WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 55 | 56 || 58 | 59 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 57 ] --
Определение стратегических направлений развития систем образования волнуют практически все мировое сообщество. В книге «Школа для XXI века.

Приоритеты реформирования образования». Американский педагог Филлип С.

Шлехти 8, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос: «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно».

Современный и будущий работодатель заинтересован в таком работнике, который:

- умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (то есть применять полученные знания для их решения);

- обладает критическим и творческим мышлением;

- владеет богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.

Понятие «хороший сотрудник», конечно, включает качества хорошего специалиста, т.е. определённой специальной, профессиональной подготовленности. Но хороший сотрудник — человек, который может работать в команде, может принимать самостоятельные решения, инициативный, способный к инновациям.

Одно из требований к «хорошему сотруднику» определяется следующим образом: если раньше от работника требовались сильные мышцы, то сейчас от него требуются крепкие нервы: психологическая устойчивость, готовность к перегрузкам, готовность к стрессовым ситуациям, умение из них выходить.

Впервые понятия «компетенция» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века в связи с проблемой определения качеств успешного профессионала.

Что такое компетенция?

В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО,1997) компетенция определяется как 7:

1. способность делать что-либо хорошо или эффективно.

2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.

3. Способность выполнять особые трудовые функции.

Термин «компетенция» (в переводе с латинского — соответствие, соразмерность) имеет два значения: круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности. В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее определение: компетентность — это способность действовать в ситуации неопределённости.

Если исходить из этого определения при анализе достигнутого уровня образованности (как основного образовательного результата), можно выделить его следующие характеристики: сфера деятельности; степень неопределённости ситуации; возможность выбора способа действия; обоснование выбранного способа (эмпирическое, теоретическое, аксиологическое). Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного из таких способов.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций»

(DeSeCo) ключевые компетенции определяются как важные «во многих сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества»6. Советом Европы определено пять ключевых компетенций:

1. политические и социальные компетенции.

2.компетенции, связанные с жизнью в монокультурном обществе.

3. компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией.

4. компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества.

5. способность учиться на протяжении жизни.

Стратегия модернизации образования в РФ предполагает, что в основе обновленного содержания общего содержания образования будут положены «ключевые компетенции».

В основе ресурсов повышения качества образования лежит психологический закон усвоения знаний-знания формируются в сознании субъекта учения не до, а в процессе применения их на практике. Поэтому представляется возможным оптимизировать процесс обучения путем включения в его структуру ситуационных задач, построенных на учебном содержании.

Обращаясь к понятию «задача». Мы опираемся на мнение современной педагогической школы о неразрывной связи задачи с деятельностью. Деятельностные теории учения опираются на понятия «действие» и «задача». Действие предполагает преобразование субъектом того или иного объекта. Задача включает в себя цель, представленную в конкретных условиях своего достижения.

Решение задачи состоит в поиске субъектом того действия, с помощью которого можно преобразовать условие задачи, чтобы достигнуть требуемой цели.

Ученик в этом случае трактуется с деятельностных позиций, когда усвоение того или иного материала раскрывается путем преобразования в ситуации некоторой задачи.

Задача как логико-психологическая категория, представляет собой осознание субъектом решения задачи противоречия между известной целью задачи и неизвестными путями достижения цели 5.

Цели и результаты учебной задачи связаны с изменением самого действующего субъекта, заключающегося во владении определенными способами действия (Д.Б.Эльконин).



Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую для решения ситуационной задачи учащимся требуется знание нескольких учебных предметов. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос. Который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ.

Ситуационными называются задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией:

ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Большинство заданий, предлагаемых ученику в школьных учебниках, рассчитаны на ознакомление, понимание и применение в учебной ситуации. Этапы анализа, синтеза и оценки практически в них отсутствуют, что ведет к оторванности от жизни, к предметной разобщенности знания. Ситуационные задачи близки к проблемным и направлены на выявление и осознание способа деятельности.

При решении ситуационной задачи учитель и учащиеся преследуют разные цели: для учащихся – найти решение, соответствующее данной ситуации; для учителя – освоение учащимися способа деятельности и осознание его сущности. Модель ситуационной задачи выглядит следующим образом.

- название задания - личностно-значимый познавательный вопрос - информация по данному вопросу. Представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.) - задания на работу с данной информацией.

Решение ситуационных задач может способствовать развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умений объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, формированию ключевых компетенций, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни.

Возможности ситуационных задач состоят в способствовании изменению отношений учитель-ученик в направлении их равноправного взаимодействия.

Когда учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий взрослый.

Ситуационные задачи могут выступать в качестве ресурса развития мотивации учащихся к познавательной деятельности.

Процесс решения ситуационных задач всегда предполагает «выход» ученика за рамки учебного процесса, в пространство социальной практики.

Задания должны «работать» на освоение учащимися социальной роли «созидатель». Каждый человек должен уметь не только критиковать и потреблять, но и создавать нечто новое, отличное от существующего. Поэтому задания должны содержать предложения разработать (создать) и презентовать (реализовать) какой-нибудь проект, проявив тем самым знания и практические умения в действии, то есть свою компетентность в решении той или иной проблемы.

Таким образом, использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет:

- развить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды;

- актуализировать предметные знания с целью решения личностнозначимых проблем на деятельностной основе;

- вырабатывать партнерские отношения между учащимися и педагогами;

- формировать компетенции и оценивать их уровень.

1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся// учебно -методическое пособие для педагогов школ.СПб.: КАРО, 2008.

2. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании // Библиотека «Первого сентября» Воспитание. Образование. Педагогика. -2007 г.- № 6.

3. Зимняя И.А. Компетентность человека – новое качество результата образования.

http://www.bigpi/biysk.ru/wwwsite/source/no/barnaul/materialbarnaul/akttual-vopros/2kniga_2.doc 4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5.

5. Онищенко Н. А. Решение аэрокосмических задач как средство формирования инженерной компетентности будущих специалистов : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.08 Оренбург 2007 http://sigla.rsl.ru/view.jsp 6. Определение и отбор ключевых компетенций (DeSeCo): теоретические основания Стратегический доклад http:// www.ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagograzvitie/p10_o001.doc 7. Голоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997.

8. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Centry. Leadership Imperatives for Educational Reform.-San Francisco,

class='zagtext'> ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ

ЭКОНОМИКИ – КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

С учетом модернизации обучения актуальным сегодня является использование компьютерных технологий. При этом могут применяться различные программы, например, такие как Power Point. С помощью этой программы возможно повысить эффективность и мотивацию обучения, увеличить интерес к изучаемому предмету.

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску – техническими средствами, позволяющие показ презентации в аудитории. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое преподавателем на занятии и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.

За многие годы работы преподаватели ОГК, и я в том числе, накопили богатый материал использования технических и дидактических средств в обучении студентов. Насколько они устарели сегодня, и есть ли смысл их заменить на более современные… ?

Личный опыт применения компьютерных слайдовых презентаций в учебном процессе подчеркнул несомненные достоинства этого вида обучения:

- интеграция гипертекста и мультимедиа (объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов) в единую презентацию позволяет сделать изложение учебного материала ярким и убедительным;



Pages:     | 1 |   ...   | 55 | 56 || 58 | 59 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«Спортивный кодекс Франции Регламентарная часть - Декреты Книги I и II Серия Актуальные проблемы спортивного права Выпуск 5 Москва 2010 2 УДК 347.5 ББК 67.401 С 73 Научный рецензент Заведующий кафедрой трудового права и права социального обеспечения Московской государственной юридической академии им. О.Е. Кутафина, президент Российской ассоциации трудового права и социального обеспечения, заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор юридических наук, профессор, академик РАСН К.Н. Гусов...»

«УТВЕРЖДАЮ И.о.директора ГБОУ МССУОР №4 им. А.Я. Гомельского Москомспорта М.Н.Телепин _ 2013 г. Рабочая программа по ГЕОГРАФИИ Класс 8-9 классы Всего часов на учебный год: 68+68 Количество часов в неделю: 2 Данная рабочая программа составлена на основании: Стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. Авторской программы: Баринова И.И., Дронов В.П. Программы для общеобразовательных учреждений; География. 6-11 классы/ сост. Е.В. Овсянникова- М., Дрофа, 2009 г....»

«Выбор профессиивыбор будущего Сборник материалов по итогам областного смотра-конкурса профориентационной работы библиотек Томск - 2010 Составитель сборника: Корешкова Л. Д. - главный библиотекарь организационно - методического отдела ТОДЮБ Редактор: Чичерина Н. Г. - заместитель директора по координации ТОДЮБ Ответственный за выпуск: Разумнова В. П. - директор ТОДЮБ Выбор профессии - выбор будущего: Сборник материалов по итогам областного смотра-конкурса профориентационной работы библиотек/...»

«УТВЕРЖДАЮ Деканфакультета Перерабатывтехнологии Доцент А.И. Решетняк 2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины: Культурология для специальности 110305.65 Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции Факультет перерабатывающей технологии Ведущая кафедра социологии и культурологии Дневная форма обучения Заочная форма обучения Вид учебной работы Курс, Всего Всего часов Курс, семестр семестр часов Лекции 1 курс, 2 семестр 2 курс, л/с 20 4 Практич.занятия 2 курс, 3 семестр 2...»

«Сто семидесятая сессия 170 EX/24 ПАРИЖ, 23 июля 2004 г. Оригинал: французский/ английский/ испанский Пункт 7.6 предварительной повестки дня Доклад Генерального директора об осуществлении Программы участия и оказании чрезвычайной помощи РЕЗЮМЕ Во исполнение пункта 2 (с) части II резолюции 32 С/45 Генеральной конференции Генеральный директор представляет Исполнительному совету настоящий документ, который содержит перечень утвержденных заявок по состоянию на 30 июня 2004 г. Документ состоит из...»

«Составитель: Ларгина Е. О. Москва 2012 Окружающий мир Пояснительная записка Статус документа Рабочая программа курса Окружающий мир для 2 класса на 2012– 2013 учебный год составлена на основе стандарта начального общего образования по окружающему миру и программы общеобразовательных учреждений авторов А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкая Окружающий мир. 1 – 4 классы (2011). Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории,...»

«Кодекс Законов о труде Украины - КЗоТ с изменениями от 03.02.2011 Содержание Глава 1 - Общие положения КЗоТ (ст. 1-9.1) • Глава 2 - Коллективный договор (ст. 10-20) • Глава 3 - Трудовой договор (ст.21-49) • Глава 3а - Обеспечение занятости увольняемых работников (ст. 49.2-49.4) • Глава 4 - Рабочее время (ст. 50-65) • Глава 5 - Время отдыха (ст. 66-84) • Глава 6 - Нормирование труда (ст. 85-92) • Глава 7 - Оплата труда (ст. 94-117) • Глава 8 - Гарантии и компенсации (ст. 118-129) • Глава 9 -...»

«Об общественном договоре, или принципы политического права Электронный ресурс URL: http://www.civisbook.ru/files/File/Russo.O_dogovore.pdf Текст произведения используется в научных, учебных и культурных целях Ж.-Ж. Руссо. Об общественном договоре. 1 Жан-Жак Руссо Об общественном договоре, или принципы политического права Предуведомление Этот небольшой трактат извлечен мною из более обширного труда, который я некогда предпринял, не рассчитав своих сил, и давно уже оставил. Из различных отрывков,...»

«Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 110500 Садоводство утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337 (постановлением Правительства РФ от 30.12.2009 г. № 1136). ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 28 октября 2009 г. № 501 Квалификация (степень) выпускника - бакалавр Нормативный срок освоения программы - 4 года Форма обучения - очная. Профили подготовки бакалавров по направлению 110500...»

«JL Издательство Иман Казань — 1426/2005 ОПАСНОСТЬ ОТПАДЕНИЯ В ЛЖЕРЕЛИГИЮ Издательство Иман Казань — 1426/2005 Книга подготовлена научно экспертным советом Центра Исламской культуры Иман г. Казани. Подписано к печати 01.05.1426/08.06.2005 Формат 60 90 1/16 Печать офсетная. Печатных листов 1,5 Заказ № 46 Тираж 200. Издательство Иман. Казань, ул. К.Насыйри, 27. © Издательство Иман, 1426/2005 ——“‹ “ ¬ – Одно из заблуждений современного течения так называемых Ахль хадис (то есть тех же ваххабитов)...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.