WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 41 |

«К 70-летию Российской академии образования А. М. Новиков ПЕДАГОГИКА СЛОВАРЬ СИСТЕМЫ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ Москва – 2013 УДК 7456 ББК 7400 Новиков А.М. Н73 Педагогика: словарь ...»

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

К 70-летию Российской академии образования

А. М. Новиков

ПЕДАГОГИКА

СЛОВАРЬ СИСТЕМЫ

ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

Москва – 2013

УДК 7456

ББК 7400

Новиков А.М.

Н73 Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.:

М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

В словаре, написанном академиком Российской академии образования А.М. Новиковым, содержится около 300 статей, раскрывающих содержание основных понятий, необходимых для профессиональной деятельности педагогов: учителей, преподавателей, воспитателей и т. д., а также для студентов, аспирантов, докторантов, соискателей и ученых-педагогов.

Рецензенты:

член-корреспондент РАО Г.И. Ибрагимов член-корреспондент РАН Д.А. Новиков © А.М. Новиков,

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемый уважаемому Читателю педагогический словарь несколько отличается от других известных педагогических словарей. Эти различия, в основном, следующие:

– В других словарях, обычно приводятся педагогические и другие понятия (термины) как бы «сами по себе», как правило, изолированно от других понятий (терминов). Данный словарь называется «Словарь системы...». Все понятия здесь связаны друг с другом и, в силу этого, образуют систему основных педагогических понятий (в тексте статей полужирным курсивом выделены термины, которые имеют соответствующие статьи в словаре). За образец построения словаря автор взял психологический словарь замечательного психолога К.К. Платонова1. Это небольшая книга, всего 120 страниц текста. Но там все статьи замечательно увязаны между собой, что позволило в свое время автору, а вслед за ним и его многочисленным аспирантам, докторантам и соискателям сравнительно просто разобраться в понятийном аппарате психологии.

– В словаре содержится большое количество не чисто педагогических, а «сопутствующих» статей-понятий из философии, психологии, логики, системного анализа и т. д. Автор исходит из собственного опыта, из опыта своих учеников, когда при отработке понятийного аппарата исследования возникают большие затруднения в соотнесении различных понятий между собой. Например, в каких случаях надо говорить (писать) абстракция, а в каких – обобщение? Как соотносятся деятельность и активность? Действие и операция? И так далее. Этот опыт автор стремился отразить при работе над данным словарем.

– Традиционно индустриальная педагогика, начиная с Я.А. Коменского, ориентировалась на массовую («конвеерную») школу и строилась на деятельности педагога – учителя, преподавателя, воспитателя и т. д. – как педагог должен учить, воспитывать, развивать учащихся. Образовательная деятельность обучающихся оставалась как бы «за кадром». Об «объектах» образования – учаПлатонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высш.

шк., 1981.

щихся – говорилось обезличено и только во множественном числе:

школьники, ученики, воспитанники, студенты и т. п. В условиях постиндустриального общества (общества знаний, информационного общества, общества услуг и т. п. – синонимы) пора, наверное, поставить во главу угла субъекта образования – обучающегося. Как он учится? Как воспитывается (не как его воспитывают, а как он сам воспитывается – его собственная воспитательная деятельность)? Как он развивается? В связи с этим, в том числе, в словарь включено большое число понятий, относящихся к так называемой «Я-концепции»: самосознание, самоопределение и другие.

– Изначально педагогика создавалась как педагогика общеобразовательной школы (а также дошкольного воспитания). Значительно позже стали развиваться педагогики профессионального образования, высшего образования, образования взрослых. И на сегодняшний день мы имеем как бы совершенно разные «педагогики», размежеванные по «ведомственным квартирам». Но по глубокому убеждению автора, в условиях реализации идеи непрерывного образования педагогика должна быть единой: от пренатального развития до глубокой старости, до окончания жизненного пути человека.

– В связи со сказанным, очевидно, настало время пересмотреть определения основных понятий педагогики: образование, обучение, воспитание, развитие и т. д. Так, В Законе РФ об образовании (начало) говорится: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения...». А педагогика традиционно трактуется как наука об обучении и воспитании.

Тогда получается, что у педагогики и у образования один и тот же объект. Только педагогика – это как бы наука. А образование – практика. Что-то нескладно. Далее, в таком определении педагогики – как науки об обучении и воспитании – содержится союз «и», что говорит о двойственности объекта, чего в одной науке быть не может. И так далее.

– Традиционно курс педагогики строится на «трех китах»: теория обучения, теория воспитания, школоведение (в последнее время школоведение стало называться «управление образовательными системами»). Но, во-первых, школоведение и раньше «выпадало» из логики общего здания педагогики, поскольку никак не «вписывалось» в ее предмет. Тем более, сегодня. Поэтому проблемы организации и управления образованием мы относим к теории образования и здесь, в данной книге не рассматривается.



В словарь не вошли традиционно включаемые понятия по методологии и методам педагогических исследований. Во-первых, автор считает, что никакой особой методологии и специфических методов исследования в педагогике не существует – а есть общая методология научного исследования и общенаучные методы. А, вовторых, методология и методы исследования отражены в другом словаре – по методологии, который издан одновременно с данным2.

В этом же словаре раскрыты основные формы организации научного знания: понятие, закон, принцип, факт, теория, идея и др.

Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология: словарь системы основных понятий.

Москва, 2013.

АБСТРАГИРОВАНИЕ – одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта в чистом виде. Абстрагирование лежит в основе процессов обобщения и образования понятий.

Абстрагирование состоит в вычленении таких свойств объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое вычленение возможно только в мысленном плане – в абстракции.

Так, геометрическая фигура тела сама по себе реально не существует и от тела отделиться не может. Но благодаря абстрагированию она мысленно выделяется, фиксируется, например – с помощью чертежа, и самостоятельно рассматривается в своих специфических свойствах.

Одна из основных функций абстрагирования заключается в выделении общих свойств некоторого множества объектов и в фиксации этих свойств, например, посредством понятий. См. также мышление.

Абстрагирование – один из теоретических методов-операций, присущий любой деятельности, в т.ч. образовательной деятельности обучающегося и педагогической деятельности.

Литература: [19].

АБСТРАКЦИЯ (абстрактное) – форма познания, основанная на мысленном выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, частных его свойств и связей; результат процесса абстрагирования; синоним «мысленного», «понятийного». Основные типы абстракции: изолирующая абстракция (вычленяющая исследуемое явление из некоторой целостности), обобщающая абстракция (дающая обобщенную картину явления), идеализация (замещение реального явления идеализированной схемой). Понятие «абстрактное» противопоставляется конкретному (конкретизация): восхождение от конкретного к абстрактному и далее восхождение от абстрактного к новому конкретному.

Литература: [6].

АВТОДИДАКТИКА – комплекс (система) индивидуальных технологий в учебной деятельности человека (обучающегося).

Каждый человек учится по-своему, со своей автодидактикой, формирующейся в процессе опыта образовательной деятельности на основе личностных предпочтений, индивидуальных особенностей нервной системы и т. д.

Так, например, исследование, проведенное в 1993 году супругами Данн более чем в семидесяти с лишним учебных заведениях, показало, что идентичные методы, применяемые в групповом обучении, могут быть продуктивными для одних обучающихся и сдерживающими для других. Выяснилось, что игнорирование индивидуальных особенностей влияет не только на восприятие материала, но и на отношение к предмету в целом. Ученики, индивидуальные особенности которых не учитываются в процессе планирования и осуществления педагогического процесса, впоследствии, как правило, составляют «группу риска».

В мировой психолого-педагогической науке выделяют три основных стиля деятельности учащихся: визуалы, аудиалы, кинестеты. В основу данной градации положены способы восприятия информации. Для аудиалов характерно восприятие информации на слух, для визуалов – зрительное восприятие, для кинестетов – деятельное. Каждый из этих стилей, воспользовавшись особенностями познавательной деятельности, можно разбить на подстили.

В результате опытно-экспериментальной работы разработаны и апробированы способы повышения эффективности планирования и осуществления учебного процесса на основе индивидуального стиля учащихся на каждом этапе учебной деятельности.

Первый этап – целеполагание – предполагает: для аудиалов – устную постановку цели; визуалов – письменную; для кинестетов – выделение цели из созданной проблемной ситуации.

Второй этап – новые знания: эффективное восприятие нового материала для каждого из стилей происходит по особому плану.

Для аудиалов наиболее продуктивен традиционный план подачи материала: объяснение материала учителем, закрепление услышанного с помощью учебника или дополнительной литературы. Концентрации внимания учащихся-аудиалов способствуют следующие фразы: «Запомните это…», «Возьмите на заметку…», «Это может встретиться в контрольной работе». Иначе строится работа с визуалами: первоначально обучающиеся знакомятся с материалом с помощью рекомендованной им литературы, затем следует объяснение, в ходе которого рекомендуется использовать записи на доске большими печатными буквами. Концентрация внимания визуалов достигается на основе написанного на доске опорного конспекта или плана. Учителю необходимо обращаться к нему при переходе от пункта к пункту.

Кинестетам для включения в активную деятельность необходимо дать возможность экспериментально получить результат, сделать самостоятельные выводы, затем прочитать материал учебника по данной проблеме и выяснить у учителя интересующие их вопросы. Наиболее продуктивны для учащихся-кинестетов лабораторные занятия, работы.

Третий этап – закрепление. Аудиалы обладают быстрой реакцией, для них характерно устное решение задачи, в ходе которого учитель может выявить и предотвратить часто встречающиеся ошибки. В работе с визуалами основное внимание необходимо уделить письменному решению задач, помня, что этим учащимся требуется время для обдумывания полученной информации. Наиболее эффективными видами деятельности кинестетов являются лабораторные и практические работы (практические занятия).

Другой подход к педагогической диагностике индивидуальных особенностей учения обучающихся заключается в определении:

– отношения обучающегося к учению как к самостоятельной учебной деятельности (пассивное/активное);

самореализации;

– ориентации обучающегося на «значимого другого» (учитель, родитель, одноклассник);

– степени уверенности в собственных силах.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 41 |