WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 39 |

«УТВЕРЖДЁН на заседании Бюро Отделения РАО __2013 г. _ /Фамилия И.О./ академик-секретарь Отделения РАО КРАТКИЙ ОТЧЕТ по комплексной программе за 2013 год ...»

-- [ Страница 5 ] --

Невозможно преодолеть эти противоречия в их совокупности посредством инноваций организационного характера, например, путем перехода к многоуровневому обучению, поскольку они не связаны с повышением энергетического потенциала обучающихся, не содержат соответствующих средств, обеспечивающих его целенаправленное формирование и развитие.

Необходимо использовать скрытые резервы обучающихся, в частности, их дополнительный интеллектуальный потенциал к действиям, под которым понимается особая способность выпускников вузов, владеющих ментальнодейственными компетенциями (включающими в себя и содержательные составляющие мыслительной грамотности), самостоятельно приобретать необходимые им знания и на их основе порождать новую информацию в течение всей жизни.

В соответствии с этим обоснованы и спроектированы эффективные средства автоматизированного контроля текущей успеваемости и ментальноструктурированного многопараметрического управления качеством компетентностной подготовки специалистов инженерного профиля. В их основе лежит положение о том, что когнитивные возможности функциональных систем головного мозга человека должны быть «сомасштабны» сложности логической структуры воспринимаемого информационного содержания. При этом необходима постановка новых образовательных целей и применение специальных средств их достижения.

Приведены особенности многопараметрического управления качеством компетентностной подготовки специалистов инженерного профиля. К ним относятся, в частности, показатели, относящиеся к используемой ментальноструктурированной образовательной технологии и качеству ее применения.

При предложенном подходе реализуется возможность наработки будущими специалистами в процессе обучения указанного выше дополнительного интеллектуального потенциала к действиям.

Показана необходимость гармонизации плановой подготовки специалистов посредством использования в учебных программах специальных курсов, развивающих не только умение работать в творческих группах, но и способности человека, связанные с функциями головного мозга.

Обращено особое внимание на то, что в настоящее время автоматизации управления качеством подвергаются в основном лишь логические составляющие мыслительной деятельности человека. Требуется развитие внелогических составляющих и разработки соответствующих средств их автоматизированного усиления или подкрепления с помощью ЭВМ. Например, это может быть целенаправленное развитие различных видов интуиции в процессе обучения. К другим важным скрытым возможностям человека, которые необходимо развивать при подготовке технической элиты, относятся высокоуровневые профессионально значимые личностные качества, активизирующие развитие содержательных составляющих ментальнодеятельностной компетентности и способность к «синтезу через анализ», т.е. к постоянному совершенствованию обобщенной мыслительной грамотности в течение всей жизни.

На примере МГТУ им. Н.Э. Баумана показана комплексная модель системной организации инновационной деятельности и эффективного управления устойчивым развитием интеллектуальных ресурсов. Модель обеспечивает возможность реализации благоприятных условий для разработки и внедрения как научно-технических, так и методологических новаций в их гармонизированной совокупности, используемой при подготовке технической элиты, осуществляемой в компетентностном формате. Разработана логическая структура ментально-деятельностной компетентности и ее содержательных составляющих.

Показаны специфические особенности средств автоматизации ментальноструктурированного подхода к компетентностной подготовке специалистов инженерного профиля. Одной из отличительных особенностей является концептуальное положение о том, что не только обучающихся (т.е.

субъектов учебного процесса) надо «подстраивать» к содержательным особенностям той или иной предметной области. Само содержание образования (т.е. объекты предметной области) также должны подстраиваться (приспосабливаться) к психофизиологическим возможностям обучающихся в соответствии с объективно существующими закономерностями работы их памяти и мышления (спецификой функциональных систем головного мозга).

При таком подходе появляется, в частности, возможность активизировать различные формы поисковой, познавательной и творческой деятельности обучающихся посредством использования специализированного информационно-психологического обеспечения, подкрепляющего их логический и внелогический (эвристический) «выходы» как в автоматизированном, так и в безмашинном вариантах. В результате эффективность познавательных, поисковых и порождающих действий обучающихся возрастает, поскольку внешние информационные модели при использовании современных методов когнитивной инфовидеографики усиливают логику познания и определяют закономерности порождения нового информационного содержания. Тем самым у обучающихся целенаправленно формируется определенный человеко-машинный (гибридный) интеллект, или дополнительный интеллектуальный потенциал к самостоятельным действиям.

В итоге появляется возможность получить комплексную, логически завершенную обобщенную характеристику – интегральный показатель компетентности элитного специалиста. Такой специалист отличается от квалифицированного профессионала тем, что, во-первых, представляет собой гармонично развитую личность, которая помимо высоких фундаментальных и специальных знаний владеет дополнительным интеллектуальным потенциалом к действию – обобщённой мыслительной грамотностью, или ментальнодеятельностной компетентностью; во-вторых, владеет абстрактно-логическим, внелогическим (эмоциональным) и гибридным (человеко-машинным) видами интеллекта; в-третьих, знает свои мыслительные способности и умеет их эффективно использовать в соответствии с объективно существующими закономерностями работы функциональных систем головного мозга; вчетвертых, имеет гармонично развитую функциональную асимметрию полушарий головного мозга, позволяющую в процессе профессиональной деятельности наиболее полно реализовать различные синергетические эффекты; в-пятых, способен быстро перестраивать характер своей профессиональной деятельности и эффективно адаптироваться к изменяющимся внешним условиям.



По теме «Научно-методическое обеспечение инновационного развития образовательного кластера в условиях интеграции науки, образования и производства» в процессе изучения современной ситуации развития образовательного кластера осуществлен анализ концепций интеграции образования, науки и производства (концепция непрерывного профессионального образования (А.П.Владиславлев, Б.С. Гершунский, Г.В.

Мухаметзянова, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин и др.); интеграция школы, вуза и производства (В.Л.Чудов); интеграция образования, науки и производства (Г.В.Мухаметзянова, З.С. Сазонова); интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования (Екатеринбург); интеграция науки, образования и культуры («Интеллектуальный потенциал Сибири», Новосибирск); интеграция науки, производства и образования (Юрга);

интеграция образования (Саранск); интеграция высшего образования и фундаментальной науки; региональные концепции интеграции науки, образования и производства в Сибири (Новосибирск, Кузбасс); концепция интегрированных учебных заведений США, Западной Европы). Рассмотрение совокупности интегрированных связей в образовательных кластерах позволило выделить интеграцию отраслевую, межотраслевую и альянсную (межкластерную).

Выявлены модели образовательных кластеров: модель «вуз-НИИпроизводство» (уровень: специалитет, магистратура) для разработки прорывных технологий; модель «вуз-производство» (уровень бакалавриат) для адаптации и управления процессом внедрения инноваций на производстве;

модель «ссуз-предприятие» - для эксплуатации и сервисного обслуживания новых технологий (уровень СПО).

Разработана технология обучения студентов в условиях образовательного кластера, построенная на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов на следующих уровнях: организационноструктурном (согласованность требований к качеству подготовки специалистов СПО и ВПО с производством; согласованность законодательной и нормативноправовой баз СПО, ВПО и предприятия); содержательном (согласованность образовательных программ СПО и ВПО по родственным специальностям;

согласованность содержания учебных дисциплин СПО и ВПО); методическом (согласованность практического обучения в учреждениях СПО и ВПО с производством; форм и методов обучения в СПО и ВПО; общность видов учебной деятельности и видов контроля знаний).

Обобщен нормативно-правовой опыт государственно-корпоративного партнерства в области подготовки кадров в рамках образовательных кластеров:

на федеральном уровне (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 N 3266-I (ред. от 03.12.2011)); на региональном уровне (на примере Республики Татарстан) (Стратегия развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 годы от 30.12.2010 № 1174; Постановление Кабинета министров РТ «Об организации целевой контрактной подготовки специалистов с высшим и средним профессиональным образованием в Республике Татарстан и их трудоустройство» (№ 308 от 28.06.2004);

соглашение о государственно-корпоративном партнерстве в области подготовки квалифицированных кадров в рамках образовательного кластера.

По теме «Теоретико-методологические основания формирования компетенций в дополнительном профессиональном образовании» проведён сравнительный анализ различных методологий, направлений и основных моделей (кластеров) формирования компетенций и стратегий их развития в системе ДПО, что вносит вклад в теорию компаративистики последипломного образования. Проанализированы современные подходы к формированию компетенций конкурентоспособного специалиста технического и гуманитарного профилей в системе ДПО в условиях его глобализации и интернационализации, представляющие собой комплекс структур и механизмов, характеризующих процесс формирования компетенций социальнопрофессионально ориентированной личности специалиста, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей.

Комплексно исследованы сущность, структура, содержательное наполнение, принципы и специфика в формирования компетенций конкурентоспособного специалиста педагогического и технического профилей интегративного, личностно-ориентированного и проектного подходов как наиболее продуктивных и обладающих прогностическим потенциалом в повышении эффективности данного процесса.

конкурентоспособного специалиста гуманитарного и технического профилей в системе дополнительного образования, понятийное наполнение которого («модели компетенций», «кластеры компетенций», «ключевые компетенции», «ключевые квалификации», «профессиональная компетентность», «конкурентоспособность», «конкурентоспособный специалист и т.д.) определяет ядро теоретической части исследования.

Исследованы различные классификации компетенций, множественность которых объективно обусловлена различными целевыми (ценностными) установками авторов и использованием разных понятийных (семантических) систем для их описания. Выявлены факторы, способствующие успешному функционированию рынка услуг по разработке моделей компетенций для системы ДПО: глобализация, предъявление новых требований к специалистам мобильными рынками труда; интернационализация и интеграция европейских образовательных систем; институциональные и структурные изменения в системах ДПО; массовизация ДПО за счет расширения его социальных и возрастных рамок и т.д.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 39 |