«СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ТЕНОЛОГИИ Материалы II Международного научно-методического семинара Волгоград, 30-31 октября 2012 ...»

СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНТЕГРИРОВАННОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ:

ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ,

ТЕХНОЛОГИИ

Волгоградская региональная общественная организация

«Поддержка профессионального становления педагогов-дефектологов»

Волгоградское издательство ООО «Учитель»

Департамент по образованию администрации г. Волгограда

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Кафедра специальной педагогики и психологии _

СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ТЕНОЛОГИИ

Материалы II Международного научно-методического семинара Волгоград, 30-31 октября 2012 года Волгоград Издательство «»

Составители:

Е.А.Лапп (отв.ред.) канд.пед.наук Е.В. Шипилова, ст.преп.

М.А. Дворецкая, ст.преп.

Все материалы, представленные в сборнике, печатаются в авторской редакции.

Специальное и интегрированное образование: организация, содержание, технологии. Материалы II международного научно-методического семинара.

Волгоград, 30-31 октября 2012 года / сост. Е.А. Лапп, Е.В.Шипилова, М.А.

Дворецкая. – Волгоград: Изд-во «», 2012. – 255 с.

ISBN 978-5-7057-3325- В сборник включены статьи участников научно-методического семинара «Специальное и интегрированное образование: организация, содержание, технологии», организованного и проведенного Волгоградской региональной общественной организацией «Поддержка профессионального становления педагогов-дефектологов» и ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»при поддержке Волгоградского издательства ООО «Учитель» 30-31 октября 2012 года.

Описаны модели и технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими психофизические особенности развития, рассмотрены ценностные основания специального и интегрированного образования, а так же вопросы подготовки кадров для специального и интегрированного образования с позиций компетентностного подхода.

Адресовано учителям специального и интегрированного образования, преподавателям вузов, аспирантам, магистрантам и студентам.

УДК 37. ББК

СОДЕРЖАНИЕ

Азина Е.Г. Детский фольклор как средство решения задачи коррекционноразвивающего обучения младших школьников с ЗПР Акимова О.И., Бакаева Е.А. Место внеурочной деятельности в формировании профессионального самоопределения учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида Аленкина О. А. Методические рекомендации к урокам русского языка по изучению профессиональной терминологии Аликова О.И. Динамика формирования предметной деятельности и развития мелкой моторики у детей раннего возраста Ананьева О.Б.Факторы влияния на становление коммуникативной активности детей первого года жизни в условиях детских домов Андропова А.В. Условия социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в оздоровительном учреждении санаторного типа Арзамасцева П.П. Особенности развития психомоторных функций у детей с ЗПР Барбарош Т.В. Использование музыки на логопедических занятиях в ДОУ общеразвивающего вида Белая Т.Я. Формирование первичных познавательных интересов и игровых умений у детей с задержкой психического развития Бородаева Г.Г., Кубраченко Н.В. Проблема формирования коммуникативной компетентности подростков с нарушением интеллекта средствами ролевой игры Буланова Л.В. Значение игры в развитии ребенка с нарушенным слухом Буштер И.В. О работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

диалог с В.А. Сухомлинским Былинская Е.С. Организация работы учителя-дефектолога с родителями дошкольников с нарушением слуха (из опыта работы) Варакина Н.А. Особенности игр детей с нарушением слуха Васильева Л.В. Некоторые аспекты формирования начальных графомоторных навыков у детей 5-7 лет, имеющих 3 уровень тяжести ДЦП в форме спастической диплегии Вершинина Г.П., Фоменко О.П. Мнемотаблицы как средство развития лексико-грамматического строя речи на занятиях по формированию предметных представлений у дошкольников с нарушениями зрения Вершинина Г.П., Емельянова М.Н. Программа «Азбучка»

Геровская Н.В. Развитие полисенсорного восприятия детей 3-4 лет со зрительной депривацией посредством системы дидактических игр Гиздатов Г.Г. Эксклюзив казахстанского инклюзива Горинова М.Н. Кружковая деятельность «маленький книголюб» как один из институциональных механизмов социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Горинова М.Н. Мелкая моторика как средство развития сенсорных эталонов у дошкольников с ЗПР Дворецкая М.А., Трубченко Л.П. Развитие интереса к изучению жестового языка у студентов Дмитриева Т.В. Дистанционное образование (сопровождение) на школьном логопедическом пункте Епифанова О.В. Путь от логопедического воздействия к логопедическому взаимодействию. Развитие коммуникативной компетентности учителялогопеда Киселева Е.В., Пыркова Д.С. Взаимосвязь учителя-дефектолога (тифлопедагога) с родителями неорганизованных детей, имеющих нарушения зрения в рамках консультативного пункта Козлова О.В. Внедрение профессиональных модулей в обучение студентовинвалидов в условиях среднего профессионального образования Колесникова В.В. Проблема обучения детей со сложной структурой дефекта Коргун Л.Н. Использование игры для социальной адаптации умственно отсталых дошкольников Кудряшова М.А. Деятельность – условие познания детьми с нарушением слуха социальной действительности Ладонина Е.Ю., Рязанова Л.В. Развитие навыков эмоционального общения у детей с проблемами в развитии через театрализованные игры Лапп Е.А. Реализация преемственности в освоении методических компетенций бакалаврами специального (дефектологического) образования Москвина А.В. Духовные ценности образования как условие подготовки специального педагога Мюллер Н.А., Нестерова Л.В. Игротерапия: методика формирования и развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития Овчинников А.В., Протасова Е.А. Семейные речевые практики и двуязычие Олейник Л.Н. Дошкольное образование: если реформировать, то зачем?

Пахомова Л.Е. Приемы работы над предложением в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида Романенко О.А. Технология развития речевых и психомоторных функций у детей с задержкой психического развития 5-6 лет в рамках специальноорганизованной деятельности посредством логоритмики Рыбакина Л.А. Формирование предметной деятельности у детей с детским церебральным параличом Самоделкина Н.С. Программа дополнительного образования детей 3-4 лет Сидоренко О.А. Музейная педагогика в детском саду как условие успешной социализации дошкольников с проблемами в здоровье и развитии Синицына М.С. Художественный текст и его понимание в процессе развивающего обучения Суржанская В.А. Подготовка будущих социальных педагогов к работе с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ Тверская О.Н. Понятие «готовность к самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями» в контексте взаимосвязи основных категорий общей и специальной педагогики Федосеева Е.С. Преемственность в формировании личностной саморегуляции у детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих трудности в обучении Цэдашиева В.Л. Интегрированный урок – эффективная форма обучения детей в коррекционной школе Чернышова А.В. Дети с задержкой психического развития: теория проблемы Шаламыгина Д.П. Использование мультимедийной презентации в работе над произношением дошкольников с нарушением слуха Шатрова С.А., Парамонова Г.И. Проведение дифференциальной диагностики недоразвития речи у старших дошкольников воспитателем ДОУ Шипилова Е.В. Технология обучения иностранному языку младших подростков с задержкой психического развития Ярошик О.В. Педагогические средства реализации содержания коррекционной работы в условиях музыкальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

ДЕТСКИЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

В последние десятилетия в общеобразовательных школах неуклонно растет число детей, испытывающих трудности в обучении. Как показали исследования М.С. Певзнер, В.И. Лубовского, И.Ф. Марковской, М.Н.

Фишман, Н.А.Никашиной, Р.Д.Тригер и др., большую часть контингента учащихся с трудностями в обучении составляют дети, специфические особенности которых квалифицируются как «задержка психического развития».

Ведущей тенденцией современной системы специального образования является интеграция и инклюзия лиц с особыми образовательными потребностями (к которым относятся дети с ЗПР) в среду нормально развивающихся сверстников (Н.Н. Малофеев, В.И. Трофимова, У.В.

Ульенкова, Е.Л. Инденбаум и др.). Кроме того, повсеместное свертывание классов коррекционно-развивающего обучения и классов выравнивания вынуждает детей с ЗПР обучаться в массовых классах, и, нередко, по усложненным программам. Следовательно, сегодня как никогда остро стоит проблема организации и содержания коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы.

Учебная деятельность младших школьников с ЗПР характеризуется качественным своеобразием, поскольку зависит от особенностей развития их внимания, памяти, мышления и речи. Формирование познавательной деятельности требует специального построения учебного процесса, организация которого позволила бы усваивать содержание программного материала и способствовала бы развитию рассматриваемой категории учащихся. Этот процесс станет эффективным в том случае, если в нем будут использоваться содержание, формы и методы, соответствующие психологопедагогическим особенностям детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Большую помощь в создании наиболее благоприятных условий для обучения этих детей в условиях общеобразовательных школ, с нашей точки зрения, может оказать детский фольклор.

Традиционная русская культура многими учеными трактуется как одна из форм проявления национального самосознания, и что особенно важно, как средство и механизм его стимулирования, как способ возвращения утраченных духовных ценностей, нравственно-этических норм поведения, межчеловеческих и межпоколенных отношений. Детский фольклор, являющийся неотъемлемой частью национальной культуры,вызван к жизни именно педагогическими потребностями народа. Г.С. Виноградов подчеркивал, что «детский фольклор – не случайное собрание бессвязных явлений и фактов, представляющее собою «маленькую провинцию»

фольклористики, интересную для психолога и представителя научной педагогической мысли…, а полноправный член в ряду других, давно признанных отделов фольклористики» [1]. Только глубокое и всестороннее знание психологии детского возраста могло послужить основой для создания детского фольклора, имеющего жанры поэзии, особые для каждого периода жизни ребенка.

Детский фольклор включает целую систему музыкально-поэтических жанров, объединенных по общности поэтики, музыкального строя и бытовым функциям в фольклор материнства и детства (колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки), малые фольклорные жанры (загадки, пословицы, поговорки), словесные игры (скороговорки, каламбуры, перевертыши, считалки, жеребьевки),детские народные сказки и др. В детском фольклоре четко прослеживается формообразующая роль внеэстетических, в первую очередь педагогических функций. «Едва ли можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста и потому самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом, с повседневной жизнью, который возник, вырос и развился из исканий высокой радости детской народной массы»