WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 56 | 57 || 59 | 60 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 58 ] --

- сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайдфильма позволяет концентрировать визуальное внимание студентов на особо значимых (важных) моментах учебного материала;

- использование технологии компьютерной блиц-подготовки студентов к компьютерному тестированию, контрольным работам и другим видам оперативного контроля знаний, позволяет интенсифицировать и персонифицировать процесс повторения заданного материала студентом и ускорить адаптацию к виртуальной среде в случае последующего компьютерного тестирования;

- установка учебного материала (лекций, интерактивных справочных материалов и т. п.) в виде презентационных программ в компьютерных классах позволяет студентам использовать их для дополнительных занятий в часы, отведенные для самостоятельной работы;

- компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток на принтере в качестве раздаточного материала для студентов: справочного материала, памяток и т.п, кроме вышеперечисленного происходит:

- общекультурное развитие студентов;

- совершенствование навыков владения компьютером;

- совершенствование уровня знаний;

- индивидуализация обучения (дифференцированные задания);

- повышение мотивации в изучении различных дисциплин (уроки проходят "на одном дыхании");

- экономия расходования материалов учителем (нет необходимости создавать бесчисленные карточки, печатные материалы);

- созданная слабым учеником презентация - это положительная оценка в журнале, и это лучше, чем "скачанный" из Интернета реферат.

Мультимедийный подход к изучению любой дисциплины неизбежен, этого требует наше технологичное время жизни, современный студент.

Безусловно, привычные средства обучения (речь учителя, учебники, плакаты, карты, демонстрируемые рисунки, диаграммы и др.) дают свой положительный эффект, но появление компьютеров в кабинетах, проекторов и другой мультимедийной техники позволяют в большей мере использовать несколько средств в комплексе - имеющиеся таблицы, схемы, рисунки можно представить в виде презентации, и тем самым облегчить и ускорить подготовку преподавателя к занятию.

Занятия с применением презентаций будут эффективны в том случае, если это будет привычным и удобным и для студентов и для преподавателя.

Очень удобным является демонстрация решения или оформления задачи на экране, а вот проверка знаний (в форме тестирования) помощью экрана не совсем, поскольку студенту приходится переводить взгляд то на экран, то на листочек, где они записывают ответы, например.

Степень активности студентов является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства.

Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. На занятии целью презентации может быть:

- актуализация знаний;

- сопровождение объяснения учителем нового материала;

- первичное закрепление знаний;

- обобщение и систематизация знаний.

Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы со студентами. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д.

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия студентами, индивидуальности преподавателя.

Слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются студенты при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы. Отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы – оговорены заранее.

Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти.

Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы.

Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий.

Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный.

В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемы ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить студентам.

Презентация, используемая на уроке обобщения может не отличаться стройной логикой, а представлять из себя отдельные наборы слайдов, используемых на уроке. В этом случае можно использовать различные фоны и элементы анимации, т.к. данная электронная презентация не является единым целым и включается в урок с временными перерывами.



Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на занятиях, можно выделить еще некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач:

1.Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.

2.Стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации.

3.Ядовито зеленый цвет заливки, на котором написаны формулы, отвлекает от самих формул. Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок.

4.Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя.

5.Не следует размещать на слайдах для урока цели, задачи, список оборудования.

6.Если презентация предназначена для фронтальной работы с классом, не надо размещать на слайдах инструкции по выполнению заданий, учитель может озвучить их сам.

7.Будьте осторожны с пестрыми фонами. Фон не должен напрягать глаза и мешать работе с объектами на слайде.

8.Использование анимационных эффектов должно быть оправдано и осторожно. Ничего лишнего и раздражающего. Не присваиваем анимацию к объектам на титульном слайде и к заголовкам.

9.Не нужно размещать на слайдах много текста (оптимально не более 6- слов), шрифт и рисунки должны хорошо просматриваться с любого места в классе. Используем шрифт не меньше 28 кегля. А лучше - крупнее.

10.Осторожно используем готовые шаблоны для слайдов. На слайде не должно быть посторонних объектов, если они перекрывают текст, создают пестрый фон для текста или рисунков, мешают другим объектам на слайде. В одной презентации очень не рекомендуется использовать разные шаблоны оформления, соблюдайте единый стиль презентации.

11.Иллюстрации должны быть в одном стиле, одного размера и формата.

12.Не следует растягивать небольшие графические файлы, делая их размытыми или искажая пропорции, лучше поищите подходящего размера другие.

13.Не используйте для выделения слов на слайдах подчеркивание, лучше выделите цветом, размером или насыщенностью.

14.Соблюдайте авторские права! Обязательно размещайте в презентации ссылки на источники использованных материалов.

15.Обязательно подписывайте свою презентацию, размещайте свои данные на первом слайд.

16.Работая с новым дидактическим средством, помещая на слайд текст из учебника или картинки, не стоит забывать, что возможности презентации на много шире, чем примитивная демонстрация страницы из учебного пособия на экране.

17.Увлеченный новым дидактическим средством преподаватель, придает ему слишком большое значения, забывая о целях занятия, о том, что презентация – это всего лишь средство обучения. Такая однобокость в восприятии приводит к нарушению логики процесса познания у студентов.

С образцами презентаций по дисциплине «Основы экономики» вы можете ознакомиться в библиотеке сайта ОГК - http://ogk.edu.ru/ 1. А.В Смирнов «Методика применения информационных технологий в обучении» Издательство Академия,2008, 2. Интернет ресурсы:

-www.delfy.biz/whatwedo/innovation/study/ -www.avesti.gov-vyatka.ru/index.php -www.uchportal.ru -www.ecouniver.com/prezentazii-po-economike/ -www.elitarium.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО

ДИЗАЙНЕРА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Происходящие в конце ХХ и начале XXI вв. существенные изменения характера образования (его направленности, целей, содержания) все более явно, согласно ст. 2 Закона РФ «Об образовании», ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста. Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования. Стандартной схемы «знания - умения - навыки» для определения соответствия будущего дизайнера, запросам общества уже недостаточно, традиционные ЗУНы уступают позиции компетенциям.

Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития;

оценивание для обеспечения возможности студенту самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки;

разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности студентов на основе собственной мотивации и ответственности за результат;

матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, студентов и людей "извне" к управлению образовательным процессом и оценке его деятельности;

смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучающихся;

содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, производственных и иных проблем;

смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения [2].

Лебедев О.Е. приводит следующее сравнение традиционного и компетентностного подходов в образовании.

При традиционном подходе под образовательными целями понимаются личностные новообразования, которые формируются у обучающихся. Цели обычно формулируются в терминах, которые описывают эти новообразования:



Pages:     | 1 |   ...   | 56 | 57 || 59 | 60 |   ...   | 61 |