WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |

«ГОУ ВПО РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ Научно-образовательный материал ...»

-- [ Страница 1 ] --

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»

ГОУ ВПО РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И

СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

Научно-образовательный материал

Клинико-психологическая диагностика, коррекция и терапия

детей и подростков.

Состав научно-образовательного коллектива:

Москва 2010 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка 3 2. Тематический план курса 4 3. Материалы к лекционным и семинарским занятиям 5 4. Литература по курсу Данный курс рассчитан на студентов и выпускников психологических ВУЗов, желающих получить дополнительные навыки диагностической, коррекционной и психотерапевтической работы с детьми и подростками. Актуальность данной программы определяется ростом проблем, возникающих у детей и подростков. Если ребенок испытывает затруднения в учебе и общении необходимо психологам, работающим в социальных учреждениях по обучению и развитию детей (психологи детского сада, школы), оказывающим психологическую поддержку детям, подросткам и их родителям (сотрудники психологических центров, работающих с детьми и подростками), оказывающих помощь в рамках медицинских амбулаторий и стационаров различного профиля. Данный курс поможет быстро и качественно проводить диагностику возможных нарушений в развитии, грамотно оценить возможности коррекционной и психотерапевтической работы.

Цель данной программы приобрести теоретические и практические навыки работы с детьми и подростками, испытывающими трудности со здоровьем, в общении, поведении и обучении. В курсе отражаются различные методы диагностической работы с детьми от рождения до подросткового возраста, разбираются методы нейропсихологической коррекции, демонстрируются некоторые техники психотерапевтической работы.

Задачи:

1. Освоение и углубление знаний в области психологии аномального развития и специальной психологии 2. Знакомство и закрепление навыков применения диагностических методов в работе с детьми и подростками;

3. Обучение техникам коррекционной и психотерапевтической работы с детьми и подростками.

Объем учебной нагрузки - 144 академических часа.

Тематический план занятий Аудиторные часы Самост.

работа № Всего Наименование темы Семинары п/п (часов) Лекции Практич.

занятия Аномальное развитие 20 1.

Нарушения эмоционального 20 2.

развития в детском возрасте Акцентуации характера в 20 3.

подростковом возрасте Девиантное поведение в детском и подростковом 20 4.

возрасте Принципы и методы клиникопсихологической диагностики 20 10 5.

в детском и подростковом возрасте Направления и методы психокоррекционной и 20 10 6.

психотерапевтической работы с детьми и подростками Отработка навыков диагностики, психокоррекции и психотерапии с детьми и При исследовании психически больных детей психологам важно определить психологическую квалификацию основных психических расстройств, их структуру и степень выраженности с учетом отклонений от стадий возрастного развития, т.е.

особенностей дизонтогенеза (вызванного болезненным процессом либо его последствиями). Многие методики и тесты позволяют выделить только негативную симптоматику, однако для коррекционной работы с больным ребенком необходимо выявление сохранного фонда развиия. Поэтому специфической задачей психологии аномального развития является определение качества нарушения психического развития ребенка. Кроме того, есть задача разработки новых методов дифференциальной психолого-педагогической коррекции.

Клинические закономерности дизонтогенеза Термин «дизонтогенез» возник в 1927г – Швальбе обозначил им отклонение внутриутробного развития. Впоследствии термин приобрел более широкое значение и сейчас его определение звучит так.

Дизонтогенез – различные формы нарушения онтогенеза, включая и постнатальный (преимущественно ранний) период, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости.

Последствия патологического воздействия будут различны в зависимости от этиологии, локализации, степени распространенности и выраженности поражения, времени его возникновения и длительности воздействия. А так же зависит от социальных условий, в которых оказался больной ребенок.

Этиология и патогенез дизонтогений.

Нарушения нервной системы могут быть вызваны как биологическими, так и социальным факторами.

Биологические факторы:

1. Пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала (Хромосомные абберации, генные мутации, наслественно обусловленные дефекты обмена и др.) 2. Внутриутробные нарушения (из-за тяжелого токсикоза беременности, перенесенные беременной матерью инфекции, например, краснуха, различные интоксикации – алкогольные, гормональные, лекарствные).

3. патология родов 4. инфекции, 5. интоксикации, 6. травмы, 7. опухолевые образования в раннем постнатальном периоде.

Незрелость мозга, слабость гематоэнцефалического барьера обуславливают повышенную восприимчивость ЦНС к различным вредностям.

Время повреждения: объем повреждения тканей и органов при прочих равных условиях тем более выражен, чем раньше действует патогенный фактор.

Мозговая локализация: с одной стороны общая незрелость мозга ребенка, а с другой – большая, чем у взрослых, способность к компенсации вследствие тенденции к росту.



Интенсивность повреждения мозга: если у ребенка повреждены какие-либо участки головного мозга, то наблюдается недоразвитие других, функционально связанных с поврежденными. Сочетание повреждения и недоразвития создает более обширный характер нарушений.

Социальные факторы:

1) Микро- педагогическая запущенность (непатологические нарушения): задержка интеллектуального и эмоционального развития, обусловленная культуральной депривацией (неблагоприятные условия воспитания, создающий дефицит информации и эмоционального опыта на ранних этапах развития).

2) Патохарактерологическое формирование личности (патологические нарушения):

аномалия развития эмоционально-волевой сферы с наличием стойких аффективных изменений, вызванных длительными неблагоприятными условиями воспитания.

Патологически закрепляются реакции протеста, имитации, отказа, оппозиции и др.

+ Лебединский В.В. «Нарушение психического развития в детском возрасте» стр. 9-13.

Психологические закономерности дизонтогенеза Соотношение клинической и патопсихологической квалификации симптомов:

Клиницист: Продукцию болезни оценивает с точки зрения ее логики, т.е. отдельные болезненные формы, имеющие свою этиологию, патогенез, клинику психических нарушений, течение, отдельные симптомы и синдромы. Симптомы болезни рассматривает как внешние проявления психофизиологических процессов. Сравнивание с нормой происходит с позиции физиологических процессов.

Патопсихолог: Обращается к моделям нормальной психической деятельности и ищет механизмы ее нарушения. Он сравнивает нормальные и патологические закономерности протекания психических процессов Т.о. Рассмотрение симптомов происходит на разных уровнях психологическом и физиологическом, каждый из которых обладает своими закономерностями и спецификой.

Поэтому закономерности одного уровня не могут быть перенесены на другой, без специального рассмотрения механизмов, опосредующих отношение этих уровней друг к другу.

Закономерности психического развития в норме и патологии Как говорилось раньше, при квалификации психических отклонений патопсихолог исходит из закономерностей нормального онтогенеза, опираясь на положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития. Рассмотрение механизмов системогенеза психических функций в раннем возрасте начнем с выделения 3-ех базовых понятий: критический (сензитивный) период, гетерохрония и асинхрония развития.

Сензитивный период характеризуется избирательной чувствительностью к определенным средовым воздействиям (паттерну лица, речи др.). Подготовлен структурно-функциональным созреванием отдельных мозговых систем. Это период наибольшей восприимчивости к обучения чему-либо. У каждой психической функции есть свой критический период, во время которого она ускоренно развивается. Смена одних критических периодов другими задает определенную последовательность, ритм всему процессу психофизиологического развития в раннем возрасте.

Гетерохрония развития: Каждая функция развивается с разной скоростью. Одни функции на определенном возрастном этапе опережают в своем развитии другие и становятся ведущими, а затем скорость их формирования уменьшается. И наоборот, функции, прежде отставшие, на новом этапе обнаруживают тенденцию к быстрому развитию. Таким образом, в результате гетерохронии между отдельными функциями возникают различные по своему характеру связи. В одних случаях они носят временный характер, другие становятся постоянными. В результате межфункциональных перестроек психический процесс приобретает новые качества и свойства.

Пример: в начале речь развивается, появляется лепет, ребенок отрабатывает слоги и.д., а потом, когда мышление выходит на первый план, речь становится обдуманной.

Асинхрония развития: В норме межфункциональные связи складываются в процессе гетерохронии. В патологии возникают различные диспропорции в развитии – это и называют асинхронией развития. Рассмотрим некоторые варианты:

1. Явления временной независимости – явления изоляции. В норме состояние изоляции носит временный характер. Например, речь и мышление у 2-ух летнего ребенка протекают параллельно, однако позже речь становится наполненной смыслом, а мыслительные операции проводятся с помощью речи. В патологии же эта независимость превращается в изоляцию. Изолированная функция останавливается в своем развитии и теряет адаптивный характер. При этом, изолированной может оказаться не только поврежденная, но и сохранная функция. Это происходит если для ее развития необходимо воздействие со стороны поврежденной функции. (Например, 1. олигофрены: моторный репертуар может ограничиваться раскачиваниями, стереотипные повторения элементарных движений. Эти нарушения вызваны не дефектом двигательной сферы, а нарушениями мотивационной сферы. 2. Или, другой пример, не развитие речи у глухих детей).

2. Жесткие связи и их нарушение. Этот тип организации наблюдается на ранних этапах развития и свидетельствуют о возникновении устойчивых связей между отдельными звеньями психического процесса (условные рефлексы различной сложности).

Устойчивость такой системы возможна только в ограниченных условиях: такая система не обладает пластичностью, т.к. не может реагировать на многочисленные изменения окружающей среды. В патологии нарушение отдельных звеньев влечет к нарушению всей цепочки в целом. Из-за этого невозможен переход к более сложным иерархическим структурам. В более простых случаях наблюдаются временные трудности перехода от жестких связей к иерархическим: старые связи полностью не оттормаживаются, фиксируются и при возникновении трудностей опять актуализируются. Таким образом, процесс приобретает неустойчивый характер.

Например, фиксации в познавательной сфере в виде инертных стереотипов тормозят развитие ребенка.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |
 



Похожие работы:

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МКАДОУ ДС СОЛНЫШКО на 2014 – 2019 г.г. г. Тарко - Сале 2014 1 2 Содержание. Часть 1. Целевой раздел. 1. Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. 1.1. Принципы и подходы к формированию Программы. 1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. 1.3. 2. Планируемые результаты освоения Программы. Часть 2. Содержательный раздел. 1. Образовательная деятельность в ДОУ. 1.1. График занятий. 1.2. Содержание...»

«УТВЕРЖДАЮ Декан факультета 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 3 КУРС (наименование дисциплины, курс) 030301 ПСИХОЛОГИЯ 030302 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (шифр, название направления подготовки, специальности) Форма обучения очная (заочная) Обсуждено на заседании кафедры Составитель: 2012 г. к. психол. н., доц. Протокол № С.Б. Калинина Зав. кафедрой Тверь 2012 I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Специальная психология – отрасль психологической науки,...»

«Кафедра психиатрии с курсом общей психологии С.Г. Обухов КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ПСИХИАТРИИ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ Гродно 2006г. 2 УДК 616.89-053.2(075.8) ББК 56.14873 Д38 Рекомендовано Центральным научно-методическим советом ГрГМУ (протокол № 6 от 23 июня 2006г.) Автор: заведующий кафедрой психиатрии с курсом общей психологии Гродненского государственного медицинского университета, кандидат медицинских наук, доцент Обухов С.Г. Рецензенты: кандидат психологических...»

«МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК БЕЗОПАСНЫЙ ГАЗ МОСКВА 2014 ГОСУДАРСТВЕННОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ ГАЗОВОГО ХОЗЯЙСТВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГУП МО МОСОБЛГАЗ УПРАВЛЕНИЕ ПО РАБОТЕ С ПЕРСОНАЛОМ МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК БЕЗОПАСНЫЙ ГАЗ МОСКВА 2014 Методический сборник Безопасный газ содержит описание комплекта материалов для проведения в интерактивной форме инструктажей по безопасному пользованию газом в быту для учащихся 1-4 классов средних общеобразовательных школ Московской области и призвано обеспечить...»

«ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Хрестоматия Витебск Издательство УО ВГУ им. П.М. Машерова 2007 УДК 376(075) ББК 74.3я7 И73 Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. Протокол № 1 от 27.09.2007 г. Автор-составитель: преподаватель кафедры коррекционной работы УО ВГУ им. П.М. Машерова М.В. Швед Рецензент: заведующий кафедрой ИПК и ПК УО ВГУ им. П.М. Машерова, доцент,...»

«2013 2 (71) ВЕСТНИК РОССИЙСКОГО ГУМАНИТАРНОГО НАУЧНОГО ФОНДА Российский гуманитарный научный фонд УЧРЕДИТЕЛЬ В.Н.Фридлянов (главный редактор), РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Ю.Л.Воротников (зам. главного редактора), Р.А.Казакова (зам. главного редактора), И.Ю.Алексеева, Л.А.Беляева, О.Б.Брагинский, В.П.Гребенюк, М.Н.Громов, В.З.Демьянков, В.И.Денисов, Н.Г.Денисов, В.Н.Захаров, М.В.Иванова, Л.П.Киященко, Вл.А.Луков, А.А.Малышев, А.В.Назаренко, А.Н.Поддьяков, Н.Л.Селиванова, Е.Ф.Тихомиров, В.А.Хащенко,...»

«Самостоятельная контролируемая работа слушателей по специальности ПСИХОЛОГИЯ Пособие Витебск УО ВГУ им. П.М. Машерова 2009 УДК 159.9(07) ББК 88я7+88р7я7 С17 Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. Протокол № 6 от 24.06.2009 г. Авторы-составители: заведующий кафедрой социально-экономических и гуманитарных дисциплин ИПК и ПК УО ВГУ им. П.М. Машерова, кандидат психологических наук, доцент Н.В. Кухтова; доцент...»

«Серия Реальная психология Голографическая память (версия 7.0.) или СЕКРЕТ ЗАПРЕТА ПРЕДСКАЗАНИЙ часть 1 Перед тем, как читать и осваивать по этой электронной версии метод голографической памяти рекомендуется поискать в сети более новую версию. Метод постоянно развивается, над его усовершенствованием работают как добровольцы, так и специалисты достаточно высокого уровня, и сейчас уже нет смысла осваивать этот уникальный метод развития памяти, мышления, интуиции по книгам, которые издавались ранее...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.