WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 53 | 54 || 56 | 57 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 55 ] --

2. Стандарт Российской Федерации образования начальная профессиональная профессия, оператор нефтепереработки ОСТ9ПО 02. 3. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе национально-регионального компонента Государственного стандарта. – Под редакцией Т.И. Амосовой – Оренбург: Издательство ООИПКРО, 2001, - 45с 4. Технологические регламенты производств Оренбургского газоперерабатывающего и гелиевого заводов.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

ФГОУ СПО «Алтайский промышленно-экономический колледж»

Межпредметные связи - важнейший принцип обучения. Он обеспечивает взаимосвязь предметов естественнонаучного и общественно-гуманитарного циклов и их связь с профессиональными дисциплинами.

Принцип единства обучения и воспитания предполагает целенаправленную реализацию во взаимосвязи образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Развитие умственных способностей, мыслительной активности, познавательных интересов студентов создает субъективные предпосылки для выработки у них самостоятельных суждений, убеждений и мировоззренческих взглядов. Систематическая реализация межпредметных связей в учебновоспитательном процессе способствует комплексному решению задач по воспитанию и формированию личности.

Необходимо учить анализировать изучаемые проблемы, понятия, явления, а также делать определенные обобщающие выводы синтезирующего характера, опираясь на конкретные факты, наблюдения, сопоставления. Наряду с образовательной и воспитательной функцией межпредметные связи выполняют еще одну важную функцию - развивающую. Они выступают средством формирования не только гибкой и продуктивной системы знаний, но и обобщенных способов действий. В ходе учебного процесса, основанного на межпредметных связях, развиваются обобщенные интеллектуальные умения, характеризующие определенные виды деятельности, общие для ряда предметов.

Межпредметные связи стимулируют развитие творческой деятельности (умение самостоятельно переносить знания и умения в новую ситуацию, умение видеть новую проблему в знакомой ситуации, умение устанавливать новые свойства объекта изучения и др.).

Опыт работы со студентами первого года обучения показывает, что на начальных этапах обучения самостоятельный поиск ими межпредметных связей затруднителен и малоэффективен, поэтому необходимо постоянное акцентирование преподавателем внутри- и межпредметных связей, что учит студентов многостороннему подходу к изучаемым объектам и явлениям, развивает у них способность к самостоятельному труду и освоению новых видов интеллектуальной деятельности.

Достаточное значение на уроках математики уделяется решению прикладных задач, задач с профессиональной направленностью. Решение таких задач поддерживает интерес к математике и на каждом этапе обучения обеспечивает отчетливое понимание не только важности изучения математики в целом, но и целесообразности изучения конкретного материала для его использования в будущей профессиональной деятельности.

Так, завершая раздел «Дифференциальное исчисление», мы проводим практическое занятие с элементами деловой игры по теме «Применение производной к решению прикладных задач». Группа разбивается на микрогруппы, каждая из которых имитирует деятельность отдела маркетинга какой-либо фирмы или предприятия. Перед каждой группой ставится задача. Математический результат должен быть интерпретирован в терминах первоначальной задачи.

При изучении раздела «Линейное программирование» в процессе решения задач с профессиональной направленностью у студентов формируется представление о математическом моделировании. Любая задача с производственнотехническим содержанием требует для своего решения, прежде всего перевода ее на язык математики, т.е. должна быть построена математическая модель задачи, а затем уже в рамках этой модели используются те или иные методы решения. Математический результат должен быть интерпретирован в терминах первоначальной задачи. В процессе решения задачи подчеркиваются все эти моменты, подводя студентов к выводу, что математика в большинстве случаев имеет дело с моделями реальных процессов и явлений и одной из ее задач является построение таких моделей.

Межпредметные связи позволяют преподавателям активизировать работу студентов на уроках, стимулировать у них творческий поиск, осуществлять индивидуальный подход, экономить время за счет устранения дублирования учебного материала, что в целом способствует повышению эффективности учебновоспитательного процесса.

Опыт по внедрению межпредметных связей позволяет отметить позитивные изменения в сторону повышения уровня сформированности как предметных, так и личностных компетенций студентов, необходимых для становления конкурентоспособного работника в своей профессиональной области.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных дисциплин в профессиональной деятельности студентов. Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в профессиональной деятельности студентов.



Решая задачи, студенты совершают сложные познавательные и расчетные действия:

– осознание сущности межпредметной задачи, понимание необходимости применения знаний из других предметов;

– отбор и актуализация (приведение в "рабочее состояние) нужных знаний из других предметов и перенос их в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов;

– синтез знаний, установление совместимости понятий, единиц измерения, расчетных действий, их выполнение;

– получение результата, обобщение в выводах, закрепление понятий.

Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений студентов устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения математики.

Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов.

Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании математики, и, наоборот, - идущие от математики в другие учебные предметы.

Формирование общей системы знаний студентов о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей.

Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса математики. В этих условиях укрепляются связи математики как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла;

улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний студентов, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

ОСОБЕННОСТИ УРОКА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

За последние годы кардинально изменилась политическая и социальноэкономическая ситуация в стране, что вызвало необходимость выработки новых подходов к профессиональному образованию.

Переход к рыночной экономике, усиление интеграционных моментов в производственных технологиях, изменение видов трудовой деятельности, динамизм современных производственных технологий, вероятность безработицы, нечёткий рынок труда обусловили необходимость подготовки специалистов нового типа, способных легко адаптироваться к изменяющемуся миру профессий; имеющих качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях.

Сегодня необходим высокий уровень профессиональной квалификации специалистов, что выдвигает на первый план задачи повышения качества подготовки выпускника и обеспечения его конкурентоспособности.

Рынок рабочей силы требует определённых качеств.

- профессиональной самостоятельности, - способности к профессиональному росту, - коммуникативной культуры, - умения ставить цели, анализировать результаты, - ответственности за качество труда.

Традиционный подход к образовательному процессу в основном ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это зачастую приводит к тому, что выпускник становится хорошо информированным специалистом, но не способен использовать эту информацию в своей профессиональной деятельности.

Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий. Это позволяет, помимо необходимых специалисту знаний, умений и навыков, вырабатывать и развивать так называемые ключевые компетенции.

Ключевые компетенции определяют социально-профессиональную мобильность специалиста.

Целью работы педагогического коллектива нашего техникума является подготовка конкурентоспособного выпускника через формирование ключевых компетенций.

В настоящее время, когда появилось такое понятие, как «всеобщая компьютерная грамотность», в век научно технического прогресса, бурного развития информационных технологий, компьютеры прочно вошли в нашу жизнь, причём, как в профессиональную, так и в бытовую. Навыки работы с компьютером необходимы специалисту любой профессии. Это обусловливает специфику преподавания информационных технологий.

А также специфической особенностью информационных технологий является возможность применения этого предмета практически во всех областях человеческой деятельности, в любой профессии.

Урок информационных технологий принципиально отличается от уроков других учебных дисциплин:

Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого студента, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств.

Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый студент имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски почти не практикуются, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с студентами и преподавателем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.

В-третьих, именно на уроках информационных технологий активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.

Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация студентов. Как правило, этих уроков ждут. Некая изначальная "романтизация" компьютера и работы на нем (самостоятельность и индивидуальность) создает преподавателю благоприятные начальные условия для работы, развития компетентности целеполагания. И для органичного внедрения компетентностного подхода.



Pages:     | 1 |   ...   | 53 | 54 || 56 | 57 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«ИЗДАНО В ЧУВАШИИ бюллетень новых поступлений обязательного экземпляра документов март-апрель 2009 г. Чебоксары 2009 Издано в Чувашии - бюллетень поступлений обязательного экземпляра документов, включает издания, поступившие в Национальную библиотеку Чувашской Республики в феврале 2009 г. Выходит ежемесячно и содержит сведения о краеведческих изданиях и книгах на чувашском языке, авторефератах и диссертациях, буклетах, открытках, картах, изопродукции и др. изданных в 2001-2009 гг. Бюллетень...»

«ПРЕДИСЛОВИЕ-ПОСЛЕСЛОВИЕ Тема мирового кризиса стала предметом внимания авторов в последние два года. Одной из первых попыток коллективного осмысления проблемы стала организация и проведение международной конференции, прошедшей в июле 2008 года в Модене (Италия). Наиболее известным ее результатом стал материал, получивший известность как Моденская декларация, в котором впервые в обобщающем виде были представлены основные признаки дисбалансов мировой финансовой системы. В последующие годы интерес...»

«УТВЕРЖДАЮ И.о.директора ГБОУ МССУОР №4 им. А.Я. Гомельского Москомспорта М.Н.Телепин _ 2013 г. Рабочая программа по ГЕОГРАФИИ Класс 10 Всего часов на учебный год: 68 Количество часов в неделю: 2 Составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, примерной программой среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень) География мира (X – XI классы), авторской программой: Сиротин В.И. География. Программы для общеобразоват....»

«ТРЕТЬИ ТОПОРОВСКИЕ ЧТЕНИЯ НА БЕЛГОРОДЧИНЕ 25 СЕНТЯБРЯ 2013 ГОДА Белгород, 2013 ББК 74.03(2) Т 66 Главный редактор Н. П. Рожкова Ответственный за выпуск С. А. Бражникова Составитель С. В. Олейникова, библиотекарь научно-методического отдела Т 66 Третьи Топоровские чтения на Белгородчине, 25 сентября 2013 года : сборник / Белгор. гос. универс. науч. б-ка, Науч.метод. отд. ; сост. С. В. Олейникова ; гл. ред. Н. П. Рожкова ; отв. за вып. С. А. Бражникова. – Белгород : БИЦ БГУНБ, 2013. – 68 с. ББК...»

«РОССИЙСКИЕ ПРАВИЛА КАТАЛОГИЗАЦИИ ЧАСТЬ ВТОРАЯ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРАВИЛА КАТАЛОГИЗАЦИИ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ ДОКУМЕНТОВ МОСКВА 2005 УДК 025.31(470+571) ББК 78.37 Р 76 Российские правила каталогизации разработаны авторским коллективом на базе Российской государственной библиотеки, Российской национальной библиотеки, Российской книжной палаты при финансовой поддержке Министерства культуры Российской Федерации Руководитель авторского коллектива: Н. Н. Каспарова (РГБ) АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ: Н. И. Бабурина, В. В....»

«ДАНИЛОВ МУЖСКОЙ МОНАСТЫРЬ Даниловский благовестник Москва * 2011 УДК 27 1.2 ББК 86-372 С 25 РЕКОМЕНДОВАНО К ПУБЛИКАЦИИ ИЗДАТЕЛЬСКИМ СОВЕТОМ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ ИС 1 1-109-0976 СВОБОДА ЛЮБВИ ИЛИ ИДОЛ БЛУДА? - М.: С 25 Даниловский благовестник, 201 1. - 192 с. ISBN 978-5-89101-445-9 Сборник Свобода любви или идол блуда? - это размышления священников о причинах так называемого кризиса семьи и демографической катастрофы, разразившихся в России. Статьи объединены общей задачей - вернуть в...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОХРАНЕНИЯ БИБЛИОТЕЧНЫХ ФОНДОВ РОССИИ НОРМАТИВНАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА РЕАЛИЗАЦИИ 2001–2010 гг. Москва 2011 УДК 025(082.1) ББК 78.36я43+79.0я43 Н35 Издание подготовлено по заказу Межрегионального центра библиотечного сотрудничества (МЦБС) при финансовой поддержке Министерства культуры Российской Федерации. Н35 Национальная программа сохранения библиотечных фондов России: Нормативная и методическая база реализации. 2001–2010 гг. / М-во культуры Российской Федерации,...»

«Кафедра теории и методики спортивных игр ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Специальность: 050720.65 Физическая культура, специализация 01 Физическое воспитание в дошкольных учреждениях, квалификация - специалист Форма обучения: очная (2-9 семестр) Общая трудоемкость дисциплины: 210 Форма аттестации: зачет,экзамен Красноярск 2012 г. УМКД Физическая культура: спортивные игры составлен доцентами В.И.Стручковым, С.А.Емельяновой, ст. преподавателями...»

«Сухуми. Практический справочник туриста Составитель Григорий Александрович Розенблит СОДЕРЖАНИЕ Краткие сведения об Абхазии Общие сведения о Сухуми Достопримечательности и экскурсионные объекты города Сухуми и его окрестностей Руководящие советские и профсоюзные организации - Туристские и экскурсионные организации Местные автопешеходные туристские маршруты - Местные рейсовые и экскурсионные маршруты Транспорт - Железнодорожное сообщение - Автомобильное сообщение - Морское сообщение - Воздушное...»

«ИЗДАТЕЛЬСТВО ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ Москва 1967 7А3.7 Ф46 6—9—2 Тем. план 1967 № 78 Предисловие С момента выхода в свет последнего учебника по фехтованию для институтов физической культуры прошло более семи лет. За это время произошли существенные изменения в теории, методике и практике фехтования. Предлагаемый учебник написан для студентов институтов физической культуры, изучающих курс фехтования. Он также может быть успешно использован преподавателями и тренерами, обучающими и воспитывающими...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.