WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

«Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии психологии и психолого-педагогического ...»

-- [ Страница 1 ] --

Приложение 7Б:

Рабочая программа дисциплины по выбору

Психология педагогического мастерства

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.

Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии психологии и психолого-педагогического образования Дисциплина: Психология педагогического мастерства Статус дисциплины: [ОД.А.05] ЗЕТ: [5] Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, профессор Л.В. Мищенко Контактный телефон руководителя дисциплины: +7 879 3 E-mail: omupsy-pglu@yandex.ru Пятигорск,

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель дисциплины – ознакомить аспирантов с основами психологии педагогического мастерства в соответствии с утвержденной тематикой курса и сформировать представление о теоретических и концептуальных основах психологии педагогической деятельности; подходах к формированию педагогического мастерства с учетом психологических индивидуальных особенностей личности педагога.

Изучение дисциплины предусматривает решение ряда образовательных задач:

обеспечить целостное представление о научных основах психологии педагогической деятельности; создать базис для формирования собственной позиции практикующего педагога-психолога; раскрыть особенности и условия развития педагогического мастерства; способствовать формированию у аспирантов мотивации к педагогической деятельности, психолого-педагогической направленности личности, педагогических способностей и стиля педагогической деятельности; ориентировать аспирантов на глубокое проникновение в сущность проблем психолого-педагогического общения;

способствовать формированию у аспирантов научного подхода к объяснению психологических явлений и поиска решений трудностей в педагогической деятельности; создать предпосылки для практической реализации психологических знаний в сфере образования.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП: ОД.А.01. Обязательные дисциплины.

Психологические основы 1.3. Краткое содержание дисциплины:

педагогической деятельности, анализ характеристик, структуры, различных подходов к исследованию педагогической деятельности и отдельных ее аспектов.

Психологические проблемы мотивации, продуктивность педагогической деятельности, составляющие педагогического процесса и его психолого-педагогические проблемы.

Формирование психолого-педагогической направленности личности учителя, формирования профессиональной позиции. Проблемы личностных характеристик учителя в педагогической деятельности. Педагогические способности учителя и стиль педагогической деятельности. Проблемы психолого-педагогического общения (мотивы, роли, позиции, контакт и обратная связь); уровни педагогического общения (конвенциальный, манипулятивный, стандартизированный, игровой и деловой);

индивидуальные особенности и стратегии педагогического общения. Барьеры педагогического общения и проблемы конфликтов в психолого-педагогической деятельности, способы их предупреждения. Педагогическая деятельность как творческий процесс, условия развития педагогического мастерства.

1.4. Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:

способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся;

способность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности;

способность к самоорганизации в ходе выполнения научного исследования по проблемам психологии;

способность демонстрировать и применять углубленные психологические знания об индивидуальности обучаемых в педагогической деятельности;

способность владеть приёмами и методами научной дискуссии по проблемам психологии в условиях профессионального сообщества;

Компетенции отрасли науки:

способность к сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в психологии педагогического мастерства в контексте исторических предпосылок ее развития;

способность и готовность к выявлению специфики психического функционирования человека в процессе обучения и воспитания с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической и другим социальным группам;

способность с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка;

способность к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей.

II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Организационно-тематическое построение дисциплины ОУЛ Мотивация и продуктивность психологопедагогической деятельности Обзорно-установочная лекция (ОУЛ), семинарское занятие (СЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).

* День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа дисциплины «Психология педагогического мастерства» рассчитана на 5 ЗЕТ (180 час.), из них 10% составляют аудиторные занятия, включая обзорноустановочные лекции (10 час.) и практические занятия (8 час.). Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий.



Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.

2.2. Распределение часов по темам и видам учебных занятий 1. Общая характеристика психологопедагогической деятельности 2. Мотивация и продуктивность психологопедагогической деятельности 4. Личность учителя в педагогической деятельности 5. Психолого-педагогическая направленность личности учителя 9. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Педагогическое мастерство.

Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.

«Психология педагогического мастерства»

Тема 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности Сущность психолого-педагогической деятельности. Особенности психологопедагогической деятельности (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А.

Сухомлинский, Л.С. Выготский и др.). Основные характеристики группы профессий "человек - человек" (Е.А. Климов). Состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя. Основные проблемы психологии педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности: мотивация; психолого-педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности; педагогические средства и способы решения поставленных задач; продукт и результат педагогической деятельности. Функции и противоречия психолого-педагогической деятельности.

Основные группы функций педагогической деятельности: целеполагающая и организационно-структурная.

Характеристики психолого-педагогической деятельности: целенаправленность;

мотивированность; предметность. Уровни продуктивности педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина).

Тема 2. Мотивация и продуктивность психолого-педагогической деятельности Классификация мотивов психолого-педагогической деятельности. Проблема мотивационной готовности, восприимчивости к педагогическим инновациям (Л.С. Подымова, В.А. Сластенин). Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности.

Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением. Мотивы внешнего самоутверждения учителя (самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих). Профессиональный мотив. Мотивы личностной самореализации. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога.

Внешняя положительная мотивация (ВПМ). Внешняя отрицательная мотивация (ВОМ). Основные типы центрации учителя (А.Б. Орлов).

Тема 3. Психология педагогического процесса Общие составляющие педагогического процесса и психолого-педагогические проблемы Педагогический процесс как движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения, воспитания и психологии.

Психолого-педагогическая цель как предвидение учителем и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.

Принципы психолого-педагогического процесса. Основные направления достижения цели психолого-педагогического процесса. Содержание психолого-педагогического процесса. Ядро организационно-управленческого комплекса психологопедагогического процесса (методы, средства и формы психолого-педагогической коммуникации). Управление педагогическим процессом как целенаправленное, систематическое психологическое воздействие учителя на отдельного ученика и коллектив учеников для достижения заданных результатов обучения. Отличительные черты управления психолого-педагогическим процессом в вузе.

Условия эффективности психолого-педагогического процесса. Психологопедагогическая задача (ситуация обучения и воспитания, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления). Психолого-педагогический процесс как цепь психолого-педагогических ситуаций, ядром которых выступают психологопедагогические задачи, а содержанием – совместная деятельность педагога и обучаемых по решению этих задач. Психолого-педагогический процесс как взаимодействие личностей.

Тема 4. Личность учителя в педагогической деятельности Социальная значимость педагогической деятельности. Требования к личности педагога (учителя, преподавателя), его интеллектуальному потенциалу и моральному облику. Специфика требований к личности и деятельности учителя в разных теориях обучения и воспитания выдвигает.

Профессиональная Я-концепция учителя. Самосознание или "Я".

Классификации различных сторон самосознания или "Я"-феномена. "Я-прошлое", "Янастоящее", "Я-будущее", ("Я-рефлексивное"). Профессиональное самосознание учителя. Структура профессионального самосознания учителя: "Я-актуальное", "Яретроспективное", "Я-идеальное", "Я-рефлексивное". Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя. Самооценка и ее адекватность. Аспекты самооценки вообще и профессиональной самооценки учителей: операциональнодеятельностный и личностный. Структура профессиональной самооценки: самооценка результата и самооценка потенциала. Оптимальность мотивации профессиональной деятельности педагога (А.А. Реан).

Психологический портрет педагога любой учебной дисциплины:

1) индивидуальные качества человека, т. е. его особенности как индивида (темперамент, задатки и т. п.); 2) личностные качества, т. е. его особенности как личности (социальной сущности человека); 3) коммуникативные (интерактивные) качества; 4) статусно-позиционные, т. е. особенности положения, роли, отношений в коллективе; 5) деятельностные (профессионально-предметные);

6) внешнеповеденческие показатели.



Pages:     || 2 | 3 | 4 |