WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 50 | 51 || 53 | 54 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 52 ] --

Технологии контекстного обучения в максимальной степени моделируют реальную социально-профессиональную деятельность. Основной единицей содержания контекстного обучения выступает проблемная ситуация в учебнопрофессиональной, квазипрофессиональной и реальной профессиональной деятельности. К формам и методам реализации технологий данной группы относятся: проблемные лекции, диспуты, супервизорское консультирование, разработка и заполнение производственно-технологической документации, стажировка, деловые и ролевые игры, имитационные тренинги, модульное обучение, групповые лабораторно-практические занятия, анализ конкретных производственных ситуаций, учебная фирма и др.

Саморегулируемое учение направлено на развитие у обучаемых способностей к самостоятельному приобретению компетенций по самоуправлению, самоорганизации, рефлексии и самоконтролю. Развитие компетенций обучаемых посредством саморегулируемого учения осуществляется на основе анализа будущей профессиональной деятельности. К формам и методам реализации технологий данной группы относятся: диалог, понимание, метод социальных проб, имитационные упражнения, позиционные дискуссии, рефлексивные игры и т.д.

Технологии социально-профессионального воспитания – совокупность приемов, процедур и способов решения задач нравственно-профессионального становления специалиста в профессиональной школе и на производстве. Технологии воспитания предполагают формирование особой воспитывающей среды, организацию воспитательных взаимодействий субъектов совместной деятельности и общения, установление эмоционально-положительных взаимоотношений. К технологиям социально-профессионального воспитания относятся рефлексивные методы воспитания, методы убеждения, внушение, пример, поощрения и наказания, принуждения, педагогическое требование, воспитывающие ситуации, метод эмпатического присоединения, ролевые игры, поведенческий тренинг, органзационно-мыслительные игры, коллективные творческие дела, социальные проекты и др.

Анализ практики профессиональной подготовки в колледже позволяет утверждать, что формирование личностной и профессиональной компетентности в целостном образовательном процессе колледжа в логике изменения личности будущего специалиста, (формирования его сознания и ценностных ориентаций, возбуждения определенных эмоциональных состояний, выработки необходимых умений и навыков, социального и профессионального опыта) требует интеграции, рассмотренных выше технологий в единую систему. Причем специфика реализации компетентностного подхода в организуемом процессе предполагает перенос акцентов на воспитательную и развивающую функции образования, на становление в процессе обучения личности будущего специалиста, его гармоничное духовное и нравственное развитие, высокую психологическую устойчивость и готовность к общественно- полезному труду.

1. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования /В.И. Байденко. М., 2005.

http:www.inpo.msu.ru.

2. Бухарова, Г.Д. О приоритетах профессионально-педагогического образования // Педагогический журнал Башкортостана.- 2008.-Т.3-С.60-63.

3. Елагина, Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: монография. – М. : Компания Спутник +, 2008. – 413 с.

4. Зеер Э.Ф., Мешкова И.В. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов // Мир психологии. 2008. №2. с. 205-211.

5. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Завуч. – 2008. – №1. – С4–24.

5. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред.

А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.

6. Сергеева, Н.А. От профессионального стандарта к содержанию и технологиям профессионального образования: методические рекомендации.- Оренбург: Пресса, -2010.-71с.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО – ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Компетентный подход к формированию профессионализма В условиях современного развития российскому обществу требуются специалисты, обладающие социально – профессиональной мобильностью. В результате встает вопрос о подготовке специалистов, обладающих данным качеством.

Личностно-деятельный подход позволяет сделать акцент на личностноинтелектуальное, деятельно-профессиональное развитие студентов, а также на внутреннюю мотивацию достижений и успеха. При этом он способствует развитию саморегуляции личности в ходе взаимодействия всех участников учебновоспитательного процесса.

Использование компетентностного подхода позволяет формировать у студентов способность и готовность самоопределяться, самореализовываться, саморазвиваться, что оказывает влияние на формирование их социально – профессиональной мобильности.

При этом особое внимание уделяется самостоятельному решению проблем на основе собственного социального и профессионального опыта как индивидуального, так и группового характера. Данные подходы реализуются в учебновоспитательном процессе через совокупность частных принципов. Принцип социальной активности рассматривает личность студента как объект и субъект преобразовательной деятельности, а социально-педагогическую деятельность как главный фактор овладения опытом общественных отношений. Его использование предполагает активное применение студентом знаний, умений, жизненного опыта.



Принцип индивидуализации дает возможность принимать конкретного студента со всеми его особенностями, возможностями, достоинствами и недостатками.

Принцип профессиональной мобильности создает условия для наиболее быстрого освоения отраслевых технологий, специализации, воспитания потребности постоянно повышать своё образование и квалификацию.

Принцип субъективности позволяет студентам выбирать задания, виды деятельности, объём нагрузки, самостоятельно переходить из одной учебновоспитательной зоны в другую.

Важную роль в формировании социально-профессиональной мобильности играют мероприятия и внеклассной работы по темам «Введения в специальность», где закладываются основы социально-профессиональной деятельности, формируются требования к личным качествам студентов, показываются пути их совершенствования, развиваются профессиональное творчество, мотивация.

Изменение технологического блока, включающего в себя различные технологии и методы обучения и воспитания, направлено на создание деятельностного пространства, позволяющего приблизить учебно-воспитательный процесс в системе профессионального образования к социально-профессиональной деятельности, создать социально-образовательную среду, способствующую повышению уровня социально-профессиональной мобильности студентов.

Образование и социализация личности.

В ходе активного строительства новой России среди основных качеств, требуемых человеку для успешной адаптации, называют такие, как системное мышление, творческая активность, интеллектуальный апитал, высокая нравственность, информационная и экологическая культура.

В развитии российского социума разительно меняется место образования как ценности, как транслятора и генератора культурного достояния общества, включающего в себя: знания, информацию, инновации, технологии, изобретения, открытия.

В процессе профессионального образования, с одной стороны, формируется отношение к профессиональной (будущей профессии) среде на основе системы личностных смысловых мотиваций и социализации человека, обусловленных его прошлым опытом.

С другой стороны, сама деятельность оказывает воздействие на социализацию и систему ценностно-смысловых ориентаций личности, ориентируя её на профессиональное видение мира будущей специальности.

Социализация предполагает развитие у человека таких индивидуальных качеств, как способность планировать, регулировать и активно управлять своей социальной и профессиональной деятельностью; развитость творческого мышления, наличие высокой мотивации, устойчивой потребности в самореализации; способности организовать ситуацию социального и эмоционального комфорта при передаче разноплановой информации и умение преодолевать психологические барьеры в ситуациях информационного взаимодействия; обладать качеством конкурентноспособности как формы профессиональной жизнеспособности в условиях рынка.

Успех социализации возможен,когда социально-профессиональное образование «сильно мотивировано благодаря механизму удовольствия на уровне организма».

Социализация – это процесс приобретения, усвоения норм, установок, образцов поведения, социально-культурного опыта и ценностей, присущих данному обществу. Поскольку для студентов основным видом деятельности является учёба, то одним из ведущих факторов, влияющих на социализацию и развитие ценностных ориентаций личности, выступают образование, учебный процесс и его особенности.

Обучение характеризуется формированием основ будущего вида профессиональной деятельности- реализации себя как специалиста в профессиональном плане, а также стремлением к осмыслению своего будущего- жизнедеятельности в целом, то есть одновременным протеканием процессов профессионального и личностного самоопределения. Вся система социализации должна быть построена с учётом трех процессов: передачей знаний – образование; передача умений – обучение; передача установок - воспитание.

Профессионализм – одно из главных условий становления личности.

Говоря о профессионализме, вспоминаются недавние времена, когда система профессиональнотехнического образования являлась одной из самых успешных в мире, хотя была ориентирована на административно-командную экономику, а одним из главных лозунгов страны был «Кадры решают всё».

Понятие «профессионализм» был и остаётся ключевым в оценке качества деятельности системы профессионального образования. Главное в процессе развития профессионализма не объём усваиваемой информации, а умение творчески её использовать, находить, усваивать и применять в практической деятельности.

По своему функциональному предназначению профессиональное образование сочетает в себе образовательную и социальную составляющие, одновременно выполняя задачу обслуживающего характера по обеспечению кадровых потребностей экономики.

Взаимодействие и взаимосвязь профессионального образования с рыночной экономикой – необходимое условие успешного функционирования профшколы, а прогноз перспектив её развития непосредственно связан с прогнозом развития экономики города.

Любое рассогласование этих прогнозов ведёт к разбалансированию системы взаимодействия кадрового обеспечения экономики, ориентируя профессиональное образование на «тупиковый» результат – подготовку работников квалифицированного труда без учета реальной восстребованности на рынке труда.

Значительный скачок в требованиях к уровню квалификации рабочих и специалистов вступил в противоречие с формами и методами теоретического и производственного обучения будущих специалистов:

- между потребностью в специалистах широкого профиля и рабочих высокой квалификации, с одной стороны, и узкоспециализированной подготовкой – с другой;

- возрастанием значимости широкой общенаучной и общетехнической подготовки, позволяющей овладеть одновременно двумя-тремя профессиями, и организацией подготовки рабочих по единичным профессиям и специальностям;

- высокими запросами молодёжи к уровню культуры труда на производстве и её реальным состоянием в конкретных случаях;

- требованиями плановости в воспроизводстве и распределении трудовых ресурсов и тенденциями к стихийному протеканию этого процесса.



Pages:     | 1 |   ...   | 50 | 51 || 53 | 54 |   ...   | 61 |