WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

«Подготовка одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях Личностно-ориентированная ...»

-- [ Страница 5 ] --

Опора на эвристическое знание основана на открытии школьником разделов информатики для дальнейшего изучения через проблемные задачи.

Важный результат формирования нового знания – его применение на практике. Для оценки достижения этого результата предлагается проводить мозговой штурм на поиск оригинальных идей решения сложных задач. В данном случае важно, чтобы ученик сам открыл идею решения проблемы или задачи, доказательства гипотез, используя ранее полученный опыт открытий.

Высшим достижением здесь является использование школьником всего комплекса своих знаний для самостоятельного придумывания олимпиадных задач и подходов к их решению.

Опора на технологичность основана на использовании компьютерной среды соревнований, характерной для соответствующих этапов ВсОШ по информатике, и способов реализации идей на практике. Это предполагает виртуозное использование при этом компьютера. Чтобы свое открытие школьник смог реализовать, он должен владеть набором процедур для описания решения, его реализации на компьютере, поиска и устранение ошибок в нем и достижения максимально возможного результата. Здесь важную роль играют такие качества, как умение работать с условием задачи, строить формальное описание этого условия, осуществлять поиск и выбор идеи решения и соответствующего метода ее реализации средствами алгоритмизации и программирования. Кроме того, важнейшим аспектом технологичности является умение отлаживать программу-решение и тестировать свое решение. Проверяет достижение этого результата посредник-компьютер. Он становится средством реализации идей и отклика на ошибочное решение.

Опора на системность строится на встраивании в обучение таких заданий, которые требуют от одаренного школьника комплексного использования всех трех вышеназванных опор на высоком пороге сложности.

Для этого необходима специально подобранная для конкретного ученика система комплектов олимпиадных заданий (опережающих задач). При этом можно использовать уже имеющиеся комплекты олимпиадных задач ВсОШ и международных олимпиад по информатике. Для оценки достижения результата системности можно использовать проверку умения проводить анализ решения задачи самим школьником, достижения систематически ровных и высоких результатов решения каждого комплекта задач, а также разрабатывать комплект подобных олимпиадных заданий самостоятельно с полным системным описанием не только условия задачи, но и форматов описания входных и выходных данных, проверочных тестов, алгоритмов решения для каждого уровня сложности данной задачи. Диагностировать достижения одаренного школьника помогает его участие в этапах ВсОШ.

Диплом победителя по мере ритмичного перехода от этапа к этапу олимпиады фактически фиксирует достижение системности в творческом проявлении олимпиадника.

Опора на творческую активность основана на развитии в ребенке желания передавать свой творческий опыт другим. Формировать такие качества можно на основе выступлений ребенка после олимпиад с разборами задач, с лекциями по темам, связанных с решением задач, но самым важным является вовлечение одаренного школьника в проектную и научную работу, где используется его талант в реальных жизненных исследовательских проблемах.

Раннее вхождение одаренных школьников в научное сообщество, участие в исследованиях или научной работе позволяют ему увидеть себя в науке, профессии, горизонты применения своего таланта на практике в различных областях знаний. Упущение такой работы с детьми влечет деформацию его одаренности в сторону соревнований, решения задач во имя набора баллов, что становится элементом затормаживания личностного развития одаренного школьника в части применения его таланта в профессии. Для проверки уровня достижения творческой активности школьника можно использовать данные о его достижениях в профессиональной сфере и инновационной деятельности молодых ученых.

Все вышесказанное можно представить в виде «Системы развития одаренных школьников по информатике», которая включает комплекс условий, ресурсов и системных механизмов, направленных на выявление (школьный этап олимпиады), развитие (муниципальный/региональный этапы) и проявление достижений (заключительный этап и международная олимпиада) одаренных школьников в области информатики.

Она строилась на протяжении четверти века, постепенно вбирая в себя все новые и новые модели работы с одаренными школьниками. Следует заметить, что все изложенные выше модели работы с одаренными школьниками по информатике отражают опыт, накопленный как в нашей стране, так и за рубежом.

Состав ресурсов системы развития одаренных школьников по информатике включены учебные пособия по курсу информатики и дополнительные пособия по отдельным темам олимпиадной подготовки, электронные образовательные ресурсы, в том числе дистанционные среды работы с талантливыми школьниками в партнерстве с вузами, программа олимпиадной подготовки, средства индивидуальной подготовки одаренных школьников, региональные и международные интернет-олимпиады по информатике, а также сетевые сообщества олимпиадников и тренеров.

Сейчас уже можно говорить, что системные механизмы проведения и подготовки к участию во всероссийской олимпиаде школьников по информатике сформированы в России и отвечают самым высоким требованиям международного уровня. Не малую роль здесь играет нормативное обеспечение всероссийской олимпиады, гарантирующее возможность участия в ней любого школьника страны, а также система олимпиадных задач.

Эта система непрерывно наращивается на протяжении десятилетий. На сегодня она объединяет многоуровневую методическую коллекцию олимпиадных задач с возможностью проверки решений задач в режиме реального времени с использованием специализированных Интернет и Интранет систем, доступных любому школьнику страны.



К системным механизмам следует также отнести распределенную сеть мероприятий по работе с одаренными школьниками в регионах. Это и региональные летние и зимние школы для подготовки к участию в олимпиадах по информатике, и сеть лицеев с углубленным изучением информатики. К системным механизмам нужно отнести и всероссийские учебно-тренировочные сборы кандидатов в сборную команду страны для подготовки к международной олимпиаде, которые регулярно проводятся зимой и летом.

Профильная научно-исследовательская деятельность Основные задачи

ИЦАЭ и ЦМО – ведение профориентации и положительного имиджа отрасли. Методическая и информационная поддержка ИЦАЭ, формирование архива и учебных материалов, образцов раздаточных материалов для музея должны находиться постоянно в поле зрения НИЯУ МИФИ.

Второй ключевой проблемой является создание учебных материалов нового поколения для школьников, студентов, аспирантов, молодых преподавателей вузов и средних технических учебных заведений, а также кадровое сопровождение международных проектов вне России, т.е.

подготовка зарубежных специалистов.

Формирование исторической и образовательно-просветительской базы знаний по атомной науке и технике Работа по формированию базы знаний проводится в г.Обнинске уже более пяти лет в основном на инициативной основе с широким привлечением «ядерной» молодежи. Эта задача ставилась как одна из целей создания Российской ассоциации ядерной науки и образования (РАЯНО), «Курчатовский институт» в 2005 г. Данному проекту было дано сокращенное название «Незабудка».

Уже сегодня собранный архив материалов не имеет аналога в России. В базу знаний на данный момент входят:

- фильмотека отечественных и зарубежных исторических, учебных и научно-популярных фильмов, старых хроник, документальных съёмок (всего более 400 единиц, 25 тематических разделов), в т. ч. из архива ядерной Библиотеки МАГАТЭ.

- коллекция «Живая история» - видеозаписи людей, стоявших у истоков ядерной энергетики, атомного флота и космоса, ядерной медицины (более 20 часов);

- архив веховых документов и фотографий;

- электронная библиотека малотиражных книг по истории отрасли, справочников, обзоров.

Авторы предлагают, используя задел и накопленный в Обнинске опыт, создать информационно-аналитический центр (ИАЦ) Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ». Его основными формированию указанной базы знаний.

База знаний (БЗ) рассматривается как фундамент для создания:

· информационных материалов (видеофильмов, дисков, буклетов, популяризуют знания о базовых физических и технических принципах широкого спектра ядерных технологий, результаты, перспективы и важность их развития для обеспечения энергетической и социально-политической безопасности страны;

· нового поколения учебных материалов для школьников (трех возрастных групп), студентов (в том числе зарубежных), аспирантов, молодых специалистов, преподавателей НИЯУ МИФИ;

· Интернет-портала, посвященного ядерному образованию. Созданы и быстро развиваются европейская (ЕNEN) и азиатская (ANENT) ядерные сети. В данном вопросе явно видно отставание нашей страны.

К ближайшим задачам можно отнести:

(a) Изучение опыта зарубежных организаций в области работы с молодежью и создания учебных пособий Крупнейшие ядерные корпорации мира уделяют большое внимание воспитанию молодого поколения будущих ядерщиков. На их сайтах можно легко найти разнообразные материалы, задача которых – в доступной форме рассказать юному посетителю портала о ядерной энергетике, вызвать у него живой интерес к мирному атому. Например, в США Департамент энергетики регулярно обновляет книгу «Запряженный атом». В ней наглядно и популярно рассказывается о многих аспектах атомной энергетики. Из Англии мы получили шесть изданных BNFL дисков для детей, где в игровой форме объясняется, что такое энергия, как работает атомная станция.

Однако, как констатируется в подготовленной справке [4], на сайтах отечественных предприятий атомной отрасли подобной информации немного. Она практически отсутствует даже на Интернет-ресурсах крупных российских научных центров.

Нами составлена аналитическая справка с перечнем материалов, которые необходимо заказать в зарубежных ядерных корпорациях. Они необходимы как аналоги и источники идей для разработки нового поколения учебных материалов.

б) Проведение в режиме видеоконференции цикла лекций ведущих специалистов ядерной отрасли В настоящее время в ОАО «Концерн Росэнергоатом» успешно функционирует и развивается единое информационное пространство [5], в повседневную практику вошли видеоконференции со многими участниками.

Еще в 2007 г. была озвучена и получила поддержку руководства концерна идея проведения в режиме видеоконференции пилотного курса из 5-7 лекций, который прочитают лучшие специалисты отрасли [6]. РАЯНО в кооперации и при поддержке МАГАТЭ готовит серию мультимедийных лекций по курсу «Современные научно-технические проблемы развития ядерной энергетики».

в) Продвижение образовательной программы «Школьникам об атомной энергетике»

Заслуживает поддержки и должна развиваться образовательная программа «Школьникам об атомной энергетике». Её с 2008 года в кооперации с РАЯНО реализует небольшая группа учителей средней общеобразовательной школы 793 ЮЗАО г. Москвы [7].

г) Создание мультимедийного курса лекций «Введение в ядерную специальность».

Работа ведется РАЯНО совместно с МАГАТЭ и при его поддержке Старые учебные фильмы До распада СССР вопросу использования и развития учебного кино и телевидения в школах, вузах, системе повышения квалификации и переподготовки кадров, в первую очередь по общенаучным дисциплинам, уделялось очень большое внимание. По этому вопросу было принято несколько правительственных постановлений.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |