отбору программ развития инновационной инфраструктуры В Минобрнауки на получение гранта Правительства Российской Федерации для...»

«Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения Москва 2013 Редактор издательской программы Библиотека Профилактика социального сиротства М.О. Егорова Редактор М.О. Егорова Художественное оформление А.А. Фурменков Выпускающий редактор Л.Т. Санданова Услуга Психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательном пространстве (социальная гостиная). Книга 13 / под ред. М. О. Егоровой. – М. : Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013. – 132 с. – (Профилактические...»

«УТВЕ Первц ^ н и с т р а образования Респ; А.И.Жук 2011г. Регистр I t № ТД - /У. Ш /тип. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Типовая учебная программа для учреждений высшего образования по специальности 1-86 01 01 Социальная работа (по направлениям) СОГЛАСОВАНО Начальник Управления высшего и среднего специального образования Министерства образования Республики Ю.И. Миксюк 2011 г. СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Проректор по учебной и Председа|ельТ^'^бно-методического...»

«Москва 2003 Беляева Валентина Владимировна, доктор медицинских наук, ведущий научный сотрудник Российского Федерального научно-методического центра профилактики и борьбы со СПИДом Покровский Вадим Валентинович, профессор, академик РАМН, руководитель Российского Федерального научно-методического центра профилактики и борьбы со СПИДом Кравченко Алексей Викторович, доктор медицинских наук, ведущий научный сотрудник Российского Федерального научно-методического центра профилактики и борьбы со...»

«Психологический женьшень или простые, эффективные и быстрые техники саморегуляции психики Рожденным ползать! Руководство по обучению полетам Варианты названия: Счастливый - значит здоровый или стратегия саморегулирования ВСЕМОГУЩИЙ РАЗУМ или Как найти психологический женьшень. Азбука оптимиста или Как научиться управлять своим организмом и перепрограммировать свой мозг с болезни на здоровье. Тяга к еще не достигнутому - величайший импульс для человека, дающий жизнь его самым лучшим творениям....»

«С 19 по 21 мая 2011 года в Ярославле проводится Всероссийская научно-практическая конференция Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы. В ходе конференции у участников – около 600 ученых и специалистов в различных отраслях психологической науки из самых разных городов России и зарубежья, есть великолепная возможность обсудить наиболее актуальные проблемы психологической науки и практики. Для этого организована работа 7 секций, 3 круглых столов, а также...»

«Франческа Аппе Введение в психологическую теорию аутизма Предисловие В книге изложены современные представления об аутизме. Существует множество хороших практических пособий по аутизму для родителей и учителей (Wing 1971; Howlinn Rutter 1987; Aarons и Gittens 1991; BaronCohen и Bolton 1993). Родители аутистов описывают свой опыт в прекрасных книгах, надолго остающихся в памяти и дающих представление о жизни и судьбе конкретных людей (например, Park 1987; Hart 1989; McDonnell 1993). Все больше...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.