WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБЩЕСТВА17 Юркевич В. С. Задача человека состоит в том, чтобы прожить свою собственную, а не навязанную или ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ

ПОТЕНЦИАЛ ОБЩЕСТВА17

Юркевич В. С.

Задача человека состоит в том, чтобы

прожить свою собственную, а не навязанную

или предписанную извне, даже самым

благородным образом выглядящую жизнь.

Ибо она у каждого из нас только одна, и мы хорошо знаем, чем все это кончается.

Из Нобелевской речи Иосифа Бродского К чему близки мы? Что там, впереди?

Не ждет ли нас теперь другая эра?

И если так, то в чем наш общий долг?

И. Бродский «Остановка в пустыне»

Аннотация Статья посвящена работе с одаренными детьми в контексте общей задачи повышения потенциала нации. Для объяснения причин резких разногласий в науке в отношении проблем одаренных детей и перспектив их достойной самоактуализации автор привлекает идею о двух выборках одаренных детей: с одной стороны, особо одаренных детей, у которых отмечается значительный объем проблем и большие трудности самоактуализации, и, с другой, одаренных детей, относящихся к «высокой норме» и характеризующихся значительно большим уровнем адаптации и в целом более высоким уровнем достижений сравнительно с более обычными детьми.

Автор считает, что для решения проблем особо одаренных детей необходим специальный психолого-педагогический метод, в качестве которого предлагается «потребностно-инструментальный подход», основанный на ведущей для развития одаренного человека мотивации – потребности в самоактуализации. По мнению автора, эта потребность, чтобы стать реальной движущей силой, должна стать доминантой, и на ее основе должен быть создан особый «доминантный жизненный проект» – своего рода образ потребного будущего. В представленной логике, так называемые навыки адаптации рассматриваются как своего рода инструменты, подчиненные доминантному проекту и обеспечивающие реализацию его целей и жизненных задач.

Ключевые слова: одаренные дети, интеллектуальный потенциал общества, типы одаренности, потребностно – инструментальный подИсследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научноисследовательского проекта РГНФ 08-06-00791-а ход, доминантный жизненный проект, проблемы саморегуляции, проблемы общения Постановка проблемы Проблема повышения интеллектуально- творческого потенциала нации имеет два аспекта. Один безусловный, связанный с общим улучшением качества основного и дополнительного образования. Нет никакого сомнения, что повышение образованности всего общества – важный фактор, благоприятно сказывающийся не только в общекультурном, но в экономическом и политическом отношении. Здесь дискуссии ведутся лишь в отношении возможных стратегий, форм и методов работы.

Другое дело так называемые одаренные дети. Здесь существует значительная несогласованность фактов, мнений и выводов. Одни авторы считают положение с проблемой одаренных детей почти катастрофическим, о чем можно судить по тому, что к настоящему времени величина тех, кто впоследствие реализует себя в профессиональной творческой деятельности резко уменьшается. При этом, значительная часть таких людей страдает от трудностей самоактуализации [8; 10]. Другие же говорят о высоких достижениях одаренных детей, и, с их точки зрения, проблемы одаренных детей не следует излишне драматизировать [15; 16]. Наиболее ярким и оптимистическим примером такого рода являются результаты Калифорнийского лонгитюда [26–27].

А как обстоит дело в реальной действительности?

Противоречивость научных и практических результатов, а также мнений по поводу развития одаренных детей приводят к определенной дискредитации всей проблемы одаренности. В этом случае под сомнением прежде всего оказываются практические аспекты работы с одаренными детьми. И даже в тех странах, где, казалось бы, государство и общество идет по пути всемерного развития способностей, и, по сути, является лидером в этом направлении (например, Китай) оказывается, что проблематика самой по себе одаренности реально не рассматривается.

Именно потому задачей этой статьи является рассмотрение проблемы самоактуализации одаренных детей с позиций возможных перспектив их разрешения, с позиций повышения потенциала нации. Конечно, существует безусловный, этический аспект проблемы, когда каждый человек является универсумом и, с этой точки зрения, нас не должна интересовать степень эффективности того или иного направления работы, так как человек- (любой индивид) – мера всех вещей. Однако при полном принятии такого этико-ориентированного подхода к рассмотрению проблем одаренных детей социальные позиции в этом вопросе нам кажутся не только допустимыми, но на определенных этапах необходимыми.

Из всего вышесказанного логично возникает вопрос, который будет в центре нашего обсуждения: как относиться к работе с одаренными детьми, имея в виду задачу повышения потенциала общества?

О ДВУХ ТИПАХ ОДАРЕННОСТИ

Исходные рабочие определения. В самой большой степени общая неструктурированность проблематики сказывается в системе определений. В рамках данной работы понятие «одаренность» будет нами пониматься в системе двух координат:

o во-первых, как интеллектуальная (в той или иной мере синонимичная пониманию «общих способностей»);

o во-вторых, как весьма значительный уровень способностей, существенно превышающий средний уровень (не меньше, чем на треть от среднего значения шкалы) Нам известны ожесточенные споры и по поводу самого понятия одаренности и тем более по поводу количественных критериев ее идентификации, и мы, соответственно, понимаем ограниченность такого определения, но в рамках данной статьи целесообразно ограничиться именно этим рабочим понятием. Даже в таком минимальном варианте это определение нам кажется эвристичным.



С позиций так называемых «жизненных показателей» одаренные дети демонстрируют не только повышенные возможности при выполнении сложных форм интеллектуальной деятельности, но и особое стремление к познавательной деятельности. Эта потребность рассматривается нами как конституирующая по отношению ко всему развитию одаренности. В большинстве случаев потребность в познании сопровождается и стремлением к повышению сложности интеллектуальной деятельности.

Анализ противоречивости экспериментальных данных. Несогласованность данных в проблематике одаренности касается многих позиций, но, прежде всего, проявляется в описании проблем одаренных детей. Укажем только на реперные точки таких разногласий:

1) проблема адаптации. Противоречия так велики, что выделим крайние позиции. Одни авторы указывают на то, что неадаптированность одаренных детей настолько высока, что во многих случаях им трудно учиться вместе с другими детьми в классе [28]. Другие же авторы с большим пафосом указывают, напротив, на повышенный в сравнении с нормой уровень адаптации одаренных детей, на их социальную включенность в социум. [19];

2) толерантность к неопределенности (развитие творческих способностей). Если одни авторы указывают на повышенную креативность одаренных детей [15], то другие считают трудности развития креативности одной из основных проблем развития части одаренных детей [3];

3) психическое и физическое здоровье. Одни авторы указывают на повышенное здоровье, в том числе и психическое, одаренных детей (вплоть до того, что эти дети даже и внешне привлекательнее обычных детей) [26], другие же – посвящают целые тома связи одаренности и болезни [5].

Подчеркнем, что у нас нет никаких оснований считать, что исследователи недостаточно квалифицированы или, тем более, не вполне добросовестны.

Но почему же по самым главным позициям такие разногласия?

С нашей точки зрения, причина таких несоответствий не может быть выделена только путем экспериментальных исследований. Нужен практический опыт, который у нас, по-видимому, для этих целей можно оценивать как вполне достаточный18. Более того, мы и сами не раз сталкивались именно с такой неоднородностью выборки одаренных детей. В одних случаях приходится подыскивать индивидуальные формы и методы обучения одаренного ребенка, так как обычные формы группового обучения в классе ему не подходят (чуть ли не половина запросов), то и дело приходится отправлять часть одаренных детей на консультацию к психиатру (по нашему многолетнему опыту, не менее 10–15 % от общего числа запросов). В других же, наоборот, ребенок так уверенно и легко чувствует себя в классе, что повод обращения состоит лишь в увеличении его интеллектуальной нагрузки, причем в любых возможных формах, в том числе и групповых.

Возникшее в связи с этим предположение заключается в том, что противоречивость описанных в литературе фактов связана с результатами, полученными на разных выборках испытуемых. Несогласованность описаний, результатов и выводов именно потому и возникает, что каждый на своем месте объективно имеет дело с разными по типу одаренными детьми.

О разных выборках одаренных детей. Наш опыт привел нас к твердому убеждению, что существуют два разных типа одаренности.

1. Первый – особая одаренность, который, судя по многочисленным работам, связан с особыми задатками. В силу уникальных изначальных (природных) предпосылок дети этого типа одаренности резко отличаются от обычных детей особым типом развития, явно детерминированным генетически. Его отличает следующее:

1) особый тип развития с самого раннего момента. Нам приходилось видеть ребенка в возрасте полугода, когда у нас не было сомнения в его, высокой интеллектуальной одаренности. Ребенок с такой радостью встречал любые изменения в окружающей обстановке (например, когда менялся цвет полотенца, висящего на кроватке), что не было сомнения в его повышенной «реакции на новизну» [13], которая, как показывают многочисленные данные, является основой повышенного интеллектуального развития19 [24].

Так случилось, что в течение 40 лет мы были в числе немногих специалистов, которые практиковали консультативную работу с так называемыми особо одаренными детьми. За это время, по самым скромным подсчетам, мы работали с более чем с сотней одаренных детей.

У девочки очень рано обнаружились чрезвычайные академические способности, что впоследствии привело к ее возрастному опережению на 4–5 лет сравнительно со сверстниками.

Практически все особо одаренные дети очень рано удивляют окружающих необычностью своего развития;

2) значительное отставание потребности в общении от познавательной. Как известно, две основных потребности – потребность в познании и в общении лежат в основе развития ребенка. У таких детей с самого начала потребность в общении снижена по сравнению с более обычными детьми. Более того, само общение находится в подчинении у главной потребности у этих детей – потребности в познании. (ребенок общается так и постольку, поскольку это соответствует его повышенному стремлению к познанию). Такая ситуация у многих таких детей сохраняется практически на всю жизнь, лишь несколько смягчаясь с возрастом;

3) наличие ярко выраженных проблем развития (прежде всего психологических) с первых моментов жизни20. Это, прежде всего, проблемы общения, эмоциональной регуляции, толерантности к неопределенности (отсюда и проблемы развития креативности), адаптации к социуму в целом. Неслучайно по классификации ВОЗ дети этой группы входят в группу риска. Конечно, и так называемая диссинхрония развития часто, если не всегда, также отмечается у этой группы детей. Подтверждение такого рода особенностей развития особо одаренных детей так велико, что не стоит их приводить. Упомянем только биографии Винера, Ландау или Эйнштейна;



Pages:     || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:

«Москва 2010 УДК 364.62 ББК 60.9+88.4 М50 Меновщиков В.Ю. Рабочая книга психолога социальной защиты : [ посоМ50 бие ] / В.Ю. Меновщиков. — М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010. — 303 с. : табл. — (Библиотека психолога). ISBN 978-5-305-00220-1 Агентство CIP РГБ Пособие содержит полное описание организационных, теоретических и прикладных основ работы психологической службы в системе социальной защиты населения. Представлены практически все теории социальной дезадаптации и различные современные подходы к...»

«Психолого-педагогическая программа по социализации и воспитанию толерантности студентов колледжа. 20 шагов толерантности Составители: Г.А.Абозина - зам. директора по ВР и социальной защите обучающихся С.В.Губенко-педагог - психолог Константиновск, 2012 Психолого-педагогическая программа по социализации и воспитанию толерантности студентов колледжа. 20 шагов толерантности г.Константиновск.2012 г Рассмотрена на МО классных руководителей ГБОУ СПО РО КПК. Протокол № 1 от 25 августа 2012 г....»

«1 Коренева С. И. Путь к истине. — К., 2000 — 360 с Коренева Светлана Ивановна — последователь учения П. К. Иванова, развивающая оздоровительное направление в г. Киеве с 1982 года. Книга Путь к истине автобиографическая. Воспоминание о встрече с Порфирием Ивановым переплетено с воспоминаниями очевидцев. В книге много внимания уделено психологическим аспектам здоровья, душевному состоянию. Ведь именно этот фактор имеет первостепенное значение в оздоровлении человека, в его духовном росте....»

«Пол Экман Психология лжи. Обмани меня, если сможешь 2 Пол Экман: Психология лжи. Обмани меня, если сможешь Аннотация Правда ли, что современный человек в среднем лжет трижды за десять минут разговора? Как реагировать на то, что ложь проникла во все сферы человеческой жизни? Что делать, если не удается распознать ложь по словам и голосу? В книге Пола Экмана вы найдете исчерпывающие ответы на эти вопросы. Помните, что скрыть обман чрезвычайно сложно. Универсальные микровыражения и микрожесты...»

«1. Почему важно для Украины отметить юбилей Амосова 2. Основные области вклада Амосова в развитие Украины 3. Социально-политические взгляды Амосова и их оценка сегодня 4. Вклад Амосова в социальную психологию 5. Амосов как общественно-политический деятель 6. Амосов-человек Будучи человеком солидного возраста (год рождения 1941), свою жизнь с 60-х годов прошлого века я провел в духовной атмосфере, в которой имя Николая Михайловича Амосова было одним из самых известных и популярных. Его...»

«Франческа Аппе Введение в психологическую теорию аутизма Предисловие В книге изложены современные представления об аутизме. Существует множество хороших практических пособий по аутизму для родителей и учителей (Wing 1971; Howlinn Rutter 1987; Aarons и Gittens 1991; BaronCohen и Bolton 1993). Родители аутистов описывают свой опыт в прекрасных книгах, надолго остающихся в памяти и дающих представление о жизни и судьбе конкретных людей (например, Park 1987; Hart 1989; McDonnell 1993). Все больше...»

«АБНЛ - абонемент научной литературы АБУЛ - абонемент учебной литературы АБХЛ - абонемент художественной литературы БФ - отдел информационного обслуживания и подготовки баз данных ФРК - фонд редких книг ЧЗ - комплексный читальный зал ЮФ - юридический факультет ИП - институт психологии, педагогики и (НФ) социальной работы ФЭ - факультет экономики; факультет (ФС) социологии и управления ОК - отдел комплектования и обработки 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ 4 НАУКИ О ЗЕМЛЕ 5...»

«Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря ОРЛЁНОК - 2013 1 ББК 88.5 Р13 Рабочая книга педагога-психолога детского лагеря: из опыта работы социально-психологической службы ВДЦ Орлёнок. Авторский коллектив. / Под общей редакцией Джеуса А.В. к.пс.н, Зубахина А.А. к.п.н., Сайфиной А.А., Яблоковой А.В. – ВДЦ Орлёнок - 2013 – 256 с. Авторский коллектив: Антонюк Н.Е., Ачох З.Ю., Бавыкина М.В., Васильковская Н.И., Винокурова Л.В., Вихрова Е.Е., Данелян Г.В., Зарипова А.А., Иванова Е.М. к.пс.н.,...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ IX МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПОСВЯЩЕННАЯ ПРОБЛЕМАМ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК (29 июня 2013 г.) XI МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: НОВЫЕ ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ (29.06.2013г.) г. Москва – 2013 © Центр гуманитарных исследований Социум © Московский научный центр психологии и педагогики УДК 320 ББК 60 ISSN: 0869-1284 УДК 159 ББК Ю88 ISSN: 0869-2321 МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПОСВЯЩЕННАЯ...»

«Веселые нотки, Фитнес-аэробика, Баскетбол, Кружок по психологии Тропинка к своему Я, Театр на английском языке Пигмалион, Мини-футбол. Задачи педагогического коллектива на 2010 – 2011 учебный год: 1. Продолжить реализацию программ Здоровье, Сотрудничество и партнерство с родителями. 2. Обеспечить рост качественного уровня подготовки школьников, достижения ими обязательного уровня по важнейшим приоритетным направлениям в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.