WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 49 | 50 || 52 | 53 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 51 ] --

Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе предполагает изменение логики развертывания содержания дисциплин и модулей, его структурирование вокруг проблем, которые будущему специалисту предстоит решать в профессиональной деятельности. Причем указанные проблемы должны включать не только результаты, но и ход решения проблемы, не только научные, но и обыденные, житейские знания. Необходимость эта продиктована тем, что кроме знаний, умений и навыков содержание профессионального образования должно обеспечивать формирование профессионально значимых качеств, опыта организации и поддержки межличностных и производственных отношений. И если знания и умения можно сформировать в процессе учебновоспитательной работы, проводимой в колледже, то остальное из перечисленного приобретается только с опытом квазипрофессиональной и профессиональной деятельности. Учебные и производственные практики позволяют моделировать с достоверной точностью различные производственные процессы, что способствует, во-первых, формированию у студентов профессионально важных качеств личности и, во-вторых, устанавливать производственные отношения, возникающие в ходе трудовой деятельности.

Проектирование в соответствии с ФГОС СПО и профессиональным стандартом содержания и технологий образования может быть описано как поэтапный процесс.

1 этап Целеполагание включает: сопоставительный анализ содержания профессионального и образовательного стандартов по направлению подготовки, выявление «белых пятен» -компетенций и опыта, предусмотренных профессиональным стандартом, но не учтенным в стандарте образовательном, уточнение целей и ожидаемых результатов образовательного процесса, рефлексивную оценку потенциала дисциплин и модулей обязательной части основной профессиональной образовательной программы по специальности, всех видов практики, внеаудиторной творческой, исследовательской и социально-воспитательной деятельности студентов в обеспечении желаемого уровня освоения компетенции, характера социального и профессионального опыта выпускника. Результатом этого этапа является разработка гибкой и прозрачной теоретической модели компетентности выпускника (целевые ориентиры и надпредметный уровень содержания образования), включающей следующие компетенции: общекультурные (ключевые, формируемые в ходе целостного учебно-воспитательного процесса, отражающие культуру личности, культуру деятельности специалиста и соответствующие уровню его квалификации), специальные (отражающие отраслевые требования, обусловленные основными видами профессиональной деятельности по специальности) и дополнительные (обусловленные региональными особенностями профессиональной деятельности, и целями саморазвития специалиста).

2 этап Разработка содержания образования предполагает: декомпозицию содержания образования по дисциплинам и модулям в рамках обязательной и вариативной (дисциплины по выбору, элективные курсы, программы дополнительного образования) частей основной профессиональной образовательной программы, определение места каждой дисциплины и модуля в формировании желаемого уровня личностной и профессиональной компетентности специалиста, детализацию взаимосвязей внутри и между дисциплинами и модулями, с внеаудиторными учебно-исследовательскими, воспитательными и профессионально-творческими практиками студентов, прогнозирование форм предъявления результатов освоения компетенций. Результатом этого этапа является разработка программно-методического и информационного обеспечения целостного образовательного процесса.

3 этап Проектирование образовательных технологий, включает: отбор, обоснование и апробацию интерактивных образовательных технологий, форм и методов обучения и воспитания, способствующих формированию компетентностного опыта будущего специалиста посредством логики усложняющихся учебных и социальных задач, система которых обеспечивает достижение требуемого уровня компетентности. Результатом этого процесса выступает эффективное задачно-процессуальное обеспечение образовательного процесса.

4 этап Проектирование форм и методов оценки качества подготовки специалистов предполагает: обоснование и разработку адекватного диагностического инструментария для оценки эффективности образовательного процесса и профессиональных личностных достижений обучающихся.

Результаты проектирования содержания и технологий профессионального образования на основе профессиональных и образовательных стандартов находят свое отражение в основной профессиональной образовательной программе по специальности, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, а также оценку качества подготовки обучающихся и выпускников в колледже.

Переориентация образовательного процесса на результаты значимые в сфере труда предполагает, с одной стороны, проектирование обязательного и вариативного компонента содержания образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта и запросами развивающейся личности, привлечение всех социокультурных структур, участвующих в образовательном процессе (работодателей, представителей профессиональных объединений, науки, культуры), к созданию условий для обеспечения и оценки качества подготовки специалистов. С другой, - включение студентов и педагогов в различные виды деятельности (творческую, общественную, исследовательскую, культурную, коммуникативную, квазипрофессиональную, экспертно-оценочную) посредством реализации интерактивных образовательных технологий.



Особое значение в рассматриваемом процессе имеет отбор образовательных технологий, адекватных специфике компетентностного подхода. В рамках реализации компетентностного подхода основной задачей педагога становится мотивирование будущего специалиста на проявление инициативы и самостоятельности. Главным является создание условий, в которых становится возможной освоение каждым студентом на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов, желаний, в процессе приложения усилий, принятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленной цели.

Рассмотрение образовательных технологий как процессуальной стороны реализации компетентностного подхода в контексте требований профессионального стандарта потребовало уточнения основных характеристик организации образовательного процесса. К характерным особенностям компетентностно ориентированного образовательного процесса Д.С. Ермаков, О.Е. Лебедев относят следующие:

1. Опора на субъектный опыт студентов при отборе заданий.

2. Использование открытых (с неопределенным заранее результатом) и закрытых (с заранее запланированным ответом) учебных заданий.

3. Использование практико-ориентированных ситуаций как для постановки проблемы (введение в задание), так и для ее непосредственного решения.

4. Использование избыточной информации (в предельном случае образовательной среды) для выработки навыков работы в условиях неопределенности.

5. Преобладание самостоятельной познавательной и квазипрофессиональной деятельности студентов.

6. Использование индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности в различных сочетаниях.

7. Возможность создания будущими специалистами собственного индивидуального образовательного продукта, организация презентаций и защиты своих учебных и профессиональных результатов, достижений.

8. Целенаправленное развитие психологической, социальной, профессиональной рефлексии студентов.

9. Использование методов, позволяющих организовать аутентичную, то есть субъектную оценку деятельности студентов.

Основываясь на теоретических положениях компетентностного подхода, мы полагаем, что преобладающими методами должны быть такие, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию будущего специалиста, позволяют ему самому искать и осознавать подходящие именно для него способы деятельности. Реализация компетентностного подхода возможна только при преобладающем использовании интерактивных технологий обучения, рефлексивных, ценностных и проективных методов профессионального воспитания.

Каждая технология в организуемом процессе реализует в единстве образовательную, воспитательную и развивающую функции, а их общее назначение состоит в организации и стимулировании педагогически целесообразной деятельности студентов, направленной на освоение личностных и профессиональных компетенций. В качестве отличительных особенностей интерактивных технологий можно выделить :

- направленность технологий, форм и методов на формирование социального и профессионального опыта, навыков продуктивного общения, развитие у студентов умения аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и излагать свои мысли, анализировать сложные ситуации, причины их возникновения, выявлять главное и второстепенное, находить способы их решения и оценивать результаты своей деятельности;

- максимальное приближение условий обучения и воспитания к реальным условиям последующей профессиональной деятельности, что позволяет материал, подлежащий усвоению, ввести в цель деятельности, а не в средства;

-достижение не только обобщения знаний, но и тренинг умений их практического использования, что в свою очередь ведет к формированию у будущих специалистов таких качеств как самостоятельность, ответственность, командность и т.д.

-формирование новой, качественно иной установки на саморазвитие и самосовершенствование в эмоционально насыщенном процессе коллективного творческого труда.

Следует более детально охарактеризовать отдельные группы интерактивных образовательных технологий, наиболее соответствующих практике компетентностно ориентированного образования.

Технологии систематизации и визуализированной презентации знаний предполагают определение многообразных связей и отношений между изучаемыми предметами и явлениями, их упорядочение на основе установления сходства и различия между ними, наглядное представление структурнофункциональных связей и отношений в виде схем, рисунков, таблиц, рисунков, анимации, знаково-символических моделей. К формам и методом реализации технологий данной группы относятся: ситуационный анализ, работа со схемами, технологическими картами, систематизация литературы, графическое моделирование, учебный портфолио и др.

Информационные и коммуникационные технологии лежат в основе обучения с использованием электронных средств: компьютера, визуальных средств, гипертекстов, гипермедиа. Эти средства опосредуют взаимодействие педагогов и обучающихся, обеспечивают активный диалог, возможность индивидуализировать процесс обучения, доступ к информационным каналам и сетям, электронным образовательным ресурсам. К формам и методам реализации технологий данной группы относятся: дистанционное обучение (в том числе Elearning), интерактивный диалог, компьютерная визуализация учебной информации, компьютерное моделирование, тренажеры, обучающие программы, видеоконференции, мультимедийные технологии и др.

Технологии развивающего обучения ориентированы на актуализацию профессионально-личностного потенциала, социально-профессионального развития личности, формирование метапрофессиональных дидактических единиц (обобщенных знаний, умений, компетентностей, компетенций), обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников профессиональнообразовательного процесса. К формам и методам реализации технологий данной группы относятся: лекция-дискуссия, критический анализ учебнопрофессиональных текстов, развивающая диагностика, тренинги развития и креативности, метод проектов, эвристические беседы, мозговой штурм и др.



Pages:     | 1 |   ...   | 49 | 50 || 52 | 53 |   ...   | 61 |