WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 59 | 60 ||

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 61 ] --

При обучении специалистов экономического профиля вопросы экологии учитываются при составлении бизнес-плана будущего предприятия, где учитываются не только возможные загрязнения и, соответственно, существующие пути их минимализации, но и способы получения дополнительной прибыли за счет использования отходов в качестве сырья для других производств.

Для всех групп обучающихся предусмотрена интеграция дисциплины «Экологические основы природопользования». В ходе её изучения реализуются активные методы обучения, например, ролевые игры. Ролевая игра – самая естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности. Для ее проведения моделируется кризисная экологическая ситуация, обучающиеся с разных позиций ищут причины и разрабатывают систему природоохранных мер по предупреждению и разрешению данной ситуации.

При проведении данного вида занятия преследуются следующие цели и задачи:

- умение применять экологические знания в нестандартных ситуациях;

- умение вести дискуссию, убеждать окружающих, защищать собственную точку зрения;

- выявить качество и уровень основания знаний и умений, полученных на предыдущих темах;

- закрепить и обобщить знания о причинах возникновения и о путях решения экологических проблем;

- привлечь внимание студентов к экологии родного края.

Сценарий ролевой игры может быть следующего содержания.

Тема «Совещание в администрации района по насущным экологическим проблемам».

Участники: группа студентов, поделенная на микрогруппы по количеству начальников управлений области:

1. Глава администрации 2. Начальник управления здравоохранения 3. Начальник центргоссанэпидемнадзора 4. Начальник управления охраны природы 5. Начальник управления сельского хозяйства 6. Директор завода химических удобрений и бытовой химии 7. Руководитель лесничества 8. Директор животноводческого комплекса 9. Начальник штаба МЧС Подготовительный этап.

Вся группа студентов готовится к ролевым заданиям, нужно выбрать себе роль, подготовить выступление, продумать, почему ваша точка зрения может быть отвергнута или поддержана оппонентами.

Прочитать характеристику района и ответить на следующие вопросы:

1. Какие отрицательные последствия для состояния почвы, воды, сельскохозяйственной растительности могут вызвать экологически вредные объекты завод по производству химических удобрений и бытовой химии и животноводческий комплекс, почему? Ответ обосновать.

2. Проанализировать возможные последствия для животноводческого комплекса от деятельности завода химических удобрений и бытовой химии.

3. Указать, каким образом скажется загрязнение окружающей среды на состояние лесов района и почему?

4. Описать возможные состояния здоровья людей в этом районе.

5. Обрисовать характер проблем, стоящих перед госсанэпидемнадзором района.

6. Проанализировать возможное поведение директора завода химических удобрений.

7. Написать заключение начальника управления охраны природы об экологической ситуации данного района.

8. Перечислить возможные экологические проблемы, касающиеся представителя МЧС.

Население района 80000 чел., а в райцентре проживают 20000 чел. Основное градообразующее предприятие – завод химических удобрений и бытовой химии.

В районе сложилась напряженная экологическая обстановка, связанная с деятельностью различных источников загрязнения окружающей среды, а именно:

- предприятие химической промышленности (выпуск удобрений, средств бытовой химии – лаков, красок и т.д.);

- крупный животноводческий комплекс;

- автомагистраль и железная дорога федерального значения с интенсивным движением;

- нефтепровод.

Описание игры На совещании выступают все присутствующие. Игра заключается в том, что участники, работая в группах, анализируют возможные негативные последствия загрязнения окружающей среды химическими, физическими, биологическими загрязнителями, ищут пути устранения этих факторов.

Глава администрации подводит итог совещания, зачитывает резолюцию и выработанные предложения по улучшению экологической обстановки в районе.

Таким образом, реализация активных методов обучения позволяет достигнуть следующих результатов: развивает аналитические и мыслительные способности студентов, формирует практические навыки работы, подкрепляет теоретические знания. Это в дальнейшем позволяет выпускнику быстро приспосабливаться к реальным условиям работы, формирует экологические знания, навыки взаимодействия с природными объектами, а также понимание ответственности будущего специалиста за результаты своей профессиональной деятельности.

1. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. – М., 1987.

2. Константинов В.М. Экологические основы природопользования: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М., 2004.

3. Морозова Н.В. Экологизация содержания профессиональной подготовки будущих специалистов // СПО, 2008, №4.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ



ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ В КОЛЛЕДЖЕ

С разработкой и внедрением новых образовательных стандартов в системе среднего профессионального образования возникла необходимость пересмотра как содержания дисциплин и рабочих программ, так и методов и технологий, применяемых для формирования различных профессиональных компетенций.





В зарубежной и отечественной литературе широко освещаются вопросы компетентностного подхода в образовании. Рассматриваются различия между понятиями «компетентность» и «компетенция», вводятся классификации различных видов компетенций, предлагаются методы формирования и оценки.

Наиболее ярко эти вопросы освещены в работах авторов: Дж. Равен, Зимняя И.А., Байденко В.И., Хуторской А.В., Сухомлин В.А.

В общем случае под компетентностью принято понимать характеристику личности, позволяющую ей решать, выносить суждения в определенной области. Компетентность - качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков.

Компетентность – конечный результат обучения, складывающийся из различных компетенций.

Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.

Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта».

В современных стандартах выделены две категории компетенций: общие компетенции и профессиональные компетенции, которые определяют базовые требования к знаниям, умениям, навыкам и содержанию учебных дисциплин, необходимым для их формирования.

Одной из особенностей образования в системе СПО является ориентированность на профессию, которая ярко выражена и в новых стандартах.

При широком внедрении информационных технологий в современном обществе во все виды и направления человеческой деятельности, одной из важнейших компетенций является умение пользоваться средствами вычислительной техники.

Современный специалист должен быть компетентным в области информационных технологий и уметь пользоваться различными ресурсами ПК, периферийными устройствами и программным обеспечением. Об этом свидетельствует анализ стандартов различных специальностей, где в качестве одной из общих компетенций указано, что специалист «должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности». Такие компетенции формируются у студентов в ходе учебных занятий на пятом курсе.

На основании анализа стандартов специальностей СПО третьего поколения, рассмотрев основные требования к необходимым компетенциям по всем специальностям в области информатики, информационных технологий и компьютерной техники, можно выделить следующее: студенты должны иметь первичные навыки по работе с ПК; знать устройство, основные компоненты ПК и интерфейсы для их подключения; знать периферийные устройства (принтер, сканер, web-камера, внешние накопители и др.), иметь представление о принципе их действия, способах подключения и конфигурировании; уметь работать с ОС, изменять настройки интерфейса, правильно инсталлировать и удалять ПО; уметь запускать и настраивать параметры работы прикладного ПО; уметь работать с офисными пакетами; создавать архивные копии файлов; иметь представление о вирусных угрозах, типах вирусов, использовать антивирусное ПО;

работать с графическими пакетами; уметь работать в браузере; создавать простейшие Web-страницы; определять наличие сетевых подключений, уметь пользоваться сетевыми ресурсами; уметь пользоваться электронным переводчиком, знать виды электронных переводчиков; уметь грамотно и быстро набирать текст.

Обучение информатике проводится в форме теоретических и практических занятий. Практические занятия проводятся ежедневно по 4 часа. Структура занятий подразумевает ежедневную работу с клавиатурным тренажером (в течение 15 минут) и выполнение конкретных заданий по тематическому плану.

Для улучшения наглядности и активизации познавательной деятельности студентов, а также для смены деятельности во время напряженной работы с ПК (согласно требованиям СанПиН), во время ежедневных практических занятий я провожу работу с интерактивными учебниками, демонстрирую видеокурсы, провожу опросы у доски, а также письменные проверочные работы.

Кабинет информатики, используемый для проведения занятий, укомплектован методическими рекомендациями. Методические рекомендации удовлетворяют следующим требованиям:

- по каждому разделу присутствует теоретический материал, задания для отработки навыков, для самостоятельного выполнения, требования к оформлению отчетов по разделу, задания для итогового контроля по разделу;

четко сформулированы требования к оформлению отчетов по разделам;

для проведения итогового контроля по каждому разделу присутствуют задания разного уровня сложности.

Для формирования, закрепления и оценки общих компетенций в области информационных технологий и навыков работы с ПК я использую следующее:

- по каждому разделу студентом выполняется практическая работа, результат выполнения задания проверяется преподавателем;

- по каждому разделу (практической работе) оформляется отчет на специальном бланке, где присутствуют ответы на контрольные вопросы по пройденному материалу;

- по каждому разделу студент проходит тестирование, результаты которого в совокупности с отчетом и выполненным заданием и определяют оценку по данному разделу;

- по окончании занятий, студентом выполняется итоговая зачетная работа, на основании которой выставляется итоговая оценка;

- применяю итоговый проект, который может выполняться как индивидуально, так и бригадами.

Необходимость самостоятельной работы с текстом, с ПК, программами, формулирование ответов для отчета, выполнение практических заданий, работа над проектом в группе, выполнение итоговой зачетной работы всесторонне влияют на формирование указанной компетенции и позволяют сформировать другие базовые компетенции, указанные в работах ведущих педагогических исследователей:

- коммуникативная компетенция и социальная компетенция, в ходе работы в группе, выполнения бригадных проектов;

- информационные компетенции, в ходе поиска ответов на контрольные вопросы;

- инструментальные компетенции, методологические способности, в ходе выполнения самостоятельно практических заданий на ПК, при работе с клавиатурным тренажером.

Такая форма проведения учебных занятий успешно используется в Оренбургском государственном колледже 2 года. Требования к проведению, методические рекомендации, тесты регулярно обновляю в связи с развитием информационных технологий, обновлением программного обеспечения, а также совершенствованием уровня педагогического мастерства и активным внедрением методов формирования как общих, так и профессиональных компетенций.

1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. № 11. 2004.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

3. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании / Под общ. ред. А.А. Скамницкого. – М., 2006.

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА

КОЛЛЕДЖА

Современный этап развития среднего профессионального образования (СПО) характеризуется востребованностью специалистов, способных реализовывать гуманистическую сущность педагогической деятельности: создание условий для самореализации сущностных сил ребенка, проявление чувства сострадания в общении с детьми.

Усиление ориентации среднего профессионального образования на реализацию его гуманистической сущности, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, диверсификации средних специальных учебных заведений в направлении многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности — все это способствует повышению роли среднего профессионального образования в удовлетворении образовательных запросов населения, кадровых потребностей экономики и социальной сферы в целом.

Решение задач повышения эффективности среднего профессионального образования сопряжено с формированием гуманистической направленности личности студента колледжа и имеет перспективу:

- в области содержания среднего профессионального образования и организации образовательного процесса необходимо усиление его гуманистической составляющей;

- в области организационно-управленческих отношений в системе среднего профессионального образования значима апробация концептуально-целевых установок и образовательных программ по формированию гуманистической направленности личности;

- в области повышения научного потенциала педагогических кадров и среднего профессионального образования важен учет интересов и потребностей педагогов, способных осуществлять гуманистически направленную деятельность в содержательном и организационно-методическом плане;

- в области взаимодействия педагогов и студентов колледжа необходимо использовать социальную поддержку обучающихся и работников среднего профессионального образования.

Обращение к идее гуманизации обусловлено методологическими и теоретическими предпосылками, складывающимися в педагогической науке и практике системы непрерывного образования и воспитания в новых социальноэкономических условиях.

Анализ современных подходов к проблеме формирования гуманистической направленности личности в системе образования показывает наличие разных точек зрений в отношении сущностных характеристик гуманистической направленности личности. Сказанное свидетельствует об актуальности научного осмысления проблем гуманизации, преемственности, многоуровневости деятельности учебных заведений, направленной на формирование гуманистической направленности личности студента и определения психологопедагогических условий эффективного протекания этого процесса.

Методологической базой проблемы формирования гуманистической направленности личности являются идеи гуманистической психологии и педагогики (Г. Олпорт, З. Фрейд, А. Адлер, Б.Ф. Скиннер, К. Роджерс, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Не пытаясь представить всю полноту развернутого и многостороннего гуманистического направления в психологии, остановимся лишь на тех характеристиках, которые позволяют выявить условия формирования гуманистической направленности личности студента.

Основатель психологии личности Г. Олпорт указал на одну из самых сильных потребностей личности – в контакте с людьми, в стремлении к взаимодействию, и в этом видится важнейшая предпосылка становления гуманистически ориентированных влечений, желаний, интересов последующих форм проявления гуманистической направленности.

Другой основоположник гуманистической парадигмы в психологии – К.Роджерс утверждал, что человек «неизлечимо социален; он имеет глубокую потребность взаимоотношениях» (7, с.22-23). Все эти атрибуты личности являются фундаментальными предпосылками становления гуманистической направленности и предполагают созидание и постоянное воспроизводство вполне конкретных педагогических условий, в числе которых на первый план выходят:

свободосообразность учебно - воспитательного процесса, активная общественная жизнь, широкие и глубокие контакты с людьми, представляющими различные слои общества.

В современном образовании в русле гуманистической психологии проблема гуманистической направленности учителя исследуется Ю.Н. Кулюткиным и Г.С. Сухобской, которые во главу угла ставят гуманистический подход к личности ученика. Этот подход предъявляет определенное требование к педагогу:

«Сам учитель организует свою творческую деятельность в соответствии с общественно выработанными целями и идеалами, если он оценивает свои результаты по критерию развития личности ребенка, то в этом случае регуляция его деятельности выступает, по существу, как саморегуляция, основанная на социально значимых целях и принципах» (4, с. 153).

Значимым для нас является позиция В.П. Бездухова (2), который считает, что гуманистическая направленность личности – это система его ценностных ориентаций, которые выражают целевой и перспективный характер деятельности. Гуманистическая направленность учителя является связующим звеном между рационально-логическим и ценностным в сознании, мышлении, между гуманитаризацией образования и становлением нравственных, гуманистических отношений между участниками педагогического процесса. Основным источником формирования гуманистической направленности личности студента является социально-нравственный опыт и научное знание: о системном подходе к формированию гуманистической направленности студента как направлению методологии научного исследования; о принципах подготовки (единство содержательного и процессуального, межпредметных связей и др.); об организационных формах и методах подготовки студентов к профессиональнопедагогической деятельности.

В.И.Попова (6) утверждает, что у студентов педвузов важно не только развивать профессионально-педагогическую направленность, но и вырабатывать гуманное отношение к природе и обществу, основанное, в первую очередь, на нравственной ответственности человека перед ним. Гуманистическая направленность ориентирует личность на определенную систему ценностей, которые как мотивы определяют строение его мотивационной сферы, как смысловые образования – строение смысловой динамической системы, как ценностные ориентации – строение диспозиционной системы. Система ценностей может быть рассмотрена и с точки зрения отражаемого, объективного, мыслимого и с точки зрения отраженного, субъективного, осмысленного. Переход ценностей из объективной ценностной системы в их субъективную ценностную систему осуществляется в процессе познания гуманитарных дисциплин, имеющих своим основанием формирование гуманистического, эстетического и этического отношения к миру, людям и себе.

Гуманистический подход в процессе воспитания рассматривается как процесс вырабатывания благотворных реакций, созидание в человеке гармонической системы отношений с миром, в аспекте восхождения по иерархии личностных смыслов (Б.С. Братусь):

1. Почти неличностный – нет личного отношения к выполняемым действиям.

2. Эгоцентрический – личная выгода, успех, престиж, удобство; все остальные люди в зависимости от этого («хорошие», «удобные», или «бесполезные»).

3. Группоцентрический – человек идентифицирует себя с группой; главным становится успех группы; человек ценен не сам по себе, а своей принадлежностью к группе.

4. Гуманистический – общечеловеческая направленность; подразделяется равенство прав, свобода обязанностей, устремленность на созидание результатов, которые принесут равное благо другим.

5. Эсхатологический, или духовный – человек решает свои субъективные отношения с религией (3).

Таким образом, опираясь на современные концепции развития личности, мы можем утверждать следующее. Гуманистическая направленность личности студента – интегративное качество личности в совокупности установок, убеждений и интересов – включает ориентацию на нравственные идеалы, обеспечивает активность личности на основе понимания смыслов педагогической деятельности.

Формирование гуманистической направленности личности при всем его значении, является лишь одним из аспектов целостного образовательновоспитательного процесса. Гуманистическая направленность личности студента колледжа может формироваться лишь в органичном единстве, во взаимопроникновении с другими качествами личности – нравственными, интеллектуальными, эстетическими, трудовыми и др. Организуясь определенным образом в структуре целостного образовательного процесса и как его органическая часть, формирование гуманистической направленности личности имеет своеобразное сочетание общего и особенного.

1. Григорьева А.Н. Становление гуманистической направленности будущего учителя в условиях педагогического колледжа. – Псков, 2004.

2. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента – будущего учителя. – Самара, 2000. – 185 с.

3. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности – М.: 1985. – 64с.

4. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. – М.: Педагогика, 1977. – 157с.

5. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе. – Луганск, 1993. – 424с.

6. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность как контекст лингвистического образования студентов. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 128с.

7. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. / Общ. Ред. Е.И.

Есина. – М.: Изд. Гр. «Прогресс» - «Универс», 1994. – 480с.



Pages:     | 1 |   ...   | 59 | 60 ||
 



Похожие работы:

«Кафедра психологии и педагогики Рабочая программа дисциплины ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Направление подготовки 050400. 62 Психолого- педагогическое образование Профиль подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная Анжеро-Судженск 2013 Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины Общие основы педагогики является: развитие у студентов личностных качеств, а также формирование общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций в...»

«УТВЕРЖДАЮ 20 г. Рабочая программа дисциплины Экология Направление подготовки 230100 Информатика и вычислительная техника Профиль подготовки Вычислительные машины, комплексы, системы и сети Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная Саратов, 2011 год 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины Экология является формирование у студентов представлений о взаимосвязях, которые существуют между человеком как компонентом биосферы и окружающей его неживой и живой...»

«СРЕДНИЕ ТАБЛИЦЬ 65/68 У/Ц Экономика. Экономические науки. Политика. Политология. Право. Юридические науки. Военное дело. Военная наука ИЗДАТЕЛЬСТВО * '/П1ШР6Я- )) МОСКВА 2005 6Ш1НТОРМ УДК 025.47 ББК 78.37 Б59 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ БИБЛИОТЕЧНОБИБЛИОГРАФИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ББК РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Авторский коллектив: Г. П. Ванская, Н. А. Волкова, Л. 3. Гуревич, Т. И. Жебрунова, Г. М. Жукова, О. А. Иванова, И. П. Мартюкова, Н. В....»

«СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ 7 ВЫРАЖЕНИЕ БЛАГОДАРНОСТИ 9 ВВЕДЕНИЕ 11 Задачи пособия 12 Для кого предназначено пособие 12 Аспекты, связанные с культурными традициями 12 Как пользоваться пособием 12 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ 15...»

«КРИТЕРИОН МОСКВА Mircea Eliade DE MAHOMET A L'AGE DES REFORMES HISTOIRE DES CROYANCES ET DES IDEES RELIGIEUSES - Tome III PAYOT PARIS 2002 1 Элиаде М.=История веры и религиозных идей. В 3 т. Т. 3. От Магомета до Реформации. — М., Критерион, 2002. — 352 с. Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || http://yanko.lib.ru 2 Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (по проекту № 01-06-87018) Книга издана при содействии Министерства...»

«Издание ЗАО Страховая компания НИК НОВОСТИ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ОПРОСЫ ИНТЕРВЬЮ АНАЛИТИЧЕСКИЕ ОБЗОРЫ 2 РЕКЛАМА Одна из несомненных и чистых Разве можно лучше сказать об отдыхе. организм настроен полностью на получение положительных радостей есть отдых после эмоций. Вот и не нужно этому сопротивляться, проанализируйте, как вы можете себя ограничить от труда. ненужных нервных потрясений из-за непредвиденных материальных затрат. Иммануил Кант Рассмотрите несколько вариантов программ, предлагаемые...»

«Утверждаю: Декан факультета физической культуры, Б.В.Петров _ _ 2012г. Рабочая программа дисциплины Методы повышения физической работоспособности 034300.68 Физическая культура Направление подготовки Естественнонаучные проблемы физической культуры и спорта Профиль подготовки Квалификация (степень выпускника) Магистр Форма обучения (очная) Обсуждено на заседании кафедры Составитель: 2012 г. К.б.н., доц. С.А.Грабельников Протокол № Зав. кафедрой Тверь 2012 II. Пояснительная записка. 1.Цели и...»

«ОТЧЕТ МБУК МЕЖПОСЕЛЕНЧЕСКАЯ ЦБС УВЕЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА 2014 г. 1 Отчет МБУК Межпоселенческая ЦБС Увельского муниципального района за 2013 год Краткие сведения о системе В Муниципальное бюджетное учреждение культуры Межпоселенческую централизованную библиотечную систему Увельского муниципального района входят: I. Центральная библиотека и её отделы: -методический отдел; -отдел организации и использования единого фонда; -библиографический отдел; -отдел новых библиотечных технологий;...»

«АРХЕОЛОГИЯ И ЭТНОГРАФИЯ АЛТАЯ Выпуск 2 ГОРНО–АЛТАЙСК 2004 ББК 63.4 АРХЕОЛОГИЯ И ЭТНОГРАФИЯ АЛТАЯ. Сборник научных трудов. – Горно-Алтайск, 2004. – Выпуск 2. – 140 с. Редколлегия: к.и.н., доцент В.И.Соёнов (ответственный редактор), к.и.н. Л.М.Чевалков, О.В.Майчиков Рецензент: к.и.н., с.н.с. А.С.Суразаков © Институт алтаистики им. С.С.Суразакова, 2004 © В.И.Соёнов, составление, оформление, макет, 2004 3 СТАТЬИ Абдулганеев М.Т., Славнин В.Д. (г. Барнаул, г. Томск) МАТЕРИАЛЫ ЭПОХИ БРОНЗЫ ИЗ...»

«КУЛЬТ-УРА Быль Руси Книга третья из серии ЗНАНИЯ ПЕРВОИСТОКОВ Челябинск - 2013 ББК 74.2 ISBN 978-5-903618-31-6 С12 Саврасов А.Б. С12 КУЛЬТ-УРА. Быль Руси. Книга третья. Серия Знания Первоистоков. – Челябинск, 2013. – 150с. В книге на примере жизни одной семьи переданы культура жизни русского народа и действительные события, происходившие на территории Руси 1200-летней давности. Русичи того времени ещ владели знаниями космического мироустройства, понимали сво предназначение, и через праздники и...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.