WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 43 |

«ГЛАВА 1. Организационно – методические аспекты сопровождения детей с сочетанными нарушениями в условиях вариативных форм специального образования.7 1.1. ...»

-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

ГЛАВА 1. Организационно – методические аспекты

сопровождения детей с сочетанными нарушениями в условиях

вариативных форм специального образования…………………………..7

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с сочетанными

нарушениями

1.2. Анализ программ обучения слепоглухих детей как пример

успешного психолого-педагогического сопровождения детей с сочетанными нарушениями развития

1.3. Лекотека как вариативная форма получения образования для детей с сочетанными нарушениями развития

1.4. Клинико-психолого-педагогическое сопровождение семей в Лекотеке

ГЛАВА 2. Модели индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих программ, используемых в сопровождении детей в Лекотеке……………………………………………………………………… 2.1. Программа развития навыков самообслуживания у детей с глубокой умственной отсталостью в условиях Лекотеки ………..……………….….. коррекции моторных нарушений у детей с 2.2.Программа псевдобульбарной дизартрией в условиях Лекотеки ……………………... 2.3. Программа коррекции коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с ранним детским аутизмом в условиях Лекотеки………………………………………………………………………. 2.4. Программа коррекции общей и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом в Лекотеке…. 2.5. Программа развития сенсомоторных функций у детей с церебральным параличом раннего возраста в условиях Лекотеки…………........……….. 2.6. Проект программы по формированию жизненных компетенций у детей дошкольного возраста с сочетанными нарушениями развития в условиях Лекотеки……………………………………………………………………... 2.7. Модель коррекционно-развивающей программы по развитию коммуникативной компетенции у детей с ТНР старшего дошкольного возраста посредством игр с песком в условиях Лекотеки……………….. ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………….. Приложение 1. Нормативно-правовая база специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья………………………………… Приложение 2. Примерное положение об организации деятельности Лекотеки государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования …….……. Приложение 3. Примерные требования к программам дополнительного образования детей…………………………………………………………... Приложение 4. Анкета для родителей «Оценка сформированности навыков самообслуживания у ребенка»……………………………………………... Приложение 5. Рекомендации для родителей по формированию навыка питья у ребенка раннего возраста с умственной отсталостью…………… Приложение 6. Бланк фиксации результатов формирования навыков самообслуживания в динамике…………………………………………….. Приложение 7. Алгоритм овладения навыками самообслуживания……. Приложение 8. Протокол наблюдения за ребенком с тяжелыми нарушениями речи с целью диагностики коммуникативной компетенции…………………………………………………………………

ПРЕДИСЛОВИЕ

Изменения в социально-экономической и политической жизни российского общества, происходящие на протяжении последних двух десятилетий, находят прямое или косвенное отражение в подходах к образованию, в том числе и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Попытки реформирования прежней, дифференцированной системы их обучения и воспитания, реализуемые в процессах и моделях интегративного/инклюзивного образования, не только не снижают, но усиливают значение стратегических целей специального образования, состоящих в повышении качества социализации и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

По данным Министерства образования и науки РФ, в настоящее время в нашей стране насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тысяч составляют дети-инвалиды. Из них около 142 тысяч детей обучаются в обычных классах общеобразовательных учреждений, примерно тысяч детей – в коррекционных классах общеобразовательных учреждений, почти тысяч детей обучаются в системе специальных образовательных учреждений и еще тысячи детей получают образование на дому. В сумме это составляет приблизительно 544 тысячи детей с ограниченными возможностями здоровья. Остаются неохваченными существующей системой образования почти полтора миллиона детей с особыми образовательными потребностями. Особенно тяжело обстоит дело с психолого-педагогическим сопровождением детей с ограниченными возможностями здоровья раннего и дошкольного возраста.

В качестве основного содержания психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми и сочетанными нарушения развития Специальный федеральный государственный стандарт общего образования предусматривает формирование академических и жизненных компетенции, т.е. совокупности знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни. В структуре образования детей с ОВЗ во всех вариантах СФГОС предполагается выделить шесть основных областей образования. При этом их содержание выстраивается в новой логике.

Анализ российских тенденций за последние два года в специальном образовании показывает, что во многих крупных городах (Санкт-Петербург, Москва, Новосибирск и др.). Консультативные пункты, Центры раннего развития, Лекотеки активно вошли в сферу услуг, поддерживающих детей с проблемами в развитии и их родителей с самого раннего возраста. Эти вариативные формы позволяют реализовать право всех детей с ОВЗ на получение образования, гарантированного Специальным федеральным государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.



Одним из стратегических направлений современной специальной педагогики является создание единой системы коррекционной помощи детям, имеющим комплексные нарушения. Обучение и воспитание таких детей — сравнительно малоизученная и труднейшая проблема специальной педагогики. Вместе с тем практическая потребность в изучении и определении образовательных возможностей детей со сложными (комплексными) нарушениями, а также в разработке системы их социализации исключительно велика.

В данной работе представлен опыт проектирования образовательных траекторий развития академических и жизненных компетенций у детей с сочетанными нарушениями развития, посещающие Лекотеку.

В Главе I сборника представлены особенности контингента детей, ранее считавшихся «необучаемыми». Описана модель российской Лекотеки: цели, задачи, функции, основные принципы е работы, представлен методический материал по использованию инновационных технологий сопровождения, собранный в ходе научно – исследовательской работы студентов по профилю подготовки «Логопедия», «Специальная психология».

В Главу II включены программы диагностической, коррекционно – развивающей направленности с детьми раннего и дошкольного возраста при тяжелых и сочетанных дизонтогениях (детский церебральный паралич, ранний детский аутизм, тяжелая умственная отсталость, алалия, дизартрия, синдром дефицита внимания и гиперактивности).

В приложениях читатели смогут ознакомиться с нормативно – правовой базой организации вариативных форм специального образования, специфике работы с родителями детей с ОВЗ, посещающих Лекотеку.

Представленные материалы окажут помощь начинающим специалистам Лекотеки, родителям, а также специалистам (дефектологам, логопедам, специальным психологам), по роду деятельности связанным с оказанием помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Глава I. Организационно – методические аспекты сопровождения детеи с сочетанными нарушениями в условиях вариативных форм специального 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детеи с сочетанными нарушениями В современной специальной педагогике повышенное внимание к категории детей с комплексными нарушениями развития можно объяснить, как мы уже отмечали, возрастающим их количеством, а также отсутствием разработок по оказанию им квалифицированной помощи. Дети, имеющие сочетания различных отклонений, встречаются практически во всех специальных учреждениях.

Проблема сложных нарушений достаточно трудна. Само понятие «сложный дефект» или, как сейчас принято определять, «сложные нарушения развития», в различных литературных источниках трактуется по-разному. Терминологическая неясность возникает, когда в сложный дефект наряду с первичными включают вторичные отклонения в развитии, связанные с воздействием конкретного первичного нарушения, или когда незначительные нарушения оцениваются как основные структурные элементы, в то время как их следует рассматривать как осложненные. На наш взгляд, неверным является отождествление понятий «дети со сложной структурой дефекта» и «дети со сложным дефектом». Опираясь на концепцию Л.С.Выготского, можно утверждать, что любое стойкое нарушение обладает иерархической структурой первичности и вторичности. Правильное решение практических вопросов требует четкого понимания оснований при определении сложного и осложненного нарушения.

Вопрос о комплексных нарушениях можно рассматривать только в контексте знаний об основных положениях сложной структуры аномального развития. Попробуем уточнить эти термины, исходя из обозначенных нами позиций.

М.Г.Блюмина (1989), проводя анализ распространенности, этиологии и особенностей проявления сложных дефектов, а также отмечая характер взаимозависимости проявления разных дефектных функций у одного и того же ребенка, приходит к выводу, что «к сложным дефектам надо относить только такие аномалии развития, при которых имеются два или более первичных дефектов и каждый существует в этом комплексе с характерными для него вторичными расстройствами, что чрезвычайно усложняет общую структуру дефекта и затрудняет его компенсацию.

Аномалии развития, входящие в состав сложных дефектов, связаны с повреждениями разных систем; происхождение они могут иметь общее или смешанное, т.е. могут быть вызваны патогенными агентами» [5].

В.И.Лубовский (1989) указывает, что нарушения развития бывают особенно значительными в случае одновременного поражения нескольких анализаторов (слухового и зрительного) или сочетания дефекта одного из ведущих анализаторов с Автор М.В. Жигорева диффузным поражением коры мозга (например, слепота или глухота в сочетании с умственной отсталостью). Нарушения, вызванные несколькими поражениями, называются сложными дефектами.

Е.М.Мастюкова (1988) подчеркивает, что в ряде случаев может иметь место одновременное поражение нескольких функциональных систем организма или сочетание тотального недоразвития коры головного мозга с поражением отдельных функциональных систем, или поражение отдельных мозговых структур с наршением последующего их созревания, а иногда и мозга в целом.

Различные сочетания симптомов повреждения (энцефалопатических) и недоразвития (дизонтогенетических) мозговых структур приводят к проявлениям сложного или осложненного дефекта. Далее автор дает определения сложного и осложненного дефекта. Сложный дефект охватывает сочетание двух и более нарушений, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности социальной адаптации ребенка. Дети со сложным дефектом нуждаются в специальной программе обучения. Например, дети с одновременным нарушением слуха и зрения (слепоглухота); с сочетанием ДЦП и тяжелых нарушений слуха;

психического недоразвития и слепоты и т. п.

В.Н.Чулков (2001) к сложным нарушениям детского развития относит сочетание двух и более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетания глухоты и слабовидения, умственной отсталости и слепоты, нарушений опорно-двигательного аппарата и речи.

В современной специальной литературе в номинации сложных нарушений обозначаются только так называемые первичные нарушения, например слепоглухота.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 43 |
 



Похожие работы:

«Москва Институт психологии РАН 1999 ?????? ??? ????????? ????????? ???????? ???????? Авторы: А.Н.Адаскина, М.Р.Битянова, В.Н.Дружинин, Л.В.Попова, Д.В.Ушаков, С.М.Чурбанова Книга, написанная известными специалистами по психологии одаренных детей, содержит современные научные сведения о природе одаренности, методах ее выявления и развития. Предназначена для всех интересующихся проблемой одаренности. Психология одаренности: от теории к практике © Д.В.Ушаков. Редактор и составитель издания, 1999 ©...»

«КЛАСС независимая фирма Леонид Кроль, Екатерина Михайлова Тренинг тренеров: как закалялась сталь Москва Независимая фирма Класс 2002 УДК 316.851 ББК 53.57 К 83 Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. К 83 Тренинг тренеров: как закалялась сталь. — М.: Независимая фирма “Класс”, 2002. — 192 с. — (Библиотека психологии и психотерапии. Психология и бизнес, вып. 100). ISBN 5 86375 048 0 Эта книга посвящена внутренним проблемам бурно развивающейся области тренерской практики. Она затрагивает интере сы очень...»

«МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК БЕЗОПАСНЫЙ ГАЗ МОСКВА 2014 ГОСУДАРСТВЕННОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ ГАЗОВОГО ХОЗЯЙСТВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГУП МО МОСОБЛГАЗ УПРАВЛЕНИЕ ПО РАБОТЕ С ПЕРСОНАЛОМ МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК БЕЗОПАСНЫЙ ГАЗ МОСКВА 2014 Методический сборник Безопасный газ содержит описание комплекта материалов для проведения в интерактивной форме инструктажей по безопасному пользованию газом в быту для учащихся 1-4 классов средних общеобразовательных школ Московской области и призвано обеспечить...»

«Зоя Золотухина Ритуалы денежной магии Зоя Золотухина Книга представляет собой практическое пособие по достижению финансового благополучия. В ней приведены проверенные временем заговоры, ритуалы, молитвы, обряды, талисманы, которые помогут настроиться на получение денежных средств, приумножить и сохранить их. Все методы были многократно опробованы автором и ее учениками. Эффективность этих способов доказана на практике. Любят ли вас деньги? Как правильно одалживать и отдавать деньги, как...»

«РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПУБЛИЧНЫХ БИБЛИОТЕК РОССИИ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ МОЛОДЕЖИ Принято Конференцией Российской библиотечной ассоциации XVII Ежегодная сессия 17 мая 2012 года, город Пермь Санкт-Петербург 2012 Оглавление Введение Цели и базисные условия развития библиотечного обслуживания молодежи Пользователи библиотеки Виды специализированного обслуживания Библиотечное пространство Ресурсы Технологии Виртуальные коммуникации Услуги Виртуальные услуги Публичные мероприятия и любительские объединения...»

«w w w.ek smo.ru книга— на книжном рынке — с удовольствием! лучший новая серия смотри на стс! подарок! Флипбук 11/12 ноябрь/ дек абрь 2013 Иа Э а Л ПОДАРОЧНОЙ СЕРИИ c а • НОВАЯ СЕРИЯ! Т а,, ТОP- а. •Н а : а а, а,а а. •В 4- ! В а 100. •Л УНИКАЛЬНОЙ, а 2013 а! На аа.В а. 2 ШЕДЕВРЫ МИРОВОЙ КЛАССИКИ Д а а а а, а а а а, а а.М, В а а а Ш. 3 11/12 ноябрь...»

«УТВЕРЖДАЮ Декан факультета психологии и социальной работы _Т.А. Жалагина 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине Тренинг личностного роста Для студентов 4 курса Направление подготовки 030301 Психология Программа подготовки по специальности Психология Квалификация (степень) Психолог. Преподаватель психологии Форма обучения Очная Обсуждено на заседании кафедры Составители: _ 2012 г. к.пс.н., ассистент И.М. Пелевина Протокол № Зав. кафедрой_ Тверь 2012 Пояснительная записка Курс...»

«С 19 по 21 мая 2011 года в Ярославле проводится Всероссийская научно-практическая конференция Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы. В ходе конференции у участников – около 600 ученых и специалистов в различных отраслях психологической науки из самых разных городов России и зарубежья, есть великолепная возможность обсудить наиболее актуальные проблемы психологической науки и практики. Для этого организована работа 7 секций, 3 круглых столов, а также...»

«СЕДЬМАЯ ВОЛНА ПСИХОЛОГИИ Выпуск 1. Под редакцией Козлова Владимира Качановой Натальи Ярославль, Минск, 2006 ББК 88.4 + 53.57 УДК 159.99 Сборник издается по решению редакционноиздательского отдела МАПН. Седьмая волна психологии. Вып.1./Сб. под ред. Козлова В.В., Качановой Н.А.– Ярославль, Минск: МАПН, ЯрГУ, 2006 – с. Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по интегративной психологии. Книга адресована психологам, социальным работникам, психотерапевтам,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.