WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 32 |

«ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Хрестоматия Витебск Издательство УО ВГУ им. П.М. Машерова 2007 УДК 376(075) ББК 74.3я7 И73 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Витебский государственный

университет имени П.М. Машерова»

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Хрестоматия

Витебск

Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова»

2007

УДК 376(075) ББК 74.3я7 И73 Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова». Протокол № 1 от 27.09.2007 г.

Автор-составитель: преподаватель кафедры коррекционной работы УО «ВГУ им. П.М. Машерова»

М.В. Швед Рецензент: заведующий кафедрой ИПК и ПК УО «ВГУ им. П.М. Машерова», доцент, кандидат психологических наук Н.В. Кухтова Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / авт.-сост.

И М.В. Швед. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 157 с.

ISBN 978-985-425-825- Представлены теоретические, экспериментальные и прикладные исследования в области интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития. Рассмотрены научнометодические основы интегрированного обучения, опыт инклюзивного образования, а также методика учебно-воспитательной работы в условиях интегрированного обучения.

Учебное издание рассчитано на слушателей ИПК и ПК специальностей «Логопедия» и «Олигофренопедагогика», а также может быть использовано в работе учителей классов интегрированного обучения, школьных психологов и дефектологов.

УДК 376(075) ББК 74.3я © УО «ВГУ им. П.М. Машерова», ISBN 978-985-425-825-

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ……………………………………………………….. Раздел I. Научно-методические основы интегрированного обучения в Республике Беларусь Коноплева А.Н. Проблемы и перспективы образовательной интеграции в Республике Беларусь …………………………………. Лисовская Т.В. Компетентностный подход во включенном (инклюзивном) образовании ………………………………………. Олешкевич В.И. Интегрированное обучение: факторы успешности

Лещинская Т.Л. Включенное (инклюзивное) образование как фактор социализации учащихся

Швед М.В. Проблема педагогической коррекции межличностных отношений в классах интегрированного обучения................ Коноплева А.Н. Образовательные технологии в условиях интегрированного обучения

Раздел II. Подходы к интегрированному обучению за рубежом Инклюзивное образование: подходы, понятия, ценности. Инклюзивный подход к образованию для всех. Роль ЮНЕСКО ………… Кугельмас Дж. Что такое культура инклюзии?

Признаки инклюзии …………….…………………………………. Richard Rieser. Все включены: практика идентификации и включения детей-инвалидов и других детей с особыми образовательными потребностями …………………………………………... X. Мюллер-Колленберг. Интегративное образование в Германии: аргументы «за» и «против» ……………………………..……. Индивидуальная программа образования ………………………… Н.Н. Малофеев. Западно-европейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения (по материалам Доклада Европейского агентства по развитию специального образования)....... Обучение ребенка с инвалидностью в обычной общеобразовательной школе ……………………………………

Как улучшить образование ……………...…………………………. Раздел III. Методика работы в условиях интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития Шедько Е.А. Деятельность родительской ассоциации по организации интегрированного обучения детей с нарушенным слухом …………………………………………………………………. Шевчук Л.Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении ………….. Сакович Л.В. Интерактивные приемы и методы обучения в Дорофеева И.И., Гиндина Е.А., Теплоухова И.А., Лосева Л.Л.

Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом (фрагменты статьи) …………………….………………..………… Швед М.В., Шинкаренко В.А. Обучение детей с трудностями в обучении предмету «Технология» в подготовительном, I–III классах интегрированного типа ……………………………. Олешкевич В.И. Социальное развитие в условиях интегрированного обучения ………………………………..…………………

ПРЕДИСЛОВИЕ

Наличие значительных социально-экономических преобразований в обществе, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей, реорганизация и обновление системы педагогического образования на основе принципов гуманизации и демократизации, признание прав каждого ребенка на получение образования адекватно его познавательным возможностям делают объективно необходимыми поиски путей совершенствования системы специального образования и оптимальной организации работы по социализации детей с особенностями психофизического развития и интеграции их в общество. Одним из путей реализации данной работы является формирование положительных межличностных отношений между нормально развивающимися детьми и детьми с особенностями психофизического развития, в т.ч. в рамках интегрированного обучения.

Понятие «интегрированное обучение» имеет два самостоятельных значения: 1) как совместное обучение детей с особенностями психофизического развития и нормально развивающихся детей в единой общеобразовательной среде; 2) как педагогическая система, ориентированная на формирование системного видения мира и использующая свои особые формы и методы обучения. В данной работе мы будем рассматривать «интегрированное обучение» как совместное обучение лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств и методов и при участии педагогов-специалистов. При этом за лицами, имеющими психические и (или) физические недостатки сохраняются все льготы, которыми они пользуются при обучении в специальном образовательном учреждении.



Отечественными и зарубежными учеными выделены следующие виды интеграции: – интернальная, т.е. интеграция внутри системы специального образования; – экстернальная, т.е. взаимодействие специального и массового образования (Назарова Н.М.); – частичная, т.е. обучение ребенка с особенностями психофизического развития в специальной школе с периодическим посещением им некоторых уроков или занятий в общеобразовательной школе; – комбинированная, т.е. дети, близкие по своему психическому развитию к возрастной норме, по 1–2 человека воспитываются в массовых классах (Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л.); – временная, предполагающая процесс подготовки детей с особенностями психофизического развития к полной или частичной интеграции в массовое учреждение формы интеграции (Солнцева Л.И.); псевдоинтегрированное обучение, возникающее вследствие отсутствия специальных образовательных учреждений, удаленности их от места проживания ребенка и его семьи, нежелания родителей обучать ребенка в специальном учреждении, невыявленность отклонения в развитии (Назарова Н.М., Шматко Н.Д.); обратная – обучение нормально развивающегося ребенка в специальной школе, как результат неправильной диагностики психического развития (Звалова М., Шпотакова М.).

Данная хрестоматия представляет собой попытку создания учебного пособия по проблемам интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития. Основой хрестоматии являются теоретические, экспериментальные и прикладные исследования отечественных и зарубежных авторов в области специальной педагогики.

Тексты представляют собой отрывки как из отдельных статей, так и из сборников и учебных пособий. Акцент при отборе текстов был сделан на максимально подробной характеристике особенностей организации интегрированного обучения, специфике педагогической деятельности в классах данного типа.

Хрестоматия не ставит своей целью со всей полнотой представить все существующие разработки отечественных и зарубежных авторов в области интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития. Вместе с тем, в учебном издании представлен комплекс текстов, освещающих наиболее часто встречающиеся проблемы в деятельности педагога в условиях интегрированного обучения.

В хрестоматии представлены работы отечественных специалистов в области дефектологии и интегрированного обучения: А.Н. Коноплевой, Т.Л. Лещинской, В.А. Шинкаренко, Л.В. Сакович, Т.В. Лисовской, В.И. Олешкевич; и зарубежных специалистов в области инклюзивного образования детей с особенностями психофизического развития:

Дж. Кугельмас, R. Rieser, Х. Мюллер-Колленберг, Н.Н. Малофеева, И.И. Дорофеевой, Е.А. Шедько, Л.Е. Шевчук.

Изучение включенных в хрестоматию текстов позволит педагогу классов интегрированного обучения углубить и расширить свои представления о механизмах осуществления, путях преодоления типичных трудностей интегрированного обучения, специфике учебновоспитательного процесса в данном типе классов.

Раздел I

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Коноплева А.Н.

Проблемы и перспективы образовательной интеграции в Республике Беларусь Интегрированное обучение и воспитание занимает особое место в ряду актуальных проблем специального образования. Идеи интеграции становятся все более понятными и притягательными. Процессы, имеющие отношение к образовательной интеграции, стали отражением социально-экономических преобразований в нашей стране. Республика Беларусь строит демократическое общество. В нем формируется новое отношение к детям с особенностями психофизического развития. Признается их обучаемость, равноправие всех детей в получении образования.

Событием большой значимости явилось принятие Закона «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» от 18 мая 2004 года № 285-3, который определяет правовые, экономические, социальные и организационные основы специального образования. Закон гарантирует создание необходимых условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития, их социальной адаптации и интеграции в обществе.

Изменяются концептуальные основы специального образования, признается самоценность человека, ребенка независимо от выраженности психофизического нарушения. Родителям предоставляется возможность выбора типа образовательного учреждения и формы получения специального образования. Закон позволил определить четкую позицию в области образовательной интеграции и стратегии ее реализации.

Прежде всего приняты меры по обеспечению всем лицам с особенностями психофизического развития возможности получить образование, соответствующее их потребностям и познавательным возможностям. Образование детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) и тяжелыми множественными нарушениями рассматривается в аспекте улучшения прежде всего качества их жизни. Понятие «необучаемый ребенок» изживает себя, потому что обучаемыми признаются все дети.

По данным на 1 января 2006 года, в Республике Беларусь количество детей с отклонениями в развитии составляет 6,53 % от общего количества детей. Наиболее многочисленными категориями являются дети с легкими и тяжелыми нарушениями речи – 70,91 %, с трудностями в обучении – 15,91 % и с интеллектуальной недостаточностью (умственДэфекталогія. – № 5. – 2006. – С. 3–9.

ной отсталостью) – 11,31 %. Количество детей, по тем или иным причинам не охваченных обучением, составляет менее полпроцента.

Мы располагаем научно обоснованными данными об отношении и оценке интегрированного обучения общественностью и состоянии дел по обеспечению интегративности образования. Лабораторией аксиометрических исследований «Novak» при поддержке ЮНИСЕФ проведено изучение общественного мнения по данной проблеме в г. Минске, больших и малых городах республики и сельской местности.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 32 |
 



Похожие работы:

«Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений Москва • 2005 УДК [159.9+174](075.8) ББК 88.4я73+87.75я73 П86 Всероссийский заочный финансово-экономический институт Ректор акад. А.Н. Романов Председатель Научно-методического совета проф. ДМ. Дайитбегов Рецензенты: кафедра общественных дисциплин Академии налоговой полиции ФСНП РФ; д-р филос. наук, проф. ЕВ. Попов; д-р психол. наук, проф. Е.А. Климов; д-р юрид. наук, проф....»

«Москва - 2011 г. Уполномоченный по правам человека в городе Москве Кафедра социологии молодежи социологического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова ПРОБЛЕМА НАСИЛИЯ В ОТНОШЕНИИ ПОДРОСТКОВ В ГОРОДЕ МОСКВЕ По материалам социологического исследования Москва - 2011 г. 2 Коллектив авторов: д.с.н., профессор Добреньков В.И., руководитель проекта, декан социологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, д.с.н., профессор Смакотина Н.Л., научный руководитель...»

«ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ И СОМАТОФОРМНЫЕ РАССТРОЙСТВА В КЛИНИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ VII Байкальская конференция Иркутск 22 сентября 2011 года УДК 616.89–06:616 ББК 56.14 Психосоматические и соматоформные расстройства в клинической практике: сборник материалов VII Байкальской конференции (Иркутск, 22 сентября) / Под ред. Ф.И.Белялова, В.С.Собенникова, В.В.Долгих. Иркутск, 2011. 60 с. В ежегодном сборнике материалов конференции по психосоматическим проблемам представлены работы по особенностям диагностики и...»

«Адреас Блазер, Эдгар Хайм Христоф Рингер, Мартин Томмен ПРОБЛЕМНО- ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ Интегративный подход Перевод с немецкого Л.С. Каганова Andreas Blaser, Edgar Heim, Christoph Ringer, Martin Thommen PROBLEMORIENTIERTE PSYCHOTHERAPIE Ein integratives Konzept Москва Независимая фирма “Класс” http://koob.ru Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход / Пер. с немецкого Л.С. Каганова. - М.: Независимая фирма Класс (Библиотека психологии и психотерапии) Авторы книги,...»

«2. Общее понятие о квадрах. Законы сменяемости квадр. Как мы уже знаем, по общности мировоззрения, мироощущения, ценностей и установок 16 психотипа условно делятся на четыре группы единомышленников — четыре “квадры”. Каждая квадра включает в себя четыре ТИМа социона — четыре типа ИМ. — А как же остальные двенадцать ТИМов?. — беспокоится Читатель. — Их программные аспекты будут востребованы в другой квадре — в другое историческое время, в другую эпоху или в другой стране, исторически и...»

«Москва Независимая фирма Класс 2001 УДК 615.851 ББК 53.57 Ч 89 Черников А.В. Ч 89 Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. — Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 208 с. — (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 97). ISBN 5-86375-042-1 Системная семейная терапия помогает понять отдельного человека в контексте его социальных связей. Эта книга ставит и решает особую задачу — помочь специалисту выработать целостное представление о семье как о группе...»

«ПРОБЛЕМНАЯ Главная тема номера КОЖА. Что делать? Мало кто из нас может похвастаться чистой и гладкой кожей. Почти каждый считает свою кожу проблемной. У кого – то она слишком сухая, у кого-то жирная или чувствительная. У кого-то уже появились морщины. Но больше всего страдают люди, если на коже появляются неприятные образования, такие как прыщи, угри, сосудистые звездочки или купероз. В этой статье мы рассмотрим некоторые типы проблемной кожи, способы ее лечения и ухода за ней. 1. АКНЕ • У...»

«Управление оздоровительной работой в детском саду Из опыта работы Н.А. Колпащиковой, заведующей МДОУ Центр развития ребенка детский сад № 45 г. Биробиджана г. Биробиджана Биробиджан, 2010 Управление оздоровительной работой в детском саду: Из опыта работы Н.А. Колпащиковой, заведующей МДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 45 г. Биробиджана. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 28. Сборник Управление оздоровительной работой в детском саду рекомендован к печати и практическому применению в ОУ...»

«Издается по благословению благочинного Клинского округа Московской епархии протоиерея Бориса Балашова В наши дни вопросы воспитания детей интересуют множество родителей. Но порой бывает непросто разобраться в разных направлениях и методиках, понять, какой стиль воспитания не повредит ребенку, а, наоборот, будет способствовать гармоническому развитию его личности. Книга Чтобы ребенок не был трудным — не плод досужих домыслов кабинетного ученого. Она создавалась на основе практической работы, в...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.