WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 58 | 59 || 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 60 ] --

определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения;

ориентироваться на осмысленность и содержательность деятельности учащихся;

стремиться к активизации мыслительной деятельности обучаемых, предоставлять указания на возможные ошибки;

осуществлять контроль над исполнением заданий.

Обучение с использованием мультимедийных ресурсов и мультимедийных сайтов Интернет должно осуществляться поэтапно. Выделяется три основных последовательных методических приема изучения информационного наполнения мультимедийных ресурсов:

Первый прием - метод случайных проб при работе с информационными мультимедийными ресурсами;

Второй прием - метод целенаправленных проб при работе с информационными мультимедийными ресурсами;

Третий прием - полноценное пользовательское оперирование с информационными мультимедийными ресурсами.

Таблица 1 демонстрирует сущность методов, сгруппированных в этих трех приемах. В данной таблице учтены аспекты формирования интеллектуальных информационных умений, ориентация на темы, которые, как правило, интересуют обучаемых, высокая значимость интегрированных знаний, получаемых в процессе открытого образования.

В таблице 2 показано, что при последовательном переходе от первого методического приема ко второму, а затем от второго к третьему изменяются цели обучения от формирования общего представления о специфике мультимедийных информационных ресурсов до умения самостоятельно работать с мультимедийной информацией.

В таблице 3 показана динамика изменения средств обучения в зависимости от использования на практике конкретных методических приемов.

Таблица 1.

Обучение рациональ- Раскрытие образоваВыявление уровня ным приемам работы с раз- тельного мультимедийноинформационных умений, личными мультимедийными го информационного прообщего уровня подготов- информационными ресурса- странства Интернет как ленности и характера мо- ми, поисковыми системами и системы, обучение приетивации учащихся. каталогами в индивидуаль- мам самостоятельной раном режиме работы. боты Задания на поиск, поИнтеграция мультиОбучение базовым лучение, обработку, хранемедийной информации в умениям работы с муль- ние и представление инфорконкретные учебные затимедийными ресурсами. мации разных типов для кадания.

стейших приемов для обучаемых.

Способы самостоятельного представления мультимедийной информации обучаемыми с акцентом на структурный и содержательный аспекты.

Таблица 2.

Формирование ленаправленно искать и рабо- уровень активности, приобщего представления тать с мультимедийной ин- менение мультимедиа техо мультимедиа техноформацией, использовать но- нологий в учебных целях, логиях и мультимедийвые интерактивные информа- самостоятельное представных ресурсах Таблица 3.

Персональные компьютеры, Современные средства телеПерсональные комИнтранет, мультимедийные коммуникаций, персональные пьютеры, мультимесредства, дополнительные компьютеры, подключенные к дийные средства, лопособия, схемы, таблицы, сети Интернет, мультимедийкальная сеть Интраучебники, учебная и науч- ные средства, учебная и научнет Методика нацелена на достижение максимальной индивидуализации учебного процесса. Частично это достигается благодаря локальности мультимедийных средств и ресурсов, что позволяет тиражировать их отдельные экземпляры для последующего предоставления каждому обучаемому. Вместе с тем, основной вклад в достижение индивидуализации и реализации активного творческого подхода вносит разнообразие форм организации учебной деятельности, перекликающееся с возможными методическими приемами обучения.

Основные формы обучения представлены в таблице 4 и способствуют созданию достаточно новых условий организации занятий в условиях открытого образования.

Таблица 4.

общение учащегося с Занятия в малой группами обучаемых, занятия в мамультимедийными ре- группе, учебная взаимо- лой группе, индивидуальный подход, сурсами, индивидуаль- помощь, индивидуаль- работа над мультимедийными проный поход, занятия в ный подход ектами, групповое создание мультималой группе. медийных информационных ресурсов Для практического использования мультимедийных средств в открытом образовании педагогам должны быть присущи следующие навыки:

1. Общие педагогические навыки;

2. Навыки владения мультимедийными средствами и технологиями, средствами информационных и телекоммуникационных технологий;

3. Навыки применения информационных и телекоммуникационных технологий и технологий мультимедиа в открытом образовательном процессе.

Педагоги, работающие в системе открытого образования должны знать, где и как найти учебные материалы в телекоммуникационных сетях, уметь использовать подобные сети в различных аспектах преподавания и обучения, знать, как представить содержание учебных предметов посредством мультимедиа-технологий, как применять мультимедийные средства обучения.

Учитывая данные психологических исследований, эффективное освоение потенциала мультимедийных средств предполагает соответствующую подготовку преподавателя, который должен опираться на следующие положения:

обучение работе с мультимедийными средствами обучения является частью содержания образования;

мультимедийные средства обучения есть лишь инструмент решения проблем, его использование не должно превращаться в самоцель;

использование мультимедийных средств обучения расширяет возможности человеческого мышления в решении проблем;



обучение работе с мультимедийными средствами является методом формирования мышления.

Требования к преподавателю, использующему мультимедийные средства в образовательной деятельности, должны складываться из традиционных требований, предъявляемых к любому педагогу, и специфических, связанных с использованием современных информационных технологий и средств практического использования ИКТ в процессе информатизации образовательной деятельности.

Открытое мультимедийное обучение предполагает такое обучение, которое базируется не только на мультимедиа, но и на гипермедиа технологии, обладающие свойствами, связанными с компьютерной основой компьютерных телекоммуникаций. Данные свойства гораздо шире и богаче, чем телекоммуникационные. Это обусловлено появлением новых компьютерных возможностей, например, телевизионный Интернет.

Выдвинутая концепция саморазвития студента в системе открытого образования предусматривает условие активизации саморазвития личности в системе «человек – компьютер».

Саморазвитие личности активизируется в условиях искусственной среды, обуславливаемой и опосредованным общением, которое основано на свойстве интерактивности мультимедийной технологии. Наличие такого общения и является основным фактором адаптации при взаимодействии человека и машины, и может рассматриваться как новая сфера человеческой деятельности.

Наряду с этим существует и мнение о том, что опосредованное общение, с одной стороны, бедное по сравнению с естественным диалогом между духовно близкими людьми, находящимися на высоких уровнях контакта. Но, с другой стороны, это общение в силу тех мощных средств, которые предоставляются информационной и коммуникационной технологией для реализации мыслительной деятельности пользователя, является более богатым по сравнению с естественным общением.

Таким образом, современные компьютерные телекоммуникации могут обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения.

В рамках концепции активизации саморазвития личности навигация по гипертекстовым ресурсам сети Интернет может быть рассмотрена как наиболее яркий и раскрывающий ее интерактивную возможность практический пример технологии диалога человека и компьютера. Эта возможность является едва ли не главным достижением интернет-технологий. Возможность навигации по многочисленным гипертекстовым ресурсам глобальной сети и визуализации их на экране монитора пользователя в режиме реального времени стимулирует стремительный рост числа вновь создаваемых ресурсов, их содержательное разнообразие, поддержку и регулярное обновление. И это оказалось реальным благодаря свойству интерактивности сети, которая разрешила задачу предоставления пользователю возможности нахождения нужной информации в Интернет, а также представления в глобальной сети самого себя, своих мыслей, информацию, результатов работы.

При использовании мультимедиатехнологий на уроках:

- отодвигаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;

- студенты получают большее удовольствие от занятий с компьютером, комфортней чувствуют себя в работе с ним;

- меняется характер взаимоотношений между студентами, между студентами и компьютером;

- резко возрастает сплоченность группы, при этом само и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности, а также возможности самого компьютера;

- приобретаются важнейшие социальные навыки при работе в компьютерной сети (например, в Интернет): такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЕ

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ»

Концепция модернизации российского образования предполагает не только обновление его содержания, но и формирование у учащихся компетенций в различных областях, в том числе и экологической.

Настоятельная необходимость рассмотрения современного состояния окружающей среды, природных ресурсов и тенденций, сложившихся в сфере природопользования, диктуется той ситуацией, в которой оказалась Россия в период резких экономических, социальных и экологических перемен.

Одним из важнейших условий успешного развития охраны природы является эффективное эколого-природоохранное образование. Экологическая культура населения в нашей стране остается пока на низком уровне. Она зависит в первую очередь от уровня эколого-природоохранной подготовки всего населения, его убежденности в необходимости совершенствования знаний, широкого эколого-природоохранного просвещения.

Важное значение имеет эколого-природоохранная подготовка студентов средних специальных заведений. В своей профессиональной деятельности выпускники ссузов связаны с разведкой, добычей, переработкой и использованием природных ресурсов. От их компетентности в вопросах экологии во многом зависит состояние окружающей среды.

Основным принципом образования в области экологии становится принцип междисциплинарности. Он выражается в том, что экологическая проблематика включается в преподавание всех учебных дисциплин. Это оказывает все большее влияние на формирование компетентностного, ответственного, ориентированного в области экологии специалиста. Перед ним стоит задача не только предотвратить опасное загрязнение окружающей среды, но и найти оптимальные варианты взаимодействия общества с природой в каждой конкретной области природопользования. Будущие специалисты технического профиля знакомятся не только с современной техникой, но и с мерами по предотвращению загрязнений природы, со способами очистки и переработки промышленных отходов. Специалисты естественнонаучного профиля изучают причины эрозионных процессов почвы, прогрессивные методы обработки почвы, методы очистки сточных вод и другие.

Реализация данных знаний может быть связана с экскурсиями на производстве по профилю выбранной профессии, с целью выяснения возможного влияния его деятельности специалиста на экологическую обстановку. Необходимо внедрение экологических акций, например высадка саженцев деревьев вокруг разрастающихся оврагов.



Pages:     | 1 |   ...   | 58 | 59 || 61 |