«УТВЕРЖДЁН на заседании Бюро Отделения РАО __2013 г. _ /Фамилия И.О./ академик-секретарь Отделения РАО КРАТКИЙ ОТЧЕТ по комплексной программе за 2013 год ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

УТВЕРЖДЁН

на заседании Бюро Отделения РАО

«_»_2013 г.

_ /Фамилия И.О./ академик-секретарь Отделения РАО

КРАТКИЙ ОТЧЕТ

по комплексной программе за 2013 год

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ И

РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ

Научный руководитель – Ткаченко Е.В., академик РАО Головная организация – ФГНУ Институт педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования Ф.Ш.Мухаметзянова / Фамилия И.О./ директор ФГНУ ИПП ПО РАО КАЗАНЬ

СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА

РЕФЕРАТ ОТЧЕТА О РЕЗУЛЬТАТАХ НИР и ОЭР с.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЕ, ПОЛУЧЕННЫЕ ИПП ПО РАО В

ГОДУ………………………………………………………………..……..с.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ…………………………………………………………. с.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

ВНЕДРЕНИЮ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК … с. ЗАКЛЮЧЕНИЕ с. ПРИЛОЖЕНИЯ:

Сводные списки плановых опубликованных и подготовленных работ (Приложение ІV, п. 1) с. Справка об итогах экспертизы научных результатов по темам НИР, завершенным в 2012 году с. Аннотированный список наиболее значимых научных результатов исследований по темам НИР, завершенным в 2013 году (Приложение ІV, п. 3) с. Аннотированный список научных разработок, подготовленных в 2013 году к практическому использованию (Приложение ІV, п. 4) с. Сведения о внедрении научных разработок в социальную практику (Приложение ІV, п. 7) с. Перечень экспериментальных площадок (Приложение ІV, п. 5) с. Информация о проведенных научно-практических мероприятиях (Приложение ІV), п. 6 с. Информация о состоянии фундаментальных и прикладных наук в области образования в Российской Федерации (в свободной форме) с.

РЕФЕРАТ ОТЧЕТА О РЕЗУЛЬТАТАХ НИР

Направление 4. «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ,

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА»

ПРОЕКТ 4.1. (тема 7) Вскрыта метадинамическая специфика функционирования информационно-образовательной среды профессиональной школы. С позиции обеспечения продуктивной подготовки специалистов в условиях информационно-образовательной среды вуза выделены значимые аспекты совершенствования компонентов информационной среды обучения: а) показаны сущностные различия динамических характеристик поисковой и исследовательской деятельности студентов, получающих образование разного уровня и обучающихся по различным профилям; б) описано функционирование индивидуальных информационных сред взаимодействующих субъектов образовательного процесса на уровнях допрофессиональной и профессиональной подготовки; в) выделены особенности взаимодействия информационных потоков образовательной среды на уровнях среднего и высшего профессионального образования, г) систематизированы оперативные характеристики обеспечения визуальных компонентов образовательной среды в системе очного и заочного обучения, д) а также функционирования среды дистанционного обучения для технического и гуманитарного профилей подготовки в профессиональной школе.

Доказано, что для задачи поиска и анализа информационных технологий осуществляется последовательный переход от исследования существующих алгоритмов к моделированию собственных инструментов и моделей информационных технологий в соответствии со схемой: а) поиск продуктивных информационных технологий автоматизированной реализации образовательной системы; б) анализ совокупности созданных ранее технологий (прототипов); в) создание конкурентного преимущества в собственной разработки; г) экспертная работа по выработке критериев продуктивности и сопоставительному доказательству качества разработанного компонента информационной технологии (Кирилова Г.И.)

НАПРАВЛЕНИЕ 12. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СТРУКТУРИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ

Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения для НПО и СПО: участие социальных партнеров в учебно-воспитательном процессе как эффективного механизма профессионально-личностного становления специалиста, обуславливающий разработку модели будущего специалиста, организацию практического и производственного обучения и др.; раннее формирование облика профессионала путем включения спецкурсов, связанных с будущей профессиональной деятельностью с первого года обучения (спецкурсы, ориентированные на изучение истории профессии, направленные на формирование профессиональных и личностных качеств специалиста);

организация пролонгированной учебной и производственной практики студентов, т.е. обеспечение постоянного включения студентов в производственный процесс путем участия в конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах, встречах с производственниками и т.д.; оценка готовности (теоретической и практической) студентов к будущей профессиональной деятельности на всех этапах обучения. Разработанные концепция «Современные образовательные стратегии подготовки педагога для сферы начального и среднего профессионального образования (концептуальные идеи, понятия, требования ФГОС)» и монография «Подготовка педагога для начальной и средней профессиональной школы:

вопросы теории и практики» внедрены в образовательный процесс экспериментальных учреждений и используются на практике (Мухаметзянова Ф.Ш., Шайхутдинова Г.А.).

Разработаны методологические основы и инструментарий анализа мировых инновационных трендов в профессиональном образовании; выявлены системные пробелы в реформировании российского профессионального образования; выделены совокупность основных идей и их тренды, влияющих на образовательную политику, изучены отличительные особенности инновационных тенденций развития профессионального образования.

Представлен генезис методологических подходов в профессиональном образовании на основе историко-логического анализа; выявлены информационно-структурные проблемы управления профессиональным образованием на разных уровнях образовательной системы; проведен ретроспективный анализ проблем и пробелов в психологическом обеспечении модернизации процессов в профессиональном образовании, выявлены современные тенденции психологизации профессионального образования, раскрыты особенности научно-исследовательских университетов как новой образовательной модели в профессиональном образовании (Щербаков В.С.).

Разработаны философско-герменевтические принципы, адекватные природе информационного общества, которые могут быть положены в основу разработки современной концепции развития профессионального образования (Нуруллин Р.А.).

Разработана технология проектирования модуля обучения инновационному предпринимательству в профессиональной школе, включающая этапы: подготовительный, конкретизации инновации, спецификации модуля, содержательного наполнения модуля. Разработана структурно-функциональная модель подготовки будущих специалистов к самозанятости с учетом специфики инновационного развития рынка труда.

Подготовлены к внедрению методические пособия «Современная модель подготовки студентов к самозанятости в условиях инновационного развития рынка труда», «Проектирование модуля обучения инновационному предпринимательству в профессиональной школе» (Мухаметзянова Г.В., Зялаева Р.Г.).

Определены основные теоретико-методологические подходы к изучению проблемы профессионально-личностного развития будущего специалиста как субъекта жизнедеятельности. Разработана концепция психодинамического подхода, учитывающая дифференциально-регуляторные особенности профессионально-личностного развития студентов как будущего специалиста (Колпакова Л.М.).

Выявлено состояние проблемы социализации аддиктивной личности в теории и практике профессионального образования; разработано научнометодическое обеспечение реализации модели социализации аддиктивной личности в профессиональном образовании (Грязнов А.Н.).

Обоснованы эффективные средства автоматизированного контроля текущей успеваемости и многопараметрического управления качеством компетентностной подготовки специалистов инженерного профиля. Раскрыты специфические особенности средств автоматизации ментально структурированного подхода к компетентностной подготовке специалистов технического профиля. (Манушин Э.А., Добряков А.А.).

Обобщен опыт развития образовательного кластера в условиях интеграции науки, образования и производства. Выделены три базовые модели образовательных кластеров, ориентированных на профессиональную подготовку специалистов разного уровня; раскрыта технология обучения студентов в условиях образовательного кластера, построенная на сопряжении требований отраслевого производства и образовательных стандартов.

Подготовлены коллективная монография «Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании»; информационно-аналитические материалы «Опыт инновационного развития научно-образовательного кластера в условиях интеграции науки, образования и производства»; комплект методик для исследования опыта подготовки специалистов в условиях научнообразовательного кластера (Мухаметзянова Г.В., Зялаева Р.Г.).

Проанализированы современные подходы к формированию компетенций конкурентоспособного специалиста технического и гуманитарного профилей в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) в условиях его глобализации и интернационализации, представляющие собой комплекс структур и механизмов, характеризующих процесс формирования компетенций социально-профессиональной ориентированной личности конкурентоспособного специалиста. Выявлены сущность, структура, особенности и роль интегративного, личностно-ориентированного и проектного подходов в формировании компетенций специалиста педагогического и технического профилей в системе ДПО как наиболее продуктивных в реализации данного процесса (Трегубова Т.М.). Разработанные Концепция «Модели компетенций конкурентоспособного специалиста технического и гуманитарного профилей в диверсифицированной системе дополнительного профессионального образования» и Информационно-аналитические материалы «Модели компетенций в условиях глобализации и интеграции образования:

миссия, содержание, стратегии развития» содержат сущностные, содержательные и функциональные характеристики моделей компетенций конкурентоспособного специалиста, технологии, принципы и условия их формирования в диверсифицированной системе ДПО, внедрены в образовательный процесс экспериментальных учреждений и структур последипломного образования и широко используются на практике.

Раскрыты сущностные характеристики процесса обучения в профессиональной школе в условиях информатизации образования (возрастание роли и места конструктивной функции в деятельности преподавателя; расширение видов учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов, реализуемой на базе информационно-компьютерных технологий и др.). Выделены этапы трансформации учебного процесса в профессиональной школе в процессе освоения информационно-компьютерных технологий (обучение с использованием ИКТ как средства наглядности;