WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 57 | 58 || 60 | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 59 ] --

они должны освоить такие-то понятия, сведения, правила, умения, у них необходимо сформировать такие-то взгляды, качества и т.д. Такой подход к постановке образовательных целей достаточно продуктивен, особенно по сравнению с распространённой практикой отождествления педагогических целей и педагогических задач, когда цели формулируются в терминах, описывающих действия педагога (раскрыть, объяснить, рассказать и т.п.) [4].

Однако определение образовательных целей, через описание личностных новообразований обучающихся вступает в противоречие с новыми социальными ожиданиями в сфере образования. Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на сохранение экстенсивного пути развития. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл студент, тем лучше, тем выше уровень его образованности [5].

Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их не только личностного, но и креативного потенциала.

Компетентностный подход к определению целей образования даёт возможность согласовать ожидания педагогов и обучаемых. Определение целей образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести студенты в результате образовательной деятельности [5].

Компетентностный подход в образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Вместе с тем этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности, педагогической деятельности педагогов, работы администрации.

С позиций компетентностного подхода актуальным становиться включение в обучающую деятельность студентов, выполнение различных проектов, как отмечает Радионов В.Е., в проектировании как деятельности можно обнаружить свою совокупность операционных свойств, свой подход к информационным ресурсам, свой устойчивый склад мышления, свой ценностный мир [3].

Расширение сферы дизайнерских услуг и возрастание их воздействия на удовлетворение и формирование жизненных потребностей человека, его эстетическое воспитание и развитие, ценностные ориентации обуславливают изменение уровня функционирования будущего дизайнера и требований к его профессионально - личностному развитию. Современный дизайнер как субъект рынка, создающий заведомо востребованные обществом товары и услуги, должен обладать художественно – функциональным мышлением, креативностью, исполнительским мастерством, осознавать личные и общественные ценности и свое место в их формировании, быть нацеленным на профессионально - личностное саморазвитие и самосовершенствование, быть способным творчески решать на современном научном, художественном и техническом уровне задачи в сфере своей деятельности.

Формирование креативного потенциала будущего дизайнера начинается с присвоения личностью ценности дизайна. Позднее происходит осмысление своего места и роли в мире дизайна и формирование ценностного отношения к собственной творческой активности и способности моделировать мир идеальных, и, вместе с тем, имеющих конкретную предметно – чувственную форму объектах. Формируется образ «Я - дизайнер», сообразно которому будущий специалист проектирует, прогнозирует свое профессиональное будущее, выстраивает и систематизирует личную иерархию ценностей и жизненную перспективу. Задача педагога, соответственно, состоит в том, чтобы облегчить будущему специалисту путь познания, вооружить его необходимой для ориентации информацией, научить постоянному поиску знаний о предмете его потребности, сформировать профессиональные компетенции.

К примеру, на дисциплине «Материаловедение» будущим дизайнерам предлагается участвовать в проекте, предполагающем создание дизайн – проекта, с элементами декора костюма, применяя современные техники лоскутного шитья – квилтинг, крейзи квилт, пэчворк. Студенты используют разнообразные материалы, позволяющие передать их замысел – лоскуты ткани, пряжу и нитки различного волокнистого состава, кружево, ленты, тесьма и т. д., применяя технологию проектного обучения, студенты предлагают название и девиз своему дизайн – проекту. Педагог оценивает, согласно критериям оценки проекта за:

функциональность, эстетичность, оптимальность, экологичность, оригинальность, технологичность, время выполнения, безопасность, завершенность.

Также на практических занятиях по материаловедению, студентам предлагается с учетом особенностей культуры Оренбургского края спроектировать текстильный материал для одежды заданного назначения (будущий дизайнер продумывает волокнистый состав, вид переплетения, отделку, предлагает цветовое решение и т.п.). Выполнение задания предполагает актуализацию знаний по сопряженным дисциплинам, формирует умения оптимального выбора пакета текстильных материалов в процессе реализации своего замысла.

Таким образом, насыщение содержания образования по дисциплинам проектными заданиями обеспечивает обучение будущих дизайнеров организации и конструированию собственной деятельности. Соответственно, повышается активность студентов, развивается их потребность в самовыражении и самореализации, способность генерировать идеи и разрабатывать стратегию и тактику осуществления. В результате формируются умения объективной оценки и выбора способов возможной оптимизации деятельности в дальнейшем, быстро находить оптимальный выход из проблемной ситуации и т.п. Рефлексия и оценка результатов собственной деятельности будущего дизайнера на другой, более высокий уровень, что вполне соответствует результатам освоения профессиональных компетенций.



1. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие/ Т.А,.Барышева - Спб.: Издательство РГПУ,2002.- 205с.

2. Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. - №4. - С. 89Колесникова, И.А.Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш.учеб заведений/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова – Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой.- М.:

Издательский центр «Академия», 2005. – 288с.

4. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5.-С.3-12.

5. Камалеева, А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А.Р. Камалеева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2009. С. 6-18.

АКТИВИЗАЦИЯ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТА В СИСТЕМЕ

ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕХНОЛОГИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО

ОБУЧЕНИЯ

В условиях интеграции в мировом сообществе - культурнообразовательной среде, а также глобализации в экономической сфере особую значимость приобретает открытое образование. При этом остро стоит проблема саморазвития личности, так как при всех своих достоинствах, преимуществах открытое образование минимизирует живое общение педагога со студентом, и соответственно воспитательный аспект образования как бы отодвигается на второй план.

Под открытым образованием мы понимаем, взаимодействие человека с миром через открытые интеллектуальные системы (всемирная сеть Интернет, учебно-информационные среды – обучающие системы для создания Интернет проектов, дистанционные образовательные курсы и т.д.), которые основываются на мультимедиа. Мультимедийное обучение берет начало с медиаобразования, которое представляет новое направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.) Основные задачи

медиаобразования – подготовить молодое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

В понятие «мультимедийного обучения» мы вкладываем и смысл «открытого» на основании того, что сущность мультимедиа-технологии предполагает «многочисленные приемы представления информации», адаптивные человеческому восприятию - ассоциативному и прямому.

Более того интерактивная сущность мультимедиа создает условие открытости. Предназначение мультимедиа технологии состоит в гибком, удобном, быстром, эргономичном и обширном распространении информации, в том числе и образовательной.

На основании вышесказанного можно сделать следующий вывод. Понятийная идентификация терминов «открытое образование» и «мультимедийное обучение» показала, что основополагающие принципы современного открытого образования присущие условиям информационного общества, утверждаются при наличии такой технологии, как мультимедиа.

Мультимедийная информационная среда оказывает существенное влияние на основные характеристики мышления (см. рисунок).

Условия открытого обучения, создаваемые мультимедийной информационной средой, должны способствовать развитию мышления учащегося. Ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер является мощным средством оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей, однако, нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных фактов и навыков.

Эффективным можно считать лишь обучение, при котором студентам прививаются навыки мышления, причем мышления нового типа, определенным образом отличающегося от мышления, сформировавшегося на основе оперирования печатной информацией, пользования средствами массовой коммуникации.

Ha первом этапе мультимедийное средство или ресурс выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой приобретаются знания о работе средства, изучаются языки и приемы взаимодействия с ним, усваиваются навыки работы.

На втором этапе этот мультимедийный ресурс превращается собственно в средство решения каких-либо учебных или профессиональных задач.

Подобное превращение предмета в средство и обусловливает развитие деятельности и мышления человека, предполагает перестройку привычных действий, форм и способов деятельности.

Новое мультимедийное средство обучения должно быть внедрено в учебный процесс, если: за счет внедрения подобного средства время обучения удается сократить без потери качества на 30%, такое внедрение считается обоснованным. Если аналогичный показатель не превышает 10%, то мультимедийное средство обучения не заслуживает внимания, с точки зрения его использования для повышения эффективности образования.

Содержание и оформление мультимедийного средства обучения должны обеспечить повышение уровня мотивации обучения и поддержание высокой степени работоспособности обучаемого за счет грамотной организации диалога и дружественного интерфейса. При организации открытого и дистанционного образования с применением мультимедийных средств обучения педагогам необходимо детально учитывать психологию межличностных отношений с обучаемыми.

При изучении мультимедиа технологий и использовании разработанных мультимедийных средств обучения внимание учеников будет напрямую зависеть от умения педагога организовать занятие. Для правильной организации использования мультимедийной информации на занятии педагогу требуется:

установить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному;

поставить конкретные задачи;



Pages:     | 1 |   ...   | 57 | 58 || 60 | 61 |
 



Похожие работы:

«75-летию Хабаровского края посвящается ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ И ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ В 2013 ГОДУ Календарь-указатель Хабаровск ДВГНБ 2012 1 ББК 92.5(2 Рос.55) З 721 Редакционная коллегия: Г. А. Бутрина, Т. В. Кирпиченко, Р. В. Наумова, Е. И. Куритник (ответственный за выпуск) Автор-составитель и редактор Г. А. Бутрина Знаменательные и памятные даты Хабаровского края в 2013 году : календарь-указ. / Дальневост. гос. науч. б-ка ; авт.-сост. и ред. Г. А. Бутрина. — Хабаровск : ДВГНБ, 2012. — 154...»

«Back to Contents page...»

«УДК 378 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС – СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ, УГРОЗЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ. ПРОЧТЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС – ОТ ЗНАНИЯ К ДЕЙСТВИЮ ЧЕРЕЗ ИНТЕРЕС И СТРЕМЛЕНИЕ Т. А. Салимова, доктор экономических наук, профессор, декан экономического факультета Национального исследовательского Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарёва, Н. Ш. Ватолкина, кандидат экономических наук, доцент кафедры управления качеством Национального исследовательского...»

«Выпуск 9. Ростов-на-Дону 2008г. СОДЕРЖАНИЕ И.Н. Томаева. Аналитическая справка по итогам паспортизации муниципальных детских библиотек Ростовской области..3 С.И. Макотченко. Лето с книгой..7 Н.Н. Трушова. Акция Книги в летних обложках..9 Н.В. Ковалева. Путь к успеху..18 Т.В.Степаненко. Инновационные направления краеведческой деятельности библиотеки..23 Г.С. Гурьева. Библиографический обзор как эффективная форма рекламы книги.28 А. Лелехова-Гламаздина. Подарок для Оксаны..32 Коротко о главном...»

«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 111100.68 Зоотехния Наименование магистерской программы Частная зоотехния, технология производства продуктов животноводства Квалификация (степень) Магистр Краснодар 2011 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры (магистерская программа) 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы 1.3. Общая характеристика магистерской программы 1.4...»

«Живая вода Уважаемый читатель перед Вами любопытный труд английского целителя и подвижника Джона Армстронга, посвящённый аспектам использования уринотерапии в профилактике и лечении самых разных заболеваний, включая и раковые. Со дня написания этой книги прошло уже более 60 лет, за которые самым разным исследователям удалось приоткрыть завесы многих тайн, связанных с причинами возникновения и методиками лечения различных заболеваний, поэтому некоторые утверждения и мысли автора современному...»

«© ЭО, 2005 г., № 2 С. С. С а в о с к у л ЛОКАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ РОССИЯН (опыт изучения на примере Переславля-Залесского)* Помнится, в отрочестве, которое прошло у меня в Переславле-Залесском, выйдя однажды (думаю, что это было в середине 50-х) после фильма Александр Невский из городского дома культуры, домой я отправился не сразу, но вначале вышел к одноглавому, белокаменному, еще домонгольскому собору, а от него поднялся на заросший травой городской вал и долго стоял там...»

«Сохранность библиотечных фондов Кемерово 2009 ББК 78.36 С-68 Составитель: Матвеева А.В., гл. библиотекарь отдела прогнозирования и развития библиотечного дела ГУК Кемеровская областная научная библиотека им. В.Д.Федорова Редколлегия: Заречнева Л.Л., зав. отделом прогнозирования и развития библиотечного дела ГУК Кемеровская областная научная библиотека им. В.Д.Федорова Лащевская В.М., гл. библиотекарь отдела прогнозирования и развития библиотечного дела ГУК Кемеровская областная научная...»

«Л-ФАРАБИ атындаы АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ ХАБАРШЫСЫ ВЕСТНИК ФИЗИКА СЕРИЯСЫ СЕРИЯ ФИЗИЧЕСКАЯ АЛМАТЫ № 1 (36) 2011 Л-ФАРАБИ атындаы АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ азУ ХАБАРШЫСЫ Физика сериясы №1 (36) 2011 ВЕСТНИК КазНУ Серия физическая Алматы 2011 ISSN 1563-034X Индекс 75877 Индекс 25877 Л-ФАРАБИ атындаы КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ _ азУ ВЕСТНИК ХАБАРШЫСЫ...»

«Содержание певчих и декоративных птиц в домах любителей — одна из старейших традиций нашего народа. Чижа, щегла, жаворонка, канарейку или иного пернатого питомца можно было издавна видеть и в рубленой избе сельского птичника, и в городской квартире любителя. Красочное оперение, замечательное пение, интереснейшие повадки издавна привлекали внимание людей, вызывали интерес и стремление удержать возле себя столь привлекательные существа. Это стремление особенно обострялось с урбанизацией...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.