WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 57 |

«Russia and the World Community’s Respond to a Challenge of Instability of Economic and Legal Systems Materials of the International Scientific-practical Conference ...»

-- [ Страница 4 ] --

2. Ганапольская Е.В. Русский язык и культура речи. – СПб., 2005.

3. Караулов Ю.Н. О состоянии русского языка современности. – М., 2005.

4. Комлев Н.Г. Иностранное слово в деловой речи. – М., 2002.

5. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учеб. пособие. – М., 2002.

6. Сергеева А.В. Русские: стереотипы поведения, традиции, ментальность. – М., 2004.

7. Скворцов Л.И. Язык, общение и культура. – СПб., 2000.

8. Смирнов Г.Н. Этикет делового общения. – Минск, 2000.

9. Швейцер А.Д. Контрастивная стилистика. – М., 2003.

10. Celerov J. a kol. Odborn jazyk jako jeden z aspekt jazykov pipravenosti uitel zkladnch a stednch kol // Grantov projekt GAR 406/02/0185: st nad Labem, 2002.

11. Celerov J. a kol. Koncepce zkvalitnn vuky cizch jazyk na pedagogickch fakultch s ohledem na nai integraci do Evropy // Grantov publikace podporovan z Rezortnho vzkumu MMT – RS 98 004. – UJEP:

st nad Labem, 1999.

12. Celerov J. Vyuit Evropskho jazykovho portfolia // Ciz jazyk pro ely studia a profese v podmnkch EU. Sbornk z mezinrodn konference. – PF UJEP: st nad Labem, 2006.

13. Celerov J. Komunikace v obchodn rutin. – PF UJEP: st nad Labem, 2006.

14. Celerov J. Specifika eov komunikace ve vuce obchodn rutiny. // Sbornk z mezinrodn konference «Modern pstupy k vuce cizch jazyk na vysok kole». – FSE UJEP, st nad Labem, 2005. – S. 19–22.

15. Gabal I. Etnick meniny ve stedn Evrop. – Praha: G plus G, 1999.

16. Hanuov S. Hypotzy a teorie vysvtlujc proces osvojovn cizho jazyka. – Brno: Masarykova univerzita, 2007.

17. Chodra R. Didaktika cizch jazyk. vod do vdnho oboru. – Praha:

Academia, 2006. – 212 s.

18. Mikultk M. Komunikan dovednosti v praxi. – Praha: Grada, 2010.

19. Mrovcov L. Obchodn rutina (Русский язык в торговле). – Brno:

Computer Press, 2007.

20. Prcha J. Interkulturn psychologie. – Praha: Portl, 2004.

21. Richterek O. K souasnmu dialogu esk a rusk kultury // Prolnn kultur: konec kulturn identity. – Hradec Krlov: Gaudeamus, 1996. – S. 47–50.

22. ikov T. Vchova k toleranci a proti rasismu. – Praha: Portl, 2008.

23. ikov T. Meniny a migranti v esk republice. – Praha: Portl, 2009.

Образование как высшая ценность человека в XXI веке 1. Введение Как было сказано в докладе о реализации Лиссабонской стратегии февраля 2005 г., «С древнейших времен стремление к знаниям является в Европе основополагающим принципом жизни. Знания помогли нам найти нашу идентичность, определить наши ценности, и являются движущей силой нашей конкурентоспособности в будущем».

Основной миссией высшего образования не только в Европе, но и во всем мире является развитие гармоничной личности, знаний, мудрости, добра и творческих способностей человека, что способствует стабильному устойчивому экономическому развитию и совершенствованию общества в целом. Образование относится к высшим ценностям как отдельной личности, так и всего общества; оно всегда считалось инвестицией в будущее. И в настоящее время поддержка образования, прежде всего высшего, считается одним из путей выхода из мировой рецессии. Выгоды, вытекающие из получения высшей квалификации для отдельной личности и экономики в целом, без сомнения, превосходят издержки на образование в любом государстве.

Финансирование высших учебных заведений Высшее образование в Словацкой республике в течение последних лет претерпело значительные изменения. Мы стали свидетелями процесса роста числа высших учебных заведений до 35, из которых 12 – это частные вузы. Эту экспансию определила, кроме необходимости повышения уровня образования, также и миграция рабочей силы, которую обусловили возможности и требования объединенной Европы.

При сравнении числа студентов в отдельных странах ЕС, а также в странах Вышеградской четверки (V4), можно констатировать, что Словакия не отстает по доле студентов в общей численности населения. В г. в Словацкой республике, при численности населения 5,4 млн человек, в высших учебных заведениях обучалось 230 тыс. студентов; в Чешской республике соответственно 10,3 млн и 393 тыс.; в Венгрии 10,1 млн и тыс.; в Дании 5,4 млн и 231 тыс.; в Австрии 8,2 млн и 285 тыс.

На стратегические планы и общую ситуацию в сфере образования существенно повлиял мировой экономический кризис, который выявил серьезные структурные недостатки в европейской экономике. Оказалось, что многие долгосрочные проблемы быстро усугубляются, в том числе связанные с глобализацией, ограниченностью ресурсов, старением населения. В связи с этим возникла необходимость разработать стратегию, которая бы внесла вклад в решение проблем, вызванных кризисом, и одновременно способствовала тому, чтобы Евросоюз имел более интеллектуальную и устойчивую экономику.

С целью построения такой экономики была разработана стратегия Европа-2020, которая в течение следующего десятилетия должна обеспечить экономический рост. Три перечисленные ниже взаимно дополняющие приоритетные цели должны помочь как ЕС в целом, так и каждой входящей в него стране достичь высокого уровня занятости населения, производительности труда и социальной солидарности.



Цели, которые ЕС установил в качестве приоритетных, предполагают следующее:

• уровень совместных государственных и частных инвестиций в области исследований и разработок должен достичь 3% ВВП, при этом должны улучшиться условия для исследований, разработок и инноваций;

• занятость молодежи, женщин, людей старшего возраста, людей с низкой квалификацией и легальных мигрантов в 2020 г. должна достичь уровня, соответствующего 75% от занятости женщин и мужчин в возрасте от 20 до 64 лет;

• эффективность образования должна возрасти, в том числе:

– доля досрочного завершения обязательного школьного образования должна быть ниже 10%;

– доля населения в возрасте от 30 до 34 лет с законченным высшим или эквивалентным образованием должна составлять не менее 40%.

В данной статье мы анализируем отдельные составляющие этих глобальных целей с акцентом на инвестиции в образование, прежде всего высшее, а также на менеджмент высших учебных заведений.

В ЕС работают около 4 тыс. университетов и других вузов, в которых обучаются более 19 млн студентов. В последние годы значительно возросло количество вузов, предлагаемых ими учебных программ и число студентов, но при этом объемы финансирования, структуры управления и содержание учебных программ часто остаются на прежнем уровне.

Конкуренты ЕС во всем мире, в том числе страны с быстро растущей экономикой, сейчас наращивают инвестиции в высшее образование. Еврокомиссия отмечает, что многие страны ЕС, с одной стороны, включили модернизацию системы высшего образования в число приоритетных задач, но, с другой стороны, способность их вузов внести вклад в развитие Европы и взять на себя более весомую роль в обществе не повышается.

В Словакии проблема финансирования вузов стоит весьма остро. Как видно из данных табл. 1, в 2010 г. уровень инвестиций в высшее образование едва превысил пятую часть целевого норматива ЕС (3% ВВП). В целом по ЕС этот показатель составил 2%, тогда как в Словакии – 0,63%, в США (в 2008 г.) – 2,79 %, в Японии – 3,45% ВВП. Кроме того, нужно учитывать, что в сумму дотаций Министерства образования Словакии включены также расходы на социальное обеспечение студентов (социальные и поощрительные стипендии, частичная оплата расходов на питание и др.), и что реальный объем финансовых средств, направленных на педагогическую и научную работу в вузах еще ниже, чем указанный в таблице. Многолетнее недофинансирование словацких вузов – одна из причин их слабого технического обеспечения, недостаточной оснащенности общежитий, общего ухудшения условий жизни студентов и в итоге – ухода из вузов наиболее одаренных из них.

Инвестиции в образование в некоторых странах ЕС, *Источник: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/ (обработано).

Во всем мире финансирование вузов осуществляется из различных источников. Чаще всего встречается та или иная комбинация государственных дотаций, собственных доходов учебной организации и частных инвестиций.

Объем государственного финансирования обычно зависит более или менее пропорционально от числа студентов (часть государственных средств поступает в форме грантов на конкурсной основе). Во многих странах, в том числе в Словакии, вузы извлекают доходы от использования принадлежащего им имущества, а также от предпринимательской деятельности.

В наибольшей степени рыночный механизм финансирования вузов используется в США. Оплата за обучение в государственных университетах здесь колеблется от 10 до 14 тыс. долл. за год, в частных вузах – от до 30 тыс. долл. Особую категорию составляют вузы так называемой Лиги Плюща (Гарвардский, Принстонский, Йельский и некоторые другие университеты), в которых этот показатель достигает 50 тыс. долл. в год. На уровень платы за обучение влияет популярность и качество образования в вузе, а также объем средств, которые выделяет из своего бюджета тот или иной штат; кроме того, учитывается так называемый резидентный принцип (студенты, постоянно проживающие в штате, имеют право на скидку).

Как видно из данных, приведенных в табл. 2, доля частных расходов на образование по отношению к ВВП постепенно возрастает (заметное падение в 2008 г. в США было вызвано, очевидно, начавшимся кризисом). В Японии растущий тренд частных расходов на образование стабилен несмотря на высокий исходный уровень, что, очевидно, свидетельствует об общем уважении в этой стране к образованию (прежде всего к техническому).

Расходы на обучение из частных источников в некоторых странах ЕС, *Источник: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/ (обработано) За последнее десятилетие в Словакии доля частных расходов на образование в ВВП повысилась почти в 7 раз, что подтверждается и увеличением числа частных вузов. Можно констатировать, таким образом, что частные источники финансирования вузов в форме грантов и пожертвований от фондов, предприятий и частных лиц начинают широко использоваться и в Словакии.

2. Качество образования и менеджмент вузов Европейские вузы являются юридически автономными организациями, но эта автономия ограничена рамками общественного контроля, а также ответственностью государственных и субсидируемых государством частных вузов перед соответствующими инстанциями [1].

Чтобы вузы могли выполнять свое основное назначение, необходим достаточно надежный контроль за качеством обучения. Это тем более важно, чем более открытой становится система высшего образования для иностранных студентов в Словакии и для словацких студентов за границей. Обеспечение качества образования в последнем десятилетии стало существенной составляющей менеджмента вузов, которой нужно уделять гораздо больше внимания, чем это принято в настоящее время.

В основу системы менеджмента качества должны быть положены следующие принципы:

• постоянное повышение качества учебных программ, работ и образования студентов;

• ответственность вуза за обеспечение качественного образования и более широкое его предложение, • регулярная оценка качества образования на внутреннем и внешнем уровнях.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 57 |