«Утверждено на заседании кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Протокол № 1 от 17.09.2008 г. Зав. кафедрой, д-р психол. наук, ...»

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Институт психологии, педагогики и социальной работы

Утверждено на заседании кафедры

психологии личности,

специальной психологии

и коррекционной педагогики

Протокол № 1 от 17.09.2008 г.

Зав. кафедрой, д-р психол. наук, проф.

Н.А. Фомина

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ

ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Программа дисциплины и учебно-методические материалы Для специальности 031800 — логопедия Курс 4, семестр Всего часов (включая самостоятельную работу) — Составитель Г.А. Толмачева, канд. пед. наук, доц.

Рязань ББК 74.3я П Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2009 год.

Рецензент С.А. Самсиков, канд. пед. наук, доц. (РГУ им. С.А. Есенина) Профессионально-личностная готовность учителя-дефектолоП84 га к работе с детьми с нарушениями в развитии : программа дисциплины и учебно-методические материалы / сост. Г.А. Толмачева ; Ряз.

гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2008. — 28 с.

Программа и методические материалы направлены на формирование профессионально-личностной готовности будущих учителей-дефектологов, учителей-логопедов к работе с детьми с нарушениями развития.

Представлены теоретические подходы к проблеме профессиональноличностной готовности учителя-дефектолога, учителя-логопеда. Содержание практических занятий направлено на выявление особенностей собственной профессионально-личностной готовности к коррекционно-педагогической деятельности. Даны ориентиры для самостоятельной работы студентов с теоретическими и научно-методическими источниками.

Программа и методические материалы могут быть использованы в образовательном процессе вуза при подготовке бакалавров по соответствующим профилям.

Ключевые слова: интеграция, профессионально-личностный, тяжелые нарушения речи, компоненты, особые образовательные потребности, структура речевого дефекта.

ББК 74.3я © Толмачева Г.А., сост., © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина»,

АННОТАЦИЯ

Целями дисциплины «Профессионально-личностная готовность учителя-дефектолога к работе с детьми с нарушениями в развитии» являются: ознакомление студентов с теоретическими подходами к проблеме профессионально-личностной готовности учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к коррекционно-педагогической деятельности; формирование умений выявлять особенности профессионально-личностной готовности учителей-дефектологов, учителей-логопедов к работе с детьми с речевыми нарушениями.

Задачи дисциплины – показать значимость проблемы профессионально-личностной готовности учителей-дефектологов и учителей-логопедов к работе с детьми с нарушениями развития;

— обеспечить осознанное отношение студентов к формированию собственной профессионально-личностной готовности к работе с детьми с речевыми нарушениями;

— стимулировать процессы самовоспитания и саморазвития студентов на основе формирования осознанного отношения к собственной профессионально-личностной готовности к работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Для изучения данной дисциплины необходимы знания таких дисциплин, как:

«Логопедия», «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями», «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями», «Логопсихология».

Содержание дисциплины: Научные подходы к проблеме профессионально-личностной готовности учителя к педагогической деятельности. Понятия «профессионально-личностная готовность учителя», «профессионально-личностная готовность учителя-дефектолога, учителя-логопеда». Вклад отечественных педагогов, психологов, дефектологов в изучение проблемы готовности учителя, учителя-дефектолога к профессиональной деятельности. Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, З.И. Калмыкова, В.П. Кащенко, В.И. Лубовский, А.С. Макаренко, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, С.Т. Шацкий и другие о структуре и содержательной сущности профессиональной готовности учителя. Современное состояние вопроса о сложных нарушениях развития у детей. Неоднозначность терминологии (сочетанные нарушения, сложная структура дефекта, сложные нарушения развития, особые образовательные потребности). Проявле-ние гуманистических традиций в отечественной педагогике. Б.П. Есипов, В.П. Ка-щенко, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и другие о воспитании и обучении.

Личность ребенка с нарушениями развития как единство биологического, социального, духовного и психического. Н.Н. Малофеев, Ф.Л. Ратнер, Н.Д. Шматко о гуманистических традициях воспитания и обучения лиц с особыми образовательными потребностями и современных тенденциях в отношении общества к инвалидам и лицам с особыми образовательными потребностями. Понятие «педагогическая система». Компоненты педагогической системы. «Учитель», «обучающийся» как компоненты коррекционно-педагогической системы. Организация помощи детям с нарушениями психофизического развития в России (исторический обзор). Педагогические системы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями в России. Образовательные учреждения для детей с речевыми нарушениями. Взаимодействие массовой и специальной образовательных систем. Интегративные процессы в образовании как проявление гуманистических тенденций современного образования. Понятия дифференциации и интеграции в организации воспитания и обучения детей с различными нарушениями развития. Модели интеграции детей с нарушениями развития, представленные в российской образовательной практике (Н.Н Малофеев, Н.Д. Шматко). Требования к организации диагностической деятельности логопеда. Роль логопеда в диагностике речевых нарушений в структуре сложных нарушений развития. Обзор нормативно-правовых источников, регламентирующих деятельность учителя-логопеда (логопеда) в учреждениях систем образования, здравоохранения и социального развития. Выявление логопедом особенностей психического и речевого развития ребенка. Обзор методик, используемых в деятельности логопеда для диагностики речевых нарушений детей разного возраста (раннего, дошкольного, младшего школьного). Методики исследования импрессивной и экспрессивной речи, общей моторики, двигательной памяти, конструктивного праксиса, зрительного восприятия, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, зрительно-моторной координации, слухового восприятия и слуховой памяти, мышления, фонематического анализа и синтеза (у старших дошкольников и младших школьников). Профессио-нально-личностная готовность учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к работе в условиях гуманизации образования. Составляющие мотивационно-ценностного компонента профессионально-личностной готовности учителялогопеда: ценностно-позитивное отношение к личности ребенка с речевыми нарушениями; потребность в самопознании и саморазвитии; интерес к процессу решения коррекционно-педагогических задач; удовлетворенность учителя-логопеда педагогическим взаимодействием с воспитанниками (обучающимися). Роль духовно-нравственного и профессионального самосовершенствования в развитии профессионально-личностной готовности учителей-лого-педов. Самооценивание состояния сформированности мотивационно-ценностного компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Интеллектуальный компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Составляющие интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителялогопеда. Знание первичных и вторичных нарушений в структуре речевого дефекта как составляющая интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Сформированность интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда как условие его эффективного взаимодействия с воспитателями логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, учителями специальных и массовых общеобразовательных школ. Самооценивание состояния сформированности интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Эмоционально-волевой компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с различными нарушениями развития. Составляющие эмоционально-волевого компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Эмпатия и эмоциональная идентификация как проявления гуманистической позиции учителя-логопеда. Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи. Способы реагирования учителя-логопеда на проявления эмоционально-волевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей, имеющих тяжелые нарушения речи, с воспитателями логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, учителями школ, врачамиспециалистами. Выработка практических умений бесконфликтного взаимодействия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Самооценивание состояния сформированности эмоционально-волевого компонента профессиональноличностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Технологический компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Составляющие технологического компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Особенности диагностических, проектировочных, организаторских и коммуникативных умений учителя-логопеда (анализ результатов логопедического обследования детей с речевыми нарушениями; технологические аспекты оформления логопедической документации; особенности взаимодействия учителя-логопеда со специалистами психолого-медико-педагогических комиссий (консультаций); особенности ознакомления родителей, воспитателей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, учителей общеобразовательных школ с результатами логопедического обследования детей; особенности проектирования индивидуальной коррекционно-логопедической работы). Самооценивание состояния сформированности технологического компонента профессиональноличностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

В результате изучения данного курса студент должен 1) теоретические основы проблемы профессионально-личностной готовности учителя-дефектолога к работе с детьми с нарушениями развития;

2) компонентную структуру профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с речевыми нарушениями;

3) содержание компонентов профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с речевыми нарушениями;

4) методы изучения профессионально-личностной готовности учителя-дефектолога и учителя-логопеда к работе с детьми с нарушениями развития;

1) выявлять состояние собственной профессионально-личностной готовности к работе с детьми с речевыми нарушениями;

2) выявлять состояние профессионально-личностной готовности учителей-дефектологов и учителей-логопедов к работе с детьми с речевыми нарушениями;

3) анализировать состояние собственной профессионально-личностной готовности, а также профессионально-личностной готовности учителей-дефектологов и учителей-логопедов к работе с детьми с речевыми нарушениями;