WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 53 | 54 || 56 | 57 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 55 ] --

2. Стандарт Российской Федерации образования начальная профессиональная профессия, оператор нефтепереработки ОСТ9ПО 02. 3. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе национально-регионального компонента Государственного стандарта. – Под редакцией Т.И. Амосовой – Оренбург: Издательство ООИПКРО, 2001, - 45с 4. Технологические регламенты производств Оренбургского газоперерабатывающего и гелиевого заводов.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

ФГОУ СПО «Алтайский промышленно-экономический колледж»

Межпредметные связи - важнейший принцип обучения. Он обеспечивает взаимосвязь предметов естественнонаучного и общественно-гуманитарного циклов и их связь с профессиональными дисциплинами.

Принцип единства обучения и воспитания предполагает целенаправленную реализацию во взаимосвязи образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Развитие умственных способностей, мыслительной активности, познавательных интересов студентов создает субъективные предпосылки для выработки у них самостоятельных суждений, убеждений и мировоззренческих взглядов. Систематическая реализация межпредметных связей в учебновоспитательном процессе способствует комплексному решению задач по воспитанию и формированию личности.

Необходимо учить анализировать изучаемые проблемы, понятия, явления, а также делать определенные обобщающие выводы синтезирующего характера, опираясь на конкретные факты, наблюдения, сопоставления. Наряду с образовательной и воспитательной функцией межпредметные связи выполняют еще одну важную функцию - развивающую. Они выступают средством формирования не только гибкой и продуктивной системы знаний, но и обобщенных способов действий. В ходе учебного процесса, основанного на межпредметных связях, развиваются обобщенные интеллектуальные умения, характеризующие определенные виды деятельности, общие для ряда предметов.

Межпредметные связи стимулируют развитие творческой деятельности (умение самостоятельно переносить знания и умения в новую ситуацию, умение видеть новую проблему в знакомой ситуации, умение устанавливать новые свойства объекта изучения и др.).

Опыт работы со студентами первого года обучения показывает, что на начальных этапах обучения самостоятельный поиск ими межпредметных связей затруднителен и малоэффективен, поэтому необходимо постоянное акцентирование преподавателем внутри- и межпредметных связей, что учит студентов многостороннему подходу к изучаемым объектам и явлениям, развивает у них способность к самостоятельному труду и освоению новых видов интеллектуальной деятельности.

Достаточное значение на уроках математики уделяется решению прикладных задач, задач с профессиональной направленностью. Решение таких задач поддерживает интерес к математике и на каждом этапе обучения обеспечивает отчетливое понимание не только важности изучения математики в целом, но и целесообразности изучения конкретного материала для его использования в будущей профессиональной деятельности.

Так, завершая раздел «Дифференциальное исчисление», мы проводим практическое занятие с элементами деловой игры по теме «Применение производной к решению прикладных задач». Группа разбивается на микрогруппы, каждая из которых имитирует деятельность отдела маркетинга какой-либо фирмы или предприятия. Перед каждой группой ставится задача. Математический результат должен быть интерпретирован в терминах первоначальной задачи.

При изучении раздела «Линейное программирование» в процессе решения задач с профессиональной направленностью у студентов формируется представление о математическом моделировании. Любая задача с производственнотехническим содержанием требует для своего решения, прежде всего перевода ее на язык математики, т.е. должна быть построена математическая модель задачи, а затем уже в рамках этой модели используются те или иные методы решения. Математический результат должен быть интерпретирован в терминах первоначальной задачи. В процессе решения задачи подчеркиваются все эти моменты, подводя студентов к выводу, что математика в большинстве случаев имеет дело с моделями реальных процессов и явлений и одной из ее задач является построение таких моделей.

Межпредметные связи позволяют преподавателям активизировать работу студентов на уроках, стимулировать у них творческий поиск, осуществлять индивидуальный подход, экономить время за счет устранения дублирования учебного материала, что в целом способствует повышению эффективности учебновоспитательного процесса.

Опыт по внедрению межпредметных связей позволяет отметить позитивные изменения в сторону повышения уровня сформированности как предметных, так и личностных компетенций студентов, необходимых для становления конкурентоспособного работника в своей профессиональной области.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных дисциплин в профессиональной деятельности студентов. Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в профессиональной деятельности студентов.



Решая задачи, студенты совершают сложные познавательные и расчетные действия:

– осознание сущности межпредметной задачи, понимание необходимости применения знаний из других предметов;

– отбор и актуализация (приведение в "рабочее состояние) нужных знаний из других предметов и перенос их в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов;

– синтез знаний, установление совместимости понятий, единиц измерения, расчетных действий, их выполнение;

– получение результата, обобщение в выводах, закрепление понятий.

Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений студентов устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения математики.

Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов.

Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании математики, и, наоборот, - идущие от математики в другие учебные предметы.

Формирование общей системы знаний студентов о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей.

Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса математики. В этих условиях укрепляются связи математики как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла;

улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний студентов, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

ОСОБЕННОСТИ УРОКА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

За последние годы кардинально изменилась политическая и социальноэкономическая ситуация в стране, что вызвало необходимость выработки новых подходов к профессиональному образованию.

Переход к рыночной экономике, усиление интеграционных моментов в производственных технологиях, изменение видов трудовой деятельности, динамизм современных производственных технологий, вероятность безработицы, нечёткий рынок труда обусловили необходимость подготовки специалистов нового типа, способных легко адаптироваться к изменяющемуся миру профессий; имеющих качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях.

Сегодня необходим высокий уровень профессиональной квалификации специалистов, что выдвигает на первый план задачи повышения качества подготовки выпускника и обеспечения его конкурентоспособности.

Рынок рабочей силы требует определённых качеств.

- профессиональной самостоятельности, - способности к профессиональному росту, - коммуникативной культуры, - умения ставить цели, анализировать результаты, - ответственности за качество труда.

Традиционный подход к образовательному процессу в основном ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это зачастую приводит к тому, что выпускник становится хорошо информированным специалистом, но не способен использовать эту информацию в своей профессиональной деятельности.

Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий. Это позволяет, помимо необходимых специалисту знаний, умений и навыков, вырабатывать и развивать так называемые ключевые компетенции.

Ключевые компетенции определяют социально-профессиональную мобильность специалиста.

Целью работы педагогического коллектива нашего техникума является подготовка конкурентоспособного выпускника через формирование ключевых компетенций.

В настоящее время, когда появилось такое понятие, как «всеобщая компьютерная грамотность», в век научно технического прогресса, бурного развития информационных технологий, компьютеры прочно вошли в нашу жизнь, причём, как в профессиональную, так и в бытовую. Навыки работы с компьютером необходимы специалисту любой профессии. Это обусловливает специфику преподавания информационных технологий.

А также специфической особенностью информационных технологий является возможность применения этого предмета практически во всех областях человеческой деятельности, в любой профессии.

Урок информационных технологий принципиально отличается от уроков других учебных дисциплин:

Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого студента, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств.

Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый студент имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски почти не практикуются, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с студентами и преподавателем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.

В-третьих, именно на уроках информационных технологий активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.

Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация студентов. Как правило, этих уроков ждут. Некая изначальная "романтизация" компьютера и работы на нем (самостоятельность и индивидуальность) создает преподавателю благоприятные начальные условия для работы, развития компетентности целеполагания. И для органичного внедрения компетентностного подхода.



Pages:     | 1 |   ...   | 53 | 54 || 56 | 57 |   ...   | 61 |