WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 6 ] --

При составлении дефектной ведомости на ремонт от учащегося требуется умение правильно определить категорию ремонта, выявить при внешнем осмотре явные дефекты, определить перечень запасных частей и материалов.

Решение такого рода задач заставляет учащегося творчески мыслить, потому что ни в одном учебнике он не найдёт ответа на поставленные перед ним вопросы. А самое главное то, что учащийся не только сможет применить эти умения на практике, но и решит в дальнейшем и более сложные задачи самостоятельно.

Интерес учащихся к занятиям техническим творчеством возрастает, несмотря на то, что в настоящее время появилось в продаже достаточно много разнообразных электротехнических устройств. Ведь в этом процессе главным является то, что это устройство ты сделал сам.

Учащиеся изготавливают самые разнообразные электротехнические устройства. Первокурсники начинают работать с простейшими схемами или даже учатся собирать конструкторы. А учащиеся второго и третьего курсов делают более сложные устройства, используя известные электрические схемы и разрабатывая свои собственные. Стараюсь найти практическое применение изготовленным устройствам, чтобы учащиеся чувствовали важность той работы, которой они увлечённо занимаются.

В течение трёх лет обучения учащиеся выполняют различные творческие работы. На первом курсе - это составление кроссвордов и выполнение рефератов, на втором - подбор информации о новинках измерительной техники и выполнение реферата по итогам производственного обучения на предприятии. Но логическим завершением обучения в колледже является выполнение письменной экзаменационной работы. Учащиеся могут выбрать тему своей работы из перечня, либо предложить свою тему. Письменная экзаменационная работа содержит пояснительную записку, графическую часть и творческое задание. Если тема связана с предприятием, где учащийся проходил практику, то он обязательно должен дать характеристику предприятия, провести анализ средств измерений, эксплуатируемых на данном предприятии, составить технологическую карту на ремонт прибора, таблицу неисправностей, описать технологию ремонта и поверки. В таких работах учащиеся представляют фотографии наиболее интересных средств измерений, изготавливают стенды, макеты, которые затем использую в качестве наглядных пособий на уроках спецтехнологии. Но наиболее интересной формой дипломной работы считаю поистине творческие проекты – изготовленные учащимися приборы или электротехнические устройства. В пояснительной записке учащийся подробно описывает изготовленное им устройство, даёт принципиальную схему, составляет технологическую карту на изготовление, рассчитывает стоимость изготовленного устройства, сравнивает его с аналогами, которые имеются в продаже, составляет перечень возможных неисправностей, а на защите демонстрируется работа прибора.

Выпускной экзамен, где учащиеся защищают свои проекты, и им присваивается квалификация слесаря по контрольно-измерительным приборам и автоматике, является праздником для всех - учеников, их родителей и нас, педагогов. Мы видим, какими взрослыми и профессионально компетентными стали наши ребята, освоили сложную, но очень интересную профессию. Труд слесаря по КИП и А является сегодня интеллектуальным, требует постоянной работы над собой в плане совершенствования и пополнения знаний. Ведь у каждого предприятия своя специфика и соответственно самые различные средства измерений, что требует от будущего рабочего обладания достаточно большим набором компетенций.

МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Важное место в развитии общества отводится системе образования, в том числе и среднему профессиональному образованию. Современный специалист среднего звена должен широко и сознательно использовать знания, приобретенные в учебном заведении, обладать профессиональной мобильностью, позволяющей быстро адаптироваться в условиях непрерывного обновления производства, а также быть способным к самореализации и самообразованию в своей профессиональной деятельности.

Современный этап модернизации среднего профессионального образования характеризуется внедрением Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО), что влечет и обновление содержания подготовки специалистов, и изменение концептуальных подходов к разработке профессиональных образовательных программ.

Основным отличием ФГОС СПО от образовательных стандартов предыдущих поколений является его ориентация на результаты образования, представленные в виде профессиональных компетенций (рис.1.) Системообразующим компонентом ФГОС СПО является характеристика профессиональной деятельности выпускников, а основным компонентом образовательных стандартов второго поколения - требования к минимуму содержания обучения, т.е. фиксированный объем учебного материала, обязательного для изложения преподавателем. Разработка требований к результатам образования происходила путем их соотнесения с дидактическими единицами обязательного минимума содержания образования, обновление которого заключалось в замене «устаревших» дидактических единиц. Таким образом, не провозглашаемые, а реально действующие цели образования сводились к усвоению предметных знаний и умений, что не в достаточной степени позволяло выпускникам осваивать профессиональную деятельность

ОПОП ОУ

Рис.1. Сопоставление стандартов второго и третьего поколения.



Характеристика профессиональной деятельности выпускников в ФГОС третьего поколения включает описание области, объектов и основных видов профессиональной деятельности (ВПД), представляющих собой относительно автономные профессиональные функции, каждая из которых имеет специфические объекты, условия, инструменты, характер и результаты труда и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы. На их основе в стандартах нового поколения структурируется содержание образовательной программы и разрабатываются контрольно-измерительные материалы, подбираются формы и методы обучения и оценивания результатов подготовки. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы профессионального образования к требованиям современного рынка труда.

Концептуальной основой создания новых профессиональных программ выступает модульно-компетентностной подход, представляющий собой единую систему определения целей, отбора и структурирования содержания учебного материала, организационного и технологического обеспечения подготовки специалиста (рис.2).

В ФГОС СПО под компетенцией подразумевается «способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области», тем самым отражена тесная связь между компетенцией и деятельностью. Таким образом, компетентностный подход следует реализовать в процессе подготовки и осуществления различных видов профессиональной деятельности, что заметно отличает его от традиционного знаниевого подхода.

Рис.2. Сопоставление систем обучения: традиционной и на основе Центральное место в содержании основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) занимает новая структурная единица - профессиональный модуль - часть ОПОП, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к результатам образования, заданным ФГОС, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из ВПД, интегрирующая прохождение практики с усвоением теоретического материала. Введение профессионального модуля заставляет переосмыслить статус теоретических знаний в процессе подготовки, упорядочить и систематизировать их содержание с целью эффективного освоения профессиональных компетенций в составе каждого из ВПД. Поскольку требования к результатам обучения формулируются как перечень ВПД и соответствующих профессиональных компетенций, студент в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания. Каждый модуль может осваиваться независимо, а их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности в профессиональной сфере (рис.3).

Модульное построение образовательных профессиональных программ позволяет успешно достигать сразу нескольких важных результатов:

четко определять набор видов профессиональной деятельности для каждой специальности, что позволяет создавать максимально эффективные образовательные программы подготовки кадров;

применять одни и те же модули как элементы сразу нескольких учебных программ;

оперативно реагировать на новые требования работодателей, поскольку при изменениях технологии и организации труда можно, сохраняя общую структуру образовательной программы, быстро скомплектовать новый набор соответствующих модулей или внести изменения в существующие модули;

индивидуализировать обучение для каждого обучающегося исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей и их отдельных единиц;

выпускники смогут осваивать новые специальности путем дополнительного изучения соответствующих модулей (в соответствии с концепцией «обучение на протяжении всей жизни»).

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОМПЕТЕНЦИИ ПО

ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рис.3. Логика разработки образовательных результатов.

Также спецификой модульно-компетентностного подхода определяются особенности оценки образовательных результатов:

оценка производится независимо по каждому конкретному модулю;

процедура оценивания предполагает демонстрацию или подтверждение того, что у обучающихся сформированы все компетенции, соответствующие данному модулю (виду профессиональной деятельности), и в рамках данных компетенций они могут осуществлять все требуемые действия;

оценка базируется на заранее определенных критериях оценки, сформулированных в терминах результатов деятельности (задач модуля).

1. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

2. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение - м., 1997. – 258с.

3. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения. Учебное пособие. – М:, Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2005. – 248с.

4. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества:

Книга для учителя.- М.: Народное образование. 1996. – 344 с.: ил.

5. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1987. 272 с.: ил.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕДИЦИНСКОГО

КОЛЛЕДЖА



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«[06:04:00] Объявление: На сцену приглашаются модератор Александр Владимирович Бузгалин, профессор Московского государственного университета им. Ломоносова, Людмила Алексеевна Булавка-Бузгалина, главный научный сотрудник Института культурологии РАН, Михаил Иосифович Веллер, писатель, Керстин Кайзер, депутат парламента земли Бранденбург (ФРГ), Сергей Александрович Серебряков, директор ЗАО Петербургский тракторный завод Дмитрий Евгеньевич Сорокин, первый заместитель директора Института экономики...»

«ОТ ЭКОЛИНГВИСТИКИ ДО ЭКОЛОГИИ ПЕРЕВОДА Аннотация. В статье описываются методологические параметры исследования в области экологии перевода, которая понимается как сохранение смыслов при переводе. В числе параметров выделяются такие как нормативная парадигма, лингвогеобиоценоз, ноосферный фактор, семиосферный фактор, этносферный фактор, социосферный фактор, техносферный фактор, человеческий фактор, культурный фактор, политически фактор, аксиологический фактор и эстетический фактор. Выделяемые...»

«Резюме Проведенное в Санкт-Петербурге исследование, результаты которого обсуждаются в статье, было посвящено изучению особенностей современной российской культуры - представлений людей о том, как должна быть устроена общественная система, если иметь в виду ценностный выбор между ее построением в соответствии с советской моделью и ориентацией на либеральный западный образец. Критерий, выбранный для разведения этих культурных типов, - отношение к государству, приписываемая ему роль в...»

«3 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет по направлению подготовки Экономика и профилю подготовки Региональная экономика представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС...»

«Территориальная избирательная комиссия Удорского района. Межпоселенческое муниципальное учреждение культуры Удорская ЦБС Центральная библиотека им. А.Е.Ванеева Составитель: Шерстобитова А.П., библиотекарь сектора ЦОД Центральной библиотеки им. А.Е.Ванеева Компьютерная вёрстка: Аврамов А.К. ПРЕДИСЛОВИЕ Вашему вниманию предлагается пособие Библиотеки и избирательные комиссии: пути сотрудничества, в которое вошли сценарии мероприятий по повышению правовой культуры избирателей. Для библиотеки...»

«Посвящается Саше и Майе, Майе и Саше, моим двум детям, в благодарность за вторую жизнь, которую они мне подарили взамен той, что дал им я. Кристине, моей жене, без которой это было бы просто невозможно. Моим единомышленникам Сильвии и Морису. СОДЕРЖАНИЕ Для моих будущих российских друзей........................ 11 Рожденный быть врачом............................................... 11 Рождение метода. Худеть да, но не...»

«что прогресс неотвратим, что, пройдя периоды дикости и варварства, западноевропейская культура вступила в пору цивилизации, Данная статья подготовлена благодаря поддержке Европейского фонда Ротшильда, исследовательский академический грант 090/07. Bauman Z. Modernity and the Holocaust. – Polity Press, 1991. – Р. 11. 2 – 107 – ЗЛОЧИНИ ТОТаЛіТарНИХ реЖИМіВ В УкраїНі: НаУкОВИЙ Та...»

«Выпуск I (2009) ISSN 1821-3146 УДК 811.161.1 РУСКИ ЈЕЗИК КАО ИНОСЛОВЕНСКИ Књига I Савремено изучавање руског језика и руске културе у инословенској средини Славистичко друштво Србије БЕОГРАД 2009. ISSN 1821-3146 УДК 811.161.1 РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСЛАВЯНСКИЙ Выпуск I Современное изучение русского языка и русской культуры в инославянском окружении Славистическое общество Сербии БЕЛГРАД 2009 Главный редактор: Боголюб Станкович Редакционная коллегия: Вера Борисенко-Свинарская Петар Буняк Вукосава...»

«Устюжанина Е.В., Евсюков С.Г., Петров А.Г., Казанкин Р.В., Дмитриева М.Б. Научная школа как структурная единица научной деятельности Препринт #WP/2011/288 МОСКВА 2011 0 Устюжанина Е.В., Евсюков С.Г., Петров А.Г., Казанкин Р.В., Дмитриева М.Б. Научная школа как структурная единица научной деятельности / Препринт #WP/2011/288– М.: ЦЭМИ РАН, 2011. – 73 с. (Рус.) Аннотация Работа посвящена исследованию феномена научной школы как особой формы генерации научного знания. Предлагается классификация...»

«КОНЦЕПЦИЯ ДОВЕРИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ П. ШТОМПКИ ФРЕИК Наталия Викторовна - кандидат социологических наук, научный сотрудник Института социологии РАН. Примерно с середины 80-х гг. XX в. социологи разных теоретических направлений стали проявлять интерес к проблеме доверия, что нашло отражение в многочисленных исследованиях на данную тему [1]. Никлас Луман в книге Доверие и власть (1979) отметил, что доверие становится необходимым условием общественного развития в силу нарастания неуверенности людей...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.