WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 72 |

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ...»

-- [ Страница 29 ] --

В процессе занятий спортом постоянно закладывается адекватное отношение к состоянию своего организма, формируется положительная мотивация по соблюдению здорового образа жизни. Последовательно продвигаясь по восходящим ступеням, человек должен не только освоить прогрессивный опыт, но и обрести способность к его обогащению собственным вкладом. Поступательное развитие творческого потенциала личности - главное в идее образования. Существующая образовательная практика предусматривает такое развитие самоопределения и выбора профессии личности в период предшествующий трудовой деятельности.

1. Загайнов, Р. Проклятие профессии - бытие и сознание практического психолога / Р.

Загайнов. – М.: Смысл, 2001 – 571 с.

2. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. – М.: Наука, 1984 – 3. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте / А.Ц. Пуни. – М.,

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

И.Ю. Бирдигулова, Р.И. Коновалова, А.Ю. Осипов Россия, г. Красноярск, Сибирский Федеральный Университет Эффективность труда будущих специалистов, которых готовят в системе современного высшего образования, напрямую зависит от комплекса физических и психофизиологических качеств, специальных знаний, умений, навыков по физическому развитию, двигательных действий, связанных с особенностями выбранной профессии. В связи с этим физическое воспитание является важным фактором в системе профессиональной подготовки студентов к последующей трудовой деятельности [1]. Поэтому, поиск новых путей повышения эффективности процесса обучения студентов по дисциплине физическая культура, и улучшение качества физической подготовки студентов сейчас остается значимым для теории и методики физического воспитания студенческой молодежи.

С целью выявления основных критериев эффективности учебнообразовательного процесса по дисциплине физическая культура, был проведен социологический опрос студентов 1-3 курсов различных институтов Сибирского Федерального Университета, занимающихся физической культурой на различных специализациях. Всего в опросе участвовало студентов. Им были заданы вопросы о качестве проведения занятий, роли физической активности в повседневной жизни, соблюдении норм и правил здорового образа жизни и ряд других.

Анализ ответов позволил выявить интересные особенности в ответах респондентов. Так, относительно здоровыми людьми считают себя 252 чел.

(84% опрошенных), а регулярно занимаются физическими упражнениями в свободное время лишь 78 чел. (26%). Если посещать занятия по физической культуре стараются почти все студенты, 276 чел. (92%), то положительную оценку своим занятиям в плане работоспособности и выполнения всех заданий преподавателя дают, лишь 186 чел. (62%). Лишь 43 чел. (14%) регулярно занимаются в спортивных секциях, 18 чел. (6%) имеют спортивные разряды и звания. Оценивая качество проведения учебных занятий профессорскопреподавательским составом, респонденты отмечают, что в целом преподаватели справляются со своими обязанностями. Положительно работу преподавателей кафедры оценило 268 чел. (89%). Основные замечания относятся не столько к работе самих преподавателей, сколько к условиям и местам проведения занятий (неудобное расписание, плохая погода на улице, недостаток спортивного инвентаря или некачественный инвентарь и т.д.).

Ответы респондентов на блок вопросов о здоровом образе жизни позволили выявить, что большая часть опрошенных не имеет вредных привычек. Не курят 248 чел. (83%), не злоупотребляют спиртными напитками 236 чел. (79%). К сожалению, далее наблюдается резкое понижение положительных ответов. Так, на вопрос о полноценном и правильном питании положительно ответило лишь 156 чел. (52%). Режим сна и отдыха соблюдают лишь 144 чел. (48%). Занимаются закаливанием и иными оздоровительными практиками, делают утреннюю и производственную гимнастику, используют физкультпаузы в режиме учебного дня лишь 78 чел. (26%). Следует отметить, что уровень своей двигательной активности, в течение дня, недели, месяца, положительно оценивает 202 чел. (67%).

После окончания плановых занятий по физической культуре лишь чел. (37%), планируют активно заниматься в секциях и спортивных залах.

Использование физических упражнений, как подготовку к последующей профессиональной деятельности, планируют лишь 72 чел. (24%). Отмечено и большое число жалоб на загруженность другими предметами и недостаток времени для самостоятельных занятий физкультурой и спортом. На эти причины указывают 247 чел. (82%) опрошенных.

Данные опроса позволяют сделать выводы, что двигательная недельная нагрузка студенческой молодежи от курса к курсу, не будет соответствовать научно-обоснованным рекомендациям по организации учебного процесса физического воспитания в вузе. Отсутствие плановых занятий физическими упражнениями на старших курсах приведет к росту дефицита двигательной активности у выпускников вузов, что негативно скажется на их последующей профессиональной деятельности.

Так же, следует отметить, что высокие требования к подготовке будущих специалистов повлекли за собой усложнение учебных программ обучения, их интенсификацию, в связи, с чем увеличилось число раздражителей, постоянно воздействующих на организм студентов. Интенсивный умственный труд обучающихся при минимальных затратах физических усилий, сопровождается неуклонным снижением их двигательной активности и, вместе с другими неблагоприятными факторами, угрожает здоровью и общей сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды.



Подводя итог, авторы отмечают, что для оптимизации учебного процесса по дисциплине физическая культура необходимо воспользоваться данными опроса с целью повышения эффективности занятий (изменение расписания на более удобное), улучшения материально-технической базы (новый инвентарь), увеличения двигательной активности студентов (открытие различных спортивных клубов и секций). Следует так же проводить подобные опросы и в дальнейшем, для улучшения качества работы преподавателей и профессиональной подготовки будущих специалистов.

1. Осипов, А.Ю. Основные аспекты формирования физкультурно-оздоровительных технологий в образовательной деятельности вузов / А.Ю. Осипов // Актуальные проблемы и перспективы развития российского и международного медицинского образования. Вузовская педагогика: мат. конф. / гл. ред. С.Ю. Никулина. – Красноярск: Версо, 2012. – С.405 – 407.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕНЕДЖЕРА ФКиС НА ЭТАПЕ

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Россия, г. Иркутск, Иркутский филиал ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»

В современном мире существенно возрастает роль физической культуры как фактора совершенствования человека и общества. Здоровый образ жизни, физическая культура и спорт - становятся социальными «феноменами», объединяющей силой и национальной идеей, способствуют развитию сильного государства и здорового общества. Соответственно возрастают требования со стороны общества и его членов к качеству подготовки специалистов, обслуживающих сферу физической культуры и спорта, к уровню их профессиональной компетентности. В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных менеджеров, формирование которых идет на протяжении всего учебно-воспитательного процесса в вузе.

Здесь соединяется воедино теоретическое и практическое обучение, а результаты практики, могут служить показателем готовности студентов к профессиональной деятельности. Соответственно обучение менеджера по физической культуре и спорту, отвечающего социальному заказу, необходимо осуществлять с позиций компетентностного подхода.

Анализ практики подготовки будущих менеджеров показал, что формирование их готовности к профессиональной деятельности связывается чаще всего с введением дополнительных, в том числе интегративных спецкурсов (В.И. Андреев, С.В. Белова, Н.В. Бочкина, Е.А. Гришина, Н.Б. Скорбилина и др.).

О важности социально – психологической, или коммуникативной, компетентности менеджеров писал в свое время Л. Якокка (1990). То, что студенты с блестящими способностями становились весьма посредственными менеджерами, он объяснял тем, что они не были общительными. Позднее появилась концепция социального интеллекта как необходимого менеджерам в большей мере, чем общий интеллект, измеряемый в IQ. Для высокой эффективности менеджеров достаточно иметь общий интеллект среднего уровня.

Разработанный Дж. Гилфордом тест позволяет измерять социальный интеллект и может быть использован при отборе менеджеров, но никак не для их развития.

Нами было проведено исследование, целью которого явилось выявление уровня социально – психологической компетентности (СПК) у будущего менеджера ФКиС на этапе вузовской подготовки.

В исследовании приняло участие 30 студентов Иркутского филиала ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ», по следующим методикам: Опросник коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), Тест Социального интеллекта Д. Гилфорда (адаптация Е.С. Михайловой-Алешиной, 1994).

Указанная выборка подвергалась тестированию дважды – на начальном этапе обучения (2 курс, 2009г) и на этапе окончания вузовского обучения (5 курс, 2012г).

Полученные в ходе исследования данные были подвергнуты математикостатистической обработке (факторный анализ по методу главных компонент).

При этом было получено два массива данных.

У второкурсников было выделено три основных фактора, с достаточно высоким процентом кумулятивной дисперсии.

В первый фактор (34,87% объясненной дисперсии) вошли следующие показатели высокой выраженности: данные по субтесту 4 (прогностический компонент социального интеллекта), показатели общей академической успеваемости, а также фактор моделирования собственной деятельности. Этот фактор получил условное название «Академическая компетентность», поскольку для получения высокой оценки студенту требуется умение понимать логику развития ситуаций взаимодействия и предвидеть последствия собственных действий.

Вторым по значимости выступил фактор (23,21% объясненной дисперсии), в который включены низкие показатели коммуникативной компетентности, выявляемые по тесту КОС. Иначе говоря, на начальном этапе обучения у будущих менеджеров ФКиС наблюдалась некоторая неготовность к профессионально-ориентированному общению. Кроме того, в данный фактор вошли показатели высокого уровня по субтесту 1 (понимание невербальных и нормо-ролевых моделей и правил, регулирующих поведение), - а так же высокие показатели общего уровня развития социального интеллекта. И действительно, к получению образования по данному профилю должны стремиться абитуриенты, осознающие свою пригодность к работе в сфере «человек-человек». Этот фактор был условно определен нами как «Социальный интеллект»

Содержание третьего фактора (18,68% дисперсии) составили следующие компоненты: низкие показатели коммуникативно-организаторской компетентности, и высокие показатели чувствительности к невербальной экспрессии (субтест 2), владения языком телодвижений, взглядов, жестов (субтест 3). То есть, на начальном этапе обучения у студентов наблюдалась следующая картина: сочетание высокого уровня общей эмпатии с показателями низкой профессиональной компететентности. Фактор получил условное название «Некомпетентная эмпатия», Другая картина факторных связей выявлена по той же выборке студентов, но через три года – на этапе завершения высшего профессионального образования,- у пятикурсников. В результате varimax-вращения полученных данных было выделено три совершенно иных основных фактора.



Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 72 |