«Утверждаю _ Руководитель магистерской программы д.п.н., проф. Ахметова Д.З. _2013 г. Протокол № ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ по направлению 050400 ...»

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА (г. Казань)

Утверждаю

_

Руководитель магистерской программы

д.п.н., проф. Ахметова Д.З.

«»_2013 г.

Протокол №

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В

МАГИСТРАТУРУ

Казань – 2013 Пояснительная записка Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени, подтвержденное документом государственного образца.

Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности в сфере образования.

Содержание программы вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование профиль выстраивается на основе базовых дисциплин Государственного стандарта по направлениям высшего профессионального образования бакалавров:

«Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Основы общей психологии», «Общие основы педагогики», «Возрастная психология», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания», «Социальная психология», «Педагогическая психология», «История образования и педагогической мысли», «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Социальная педагогика», «Психология социальной работы».

Вступительный междисциплинарный экзамен является составной частью аттестационных испытаний и служит средством определения теоретической и практической подготовки, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре. В содержание экзамена входят разделы педагогики и психологии в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050400 «Психологопедагогическое образование». Глубокие знания по дисциплинам педагогики и психологии являются необходимым условием подготовки магистра.

Абитуриент должен хорошо ориентироваться в основных понятиях вышеуказанных учебных дисциплин, знать теоретическое обоснование основных законов и принципов воспитания и обучения, уметь анализировать психолого-педагогические факты и явления.

Соответственно, основными задачами вступительного экзамена является выявление уровня освоения общепрофессиональных компетенций выпускниками бакалавриата по направлению психолого-педагогического образования, к которым относятся:

овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

опыт анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

освоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

проявление индивидуально-психологических и личностных особенностей педагога, стилей его познавательной и профессиональной деятельности, становление индивидуализированной концепции педагогического знания;

овладение основными приемами творческой педагогической деятельности, умениями применять имеющиеся знания в нестандартных ситуациях.

Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров, специалистов образования, выпускник в общепрофессиональной деятельности должен:

владеть системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;

владеть системой знаний об истории и современных тенденциях развития педагогических теорий и систем;

владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

владеть системой знаний о закономерностях личностного развития, факторах, способствующих личностному росту;

владеть системой знаний о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях;

владеть основами разработки учебно-программной документации и умеет использовать их для формирования содержания образования;

знать систему образовательных учреждений и основы управления ими:

владеть основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования.

К ответу абитуриентов на экзамене предъявляются следующие требования:

научность, предполагающая рассмотрение вопросов в теоретикопедагогическом, психологическом и социально-историческом аспектах;

подтверждение теоретических положений, сформулированных в ответах, примерами и иллюстрациями из современной практики образовательно-воспитательного процесса.

профессиональной компетентности в важнейших вопросах педагогики, знаний их опыта работы современных образовательных учреждений, об их готовности осуществлять воспитательные функции.

Отвечая на вопрос, абитуриенты должны дать теоретическое обоснование проблемы с приведением альтернативных точек зрения в науке, показать знания различных подходов к ее решению, проявляя при этом умение использовать научно-методическую литературу, показать знания тенденций дальнейшего развития педагогики, результатов важнейших исследований российских и зарубежных ученых.

Вступительный экзамен проверяет умение абитуриентов грамотно, логично и доказательно излагать сущность вопроса, пользуясь научной терминологией и символикой.

Критерии оценки знаний абитуриентов на вступительном экзамене Оценка «отлично»:

логическое, последовательное изложение вопроса с опорой на разнообразные источники;

глубокое знание базовых педагогических и психологических понятий и теорий;

развернутое аргументирование выдвигаемых положений;

убедительные примеры из практики воспитания, научной и методической литературы;

определение своей позиции в раскрытии подходов к рассматриваемой проблеме;

Оценка «хорошо»:

знание учебного материала в пределах программы;

владеет базовыми педагогическими и психологическими понятиями и теориями;

примерами;

привлекает данные из смежных наук;

опора при построении ответа на обязательную литературу;

наблюдается некоторая последовательность анализа в сопоставлении и обосновании своей точки зрения.

Оценка «удовлетворительно»:

абитуриент обнаруживает слабость в раскрытии педагогической теории, хотя базовые понятия раскрываются верно;

выдвигаемые положения недостаточно аргументируются;

отсутствует знание первоисточников;

концептуальный характер;

отсутствует собственная критическая оценка;

ограниченное использование научной психолого-педагогической лексики.

Оценка «неудовлетворительно»:

наблюдается стремление подменить научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана;

ответ содержит ряд серьезных неточностей;

в ответе преобладает бытовая лексика;

терминологии.

Полученная оценка переводится в балл по 100-балльной шкале.

Тема 1. Педагогика как наука.

Предмет, функции и задачи педагогической науки. Категории педагогики. Структура педагогической науки, ее отрасли. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методология педагогической науки.

Фундаментальные положения философии, физиологии, психологии, социологии и других наук как часть методологии педагогики; системный, личностный, деятельностный подходы. Методы и логика педагогического исследования. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования: педагогические, психологические, социологические, математические методы.

Тема 2. Личность ребенка как объект и субъект воспитания.

Понятие личности. Развитие личности, движущие силы и закономерности развития. Роль деятельности и общения в развитии личности. Факторы развития личности. Теории развития и формирования личности в истории педагогической мысли. Современная наука о роли отдельных факторов. Воспитание как ведущий фактор развития и формирования личности. Роль наследственности и среды в развитии и формировании личности. Личность ребенка как объект и субъект воспитания и обучения. Роль активности личности в ее формировании и развитии.

Самовоспитание, самообразование, обучение и развитие.

Тема 3. Педагогический процесс.

Понятие «педагогический процесс». Педагогический процесс в истории российской и советской педагогики. Проблема единства учебного и воспитательного процесса и возвращение к понятию «педагогический процесс» в 70–80-е годы. Основные компоненты педагогического процесса;

движущие силы педагогического процесса. Функции педагогического процесса: образование, развитие, социализация личности. Целостность педагогического процесса. Специфика и взаимосвязь задач, содержания, форм и методов воспитания и обучения. Понятие принципов (законов) и закономерностей педагогического процесса. Характеристика принципов педагогического процесса: целенаправленность; связь воспитания и обучения с жизнью; доступность; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; системность и последовательность; сознательность, активность, самодеятельность учащихся; наглядность; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; прочность, осознанность и действенность результатов образования, воспитания и развития. Единство и взаимосвязь принципов целостного педагогического процесса.

Тема 4. Сущность воспитания.

Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс.

Понятие «воспитание» в современной педагогической науке. Историческая обусловленность воспитания в различных общественно-экономических формациях. Сущность процесса воспитания, его особенности и основные характеристики. Структура воспитательного процесса. Диалектика воспитательного процесса, его противоречия и движущие силы.

Тема 5. Закономерности и принципы воспитания.

Понятие закономерностей воспитания. Закономерности воспитания:

обусловленность воспитания общественными потребностями условиями;

взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; определяющая роль деятельности и общения в воспитании личности; обусловленность воспитания активностью формируемой личностью в организуемой деятельности; зависимость воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; взаимосвязь коллектива и личности в воспитании; взаимозависимость задач, содержания, методов и форм воспитания. Понятие принципов воспитания.

Характеристика принципов воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация; единство сознания и поведения, воспитание в труде, комплексный подход к воспитанию, сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся, уважение к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему, единство педагогических требований школы, семьи и общественности. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в целостном воспитательном процессе.

Тема 6. Цели и задачи воспитания.