WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |

«Слагаемые моей педагогической технологии Книга 2 методический сборник М ОУ Междуреченская средняя общеобразовательная школа Кондинский район ХМ АО - Югра 2010 год ...»

-- [ Страница 4 ] --

внесёт собственный вклад в общее дело, выскажет свои идеи, будет внимательно выслушивать партнёров, чётко следя за тем, чтобы у Группы надо менять, но если группа хорошо сработалась, её можно всех были равные возможности на участие в работе. Каждый член оставить, она называется « базовой».Иногда можно организовать группу группы должен понимать, что он делает, как следует выполнять сильных, средних и слабых, но надолго так их оставлять нельзя.

задание»

18. Девиз метода сотрудничества « Помогая другим, учимся сами». Что это значит? Ващю не только, что мы учим, важно, как мы это 19. Очень эффективно использовать метод при проверке домашнего делаем. Помоги другому и ты поймешь сам. Нам нужна информация и задания. Или сначала провести общий тест при изучении нового материала, затем каждому свой по уровню сложности.

Основная задача учителя, работающего в традиционной системе: задачей урока. Записать её на доске, чтобы детям она была известна и проконтролировать, кто как выполнил домашнее задание. А в методике понятна. Цели урока: проверка уровня усвоения ранее изученного сотрудничества - добиться полного осмысления ранее пройденного материала на примере домашнего задания или тестирования.

материала и провести диагностику. Выяснить, у кого были какие дома Выполнение практических заданий по применению изучаемого вопросы. Далее разделить класс на группы по 2-3 человека. Группа материала для решения новой задачи, проблемы. Формирование выявляет трудные места работы, задаёт вопросы товарищам или интеллектуальных умений анализа, обобщения и т.д.

учителю. Можно приготовить по домашней работе тест. S Во - вторых, определиться со временем на совместное задание, так Первый вариант. После того, как учитель объяснил новый материал, сравнить мнения всех и договориться об общем решении и ответе.

класс делится на группы. Каждой группе предлагается одна проблема, Ученикам надо каждый раз напоминать, что это задание не должно один текст, одна серия вопросов. Учащиеся читают текст, знакомятся с выполняться индивидуально. Это групповая работа, и успех всех проблемой, договариваются между собой, кто в каком вопросе будет зависит от успеха каждого.

разбираться, чтобы выполнить часть общего задания (метод пилы). Если S В - третьих, посмотрите на цель урока снова, и определите задания у кого-то из группы возникнут проблемы, все остальные приходят ему каждому ученику в группе, или разделите задания на логические на помощь. Все члены группы должны овладеть этим материалом. Когда части (по методу пилы) и сформулируйте так, чтобы было понятно все группы справятся с заданием, организуется обсуждение. Можно одно всем детям. При этом имейте в виду, что задания для групп могут Второй вариант. Учащимся предлагается одинаковое задание для всех Например, при работе над правописанием, один ученик диктует, а групп, по одному заданию на человека. Каждый готовит его, затем, два или три ученика пишут под его диктовку, затем эта роль

П Е р д У М А Т Е Л Ь Н Ы Р ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМ ЕН Н ОЙ. ШКОЛЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СО ВРЕМ ЕН Н О Й ШКОЛЕ

который суммирует все слова, подлежащие усвоению, проверяет степень усвоения их группой. Ученик, который следит за активностью и докладывает о результатах.

S В - четвёртых, определитесь, что последует за работой в сотрудничестве. И, что было до неё. Очень важно приучить ребят, что после выполнения совместной работы, надо обсудить, как группа выполняла задание. Каждому члену группы можно задать любой вопрос по проделанной работе. Все учащиеся группы должны быть самостоятельно учиться/ готовы ответить на любой вопрос, предложенный группе. Остальные ученики могут принимать участие в обсуждении. Это предполагает коллективную работу и ставит цель научить ребят слышать и что говорит учитель, или с той, что написана в учебнике.

слушать друг друга не только в малых группах. Здесь требуется не Я хотел бы понимать, зачем мне нужны знания.

только знание темы, но и достаточно быстрая реакция. Логика Я понимаю, что мой успех в жизни во многом зависит от моего мышления, умение быстро анализировать высказывание товарища. умения общаться с людьми.

Работу в сотрудничестве обязательно сочетать с коллективным Мне надо научиться культуре общения.

обсуждением, рефлексией, вырабатывая навыки культуры общения, объективной самооценки и самоанализа.

S Не забывайте поощрять детей! Но, если ваши ученики работают в группе охотно, продуктивно, не старайтесь каждый раз их хвалить, считайте, что это нормально. Все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают никакого, не устраивайте из этого соревнования.

Если группа не заслужила поощрения, не следует это подчёркивать, просто надо дать группе возможность поработать ещё раз вместе. Просто недостаточно было практики, или что-то было непонятно. Следует помнить, что поощрению подлежит не только познавательные успехи группы, но и сам процесс общения.

На доске это должно быть записано. Например, учитель говорит: Я буду наблюдать за тем, как вы слушаете друг друга, помогаете друг другу, вместе решаете возникшую проблему.

психологические умения: проверить понимание изучаемого материала, поделиться с товарищами своими идеями и информацией, подбодрить товарища, стимулировать его к совместной деятельности, добиться согласия при решении спорных вопросов. Не забудьте также обсудить, каким образом группе удалось достичь высоких результатов, какие были трудности, кто помогал в их решении, каким образом велось обсуждение, как собираются работать дальше.



ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМ ЕННОЙ ШКОЛЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СО ВРЕМ ЕН Н О Й ШКОЛР

Теоретические основы проблемного обучения выполнить, то это не будет решением проблемы. Если поиск имеет целью Проблемное обучение относится к активным технологиям обучения. он превращается в проблемное учение.

В его основе лежит решение какой-либо задачи, проблемы, задания., Основное различие между проблемным и традиционным обучением В широком смысле «Проблема в науке - противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких- Целью традиционного обучения является усвоение результатов либо явлений и требующая адекватной теории для её разрешения». научного познания, вооружение учащихся определённой суммой ЗУН. В В психологии «проблема - осознание субъектом невозможности основе организации традиционного обучения лежит вооружение разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами имеющихся знаний, умений и навыков».

В 80-е годы XX века в педагогической литературе была проведена Целью же проблемного обучения является не только усвоение ЗУН, широкая дискуссия по данному вопросу, начатая статьёй профессора но и сам путь, процесс получения этих результатов, формирование Т.А.Ильиной, опубликованной в журнале № 2 за 1976 год «Вестник познавательной самодеятельности школьника и развитие его творческих высшей школы». Она подчёркивала, что проблемное обучение - это способностей. В основе организации проблемного обучения лежит не абсолютно новое явление в педагогике. В прошлом с ним связаны создание учителем или учащимися проблемной ситуации, организация такие имена, как Сократ, Руссо, Дистверг, Чернышевский, Пирогов, деятельности учащихся на их разрешение, так что на основе анализа Ушинский.

В ходе дискуссии не было достигнуто согласие по сути проблемного формулируют определения и понятия. Широко используется частично обучения. Одни считали, что проблемное обучение - это «система оптимального управления познавательной, творческой, практической Проблемное преподавание - деятельность учителя по созданию деятельностью учащихся, основанная на определённом понимании закономерностей процесса мышления» (Л.А.Волчегурский). Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность Другие считали проблемное обучение «скорее один из способов учащихся путём восприятия объяснения учителя в условиях проблемной реализации принципа научности» (А.Э.Штейнмец). Третьи отвергали всё ситуации, самостоятельного анализа проблемы, её формулировки и её выше сказанное и считали, что «проблемное обучение - это суть решений средством выдвижения предположений, гипотез. Их взаимодействия между участниками учебного процесса» обоснование, доказательство, проверка правильности решения.

(В.Я.Сквирский).

По Ильиной, проблемное обучение - это не система, не метод, а проблемную задачу, проблемную ситуацию. Разберёмся в этих понятиях.

подход в обучении, который надо применять широко с целью развития Проблемный вопрос - это одноактное действие.

умственных способностей. Во многих других работах проблемное - Почему говорят «завтра ожидается холодный южный ветер?»

обучение рассматривается как средство активизации учения, повышения эффективности обучения, средство формирования интеллектуальных способностей, познавательных потребностей, мотивации учения. Подобные вопросы стимулируют мысль, активизируют мышление, Целью проблемного обучения является поднятие уровня усвоения понятий, обучение отдельным мыслительным операциям в системе Проблемная задача - предполагает ряд действий для её решения. Под умственных действий для решения нестереотипных задач. методом проблемных учебных задач понимается способ обучения Проблемное обучение заключается в организации умственного поиска школьников самостоятельному их решению. Например, встретились учащихся.

Умственный поиск - сложный процесс. Он начинается с проблемной ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СО ВРЕМ ЕННО Й ШКОЛР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ Е ТЕХНОЛОГИИ В СО ВРЕМ ЕННОЙ ШКОЛЕ было сделано? Это уже достаточно крупная познавательная задача для ^ Существует 4 уровня проблемного преподавания учащихся начальной школы. Методы решения задачи ученикам J неизвестны. Цель: творческое интеллектуально- познавательное усвоение | 1. Преподаватель сам ставит проблему и сам решает её при активном учениками учебных задач. Обучение ориентировано на самостоятельный j слушании и обсуждении с учащимися (метод проблемного поиск результата, на развитие творческого мышления. Решение монологического изложения материала).

проблемных задач требует использование имеющихся знаний, | 2. Учитель ставит проблему. Учащиеся под руководством учителя или переосмысливание известных алгоритмов решения, нахождения новых самостоятельно решают её. Здесь открывается простор для творчества знаний, умение вести поиск в разных направлениях, проверки (метод рассуждающего изложения и частично-поисковый метод).

полученного результата без содействия учителя. j 3. Учащиеся сами ставят проблему. Учитель помогает её решить (метод Способы решения проблемных задач могут быть разными, но механизм | эвристических и исследовательских заданий).

2. Постановка проблемы, формулирование гипотезы деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

3. Планирование своих действий 5. Отбор и использование необходимых знаний Проблемная ситуация - это психологическое состояние 3. Выдвижение предположений и обоснование гипотезы.

интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он 4. Доказательство гипотезы.

не может объяснить новый факт при помощи имеющихся у него знаний. 5. проверка правильности решения проблемы.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |
 

Похожие работы:

«А. А. Полозов, Н. Н. Полозова П52 Модули психологической структуры в спорте: моногра фия [Текст] / А. А. Полозов, Н. Н. Полозова. – М. : Совет ский спорт, 2009. – 296 с. ISBN 978 5 9718 0305 8 Каждый человек стремится разбираться в других людях. Главное, чему мы должны научиться в течение своей жизни, – правильно выстраивать наши отношения с окружающими. Это значит, что нужно найти для них такой формат, при котором будут тиражироваться достоинства партнера, а все его недостатки останутся за...»

«BONDitas BONDitas BONDitas практическая психология И. Ципоркина, Е. Кабанова Домашняя дипломатия, Как установить отношения между родителями и детьми ACT-ПРЕСС КНИГА BONDitas BONDitas УДК 159.9 ББК 88.37 Ц67 Ципоркина И. В., Кабанова Е. А. Ц67 Домашняя дипломатия, или Как установить отношения между родителями и детьми. - М.: ACT-ПРЕСС КНИЕА, 2006. - 304 с: ил. — (Практическая психология). ISBN 5-462-00476-1 Многие молодые люди лет так до двадцати. пяти считают своих предков занудами и не желают...»

«Винокур В. А. В49 Уловки в споре. - СПб.: Речь, 2005. —142 с. ISBN 5-9268-0395-0 Что такое конструктивный снор? Что может осложнять его течение? Ка­ кие варианты уловок в споре используются наиболее часто? Как можно эф­ фективно противостоять им и достигать успеха в трудных переговорах? В книге, написанной популярно и доступно для широкого круга читате­ лей, обсуждаются вопросы, связанные со значением спора в межличностном общении, на большом количестве примеров демонстрируются многочислен­ ные...»

«Андрей Иванюк Реабилитация после переломов и травм Шаров Дмитрий Викторович, Иванюк Андрей Сергеевич Реабилитация после переломов и травм. С переломами и травмами практически каждый человек в течение своей жизни сталкивается неоднократно. Они всегда случаются не вовремя, выбивают нас из привычного ритма жизни, и последствия их могут быть очень серьезными. Как быть, если приходит беда? Как помочь себе и своим близким? Эта книга – лучший помощник для тех, кто хочет быстро восстановиться после...»

«Роберт Д. Хаэр Об авторе Примечание автора Предисловие и благодарности Введение: суть проблемы Глава 1. Образ психопата Рэй Эльза и Дэн Близнецы Глава 2. Общие сведения о психопатии Особенности психопатии Немного терминологии Исторический обзор Выявление истинных психопатов Глава 3. Психопатический профиль: Основные симптомы психопатии Эмоциональные и межличностные особенности Особенности социального поведения Предупредительная записка Болтливость и поверхностность Эгоцентричность и...»

«ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ Москва 2012 Технологии профилактики семейного неблагополучия. Пособие. — М.: ИП Матушкина И.И., 2012. — С. 227. Составители: Паламарчук Е.М. — директор СОГБОУ Центр психолого медико социального сопровождения (Смоленск) Пронина С.И. — программный директор РОО Право ребенка (Москва) Пособие содержит материалы по проблеме семейного не благополучия и жестокого обращения с детьми, а также предла гает основные технологии по профилактике социального...»

«А.В. БАТАРШЕВ ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Москва 2001 ББК 88.4 Б28 Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. — Б28 М.: Изд во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. — 336 с.: ил. — (Пси хология для всех). ISBN 5 305 00056 4. В части I пособия рассматриваются темперамент и свойства высшей нервной деятельности. В части II — особенности характера и его типо логия. Приводятся психодиагностические методики по определению ха рактерологических черт личности. Часть III...»

«Зигмунд Фрейд Толкование сновидений Содержание. 1. ПРЕДИСЛОВИЕ. 2. ВВЕДЕНИЕ. I. НАУЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ВОПРОСУ О СНОВИДЕНИЯХ (ДО 1900 г.) II. МЕТОД ТОЛКОВАНИЯ СНОВИДЕНИЙ. ОБРАЗЕЦ АНАЛИЗА СНОВИДЕНИЯ. Ш. СНОВИДЕНИЕ - ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЖЕЛАНИЯ. IV. ИСКАЖАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СНОВИДЕНИЯ. V. МАТЕРИАЛ И ИСТОЧНИКИ СНОВИДЕНИЙ. VI. РАБОТА СНОВИДЕНИЯ. VII. ПСИХОЛОГИЯ ПРОЦЕССОВ СНОВИДЕНИЯ. 3. УКАЗАТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ 4. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПРОБЛЕМЫ СНОВИДЕНИЯ. 5. ПРИМЕЧАНИЯ. Фрейд З. Толкование сновидений 1...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.