WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 48 | 49 || 51 | 52 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 50 ] --

Продуктивность деятельности одновременно отражает продуктивность «деятельной» активности. Но активность, помимо деятельности,, может быть направлена на личность как субъекта деятельности в целях саморегуляции: оптимизации психических возможностей, компенсации недостатков, регуляции индивидуальных состояний, эмоциональном мотивационном подкреплении деятельности. Достижение высокого уровня саморегуляции позволяет оптимизировать режим деятельности, испытывать удовлетворенность не только результатом деятельности, но и характером ее осуществления.

Готовность личности к той или иной деятельности можно назвать планируемой активностью, где сочетается додеятельностная активность: прогнозирование собственных проявлений и мысленное сопоставление процесса своей деятельности с предполагаемыми результатами; собственно активная деятельность: «расстановка» своих сил и возможностей, современные действия, адекватные поставленным задачам и в соответствии с ценностями; последеятельностная активность: анализ «качества» и «количества» активности – удовлетворенность результатом деятельности и характером ее осуществления, анализ процесса саморегуляции активной деятельности как в ценностносодержательном плане, так и в практически-действенном и корректирование личностных проявлений активности.

Деформации активности личности связаны с деформациями деятельности, выражающимися в обеднении деятельности, искажении ее структуры: отсутствие мотивации как следствие чуждых субъекту целей, невозможность целостной организации деятельности (нет доступа к контролю, невидим результат деятельности и т. д.).

Деформации активности личности связаны также с деформациями личности, которые могут быть отражены в отсутствии ценностей или малой смысловой нагрузке, в неопределенности желаний, в саморегулировании, вызывающем умышленное снижение активности, в обесценивании способностей и опыта личности и т. д.

Таким образом, активность личности «обеспечивает» осуществление активной деятельности, а развитие личности сопровождается количественными и качественными изменениями ее деятельности. Качественная (содержательная) сторона определяется комплексом действующих мотивов, интересов, целесообразности этих действий и их результативности. Количественная (процессуальная) сторона характеризует совершаемую деятельность по таким параметрам как своевременность, темп, ритм, интенсивность.

Активность личности в конкретной деятельности не может быть ограничена описанием отдельных частей, а требует структурного рассмотрения в соответствии со спецификой деятельности и особенностями биологической активности человека как общего свойства любого живого организма, психическая активность определяется особенностями структурной организации личности на индивидуальном уровне, социальная активность характеризует человека как личность, в деятельности, осваивающей и преобразующей мир.

Существуют физиологические предпосылки биологической, психологической, социальной активности: лабильность, активированность нервной системы, которые обеспечивают оптимальное взаимодействие индивида со средой и включают такие характеристики как разнообразие вариантов психомоторных и интеллектуальных действий и стремление к продолжению их, легкость, инициативность, интенсивность волевых усилий в психомоторных и интеллектуальных действиях. 4, 130.

Наряду с этим, в работах Н. С. Лейтеса 5, 89, В. Д. Небылицина 6, отмечается, что для психологической активности центральное значение имеет сила нервной системы, так как от нее зависит мера выносливости, а также качественная сторона работоспособности, например, отсутствие тенденции к шаблону, напористое преодоление трудностей.

Интересны результаты этих исследований в плане показа, что при относительно малых величинах стимулов большую способность к активации обнаруживают лица с более слабой нервной системой, но, начиная с определенной величины стимула, наоборот, большую способность к активации обнаруживают лица с сильной нервной системой. Поэтому неправомерен «оценочный» подход к свойствам нервной системы. Каждый из полюсов (сила – слабость нервной системы, лабильность – инертность) имеют свои достоинства и свое проявление активности. Так, активированные индивиды отличаются энергичностью, быстротой, разнообразием совершаемых действий, инициативностью. Они успешно справляются со сложной интеллектуальной и психомоторной деятельностью.

2,54.

Например, наиболее высокие показатели школьной успеваемости имеют подростки с высоким уровнем активации.7,97.

Наименее активированные имеют компесаторные возможности, связанные со спецификой тормозных процессов и превосходят по многим показателям среднеактивированных. Л. А. Петровская проводит следующие параллели: низкоактивированные характеризуются чувством ответственности и сознательностью, они имеют более благоприятные нервные предпосылки саморегуляции, что облегчает выработку систематичности и организованности.8, 132.

Таким образом, исследования психофизиологов показывают природную основу индивидуальных различий особенностей активности и одновременно свидетельствуют о компенсации низкой природной активации путем выработки индивидуального стиля деятельности.

Активность личности «закладывается» на ранних этапах ее развития и корректируется на протяжении всей жизни. Внешние условия побуждают к проявлению активности, к совершению деятельности, но основной причиной являются внутренние условия: интересы, мотивы, которые становятся «пусковым механизмом» активности личности и ее активной деятельности.



Активность личности, сопровождающая деятельность, оказывает влияние на каждый из этапов ее течения: «запуск» деятельности, ее осуществление, развитие, контроль, коррекцию. Активность личности как возможность деятельности реализуется при «соприкосновении» личности с окружающей действительностью и обеспечивает опредмечивание потребностей. Исследование активной деятельности предполагает изучение мотивов ее выбора и осуществления, ценностей личности и трансормацию их в целях деятельности.

Активность личности, обеспечивающая течение деятельности, отражает наличный опыт субъекта. Развивающая и развивающаяся деятельность требует изменений в мотивационной сфере, пополнения средств исходной деятельности, совершенствование личности, что, в свою очередь, ведет к качественно иным формам деятельности, осуществлению «расширенного воспроизводства деятельности» 9, 29 и развитию личности.

В зависимости от того, какие характеристики деятельности претерпевают изменения под влиянием активности личности, можно выделить адаптивную и продуктивную деятельность.

В адаптивной активной деятельности не изменяются сущностные характеристики деятельности. Активизация достигается за счет динамических преобразований и совершенствуется формальное исполнение. Результат адаптивной активной деятельности выражается в поверхностных изменениях: наращивании знаний, умений, навыков. Тогда как продуктивно-творческая активная деятельность связана с изменением качества педагогической деятельности и затрагивает прежде всего мотивационно-целостный компонент (переосмысление целей деятельности), содержательно-действенный (усиление значения теоретикометодологических знаний) и влечет сущностные изменения, связанные с частичным усовершенствованием или кардинальным ее преобразованием. Результат такой деятельности, связанный с содействием ученику в личностном развитии, заключается в «приращениях»: осознании себя как части общества и как неповторимой личности; установлении гармоничных отношений с собой, людьми, миром.

1. Абульханова – Славенская К. А. Типология активной личности // Психол. журнал. – 1985. – Т. 6. - № 5. – С. 3 – 18.

2. Бодунов М. В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ – параметрами. В кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. – М., 1980. – 157 с.

3. Волков Ю. Е. Субъект как интегративное свойство личности педагога: Автореф. дисс.

… канд психол. наук. – М., 1992. – С.18.

4. Крупнов А. И. Психологический анализ индивидуальных различий активности человека. Автореф. дисс. … д-ра психол. наук.. – М., 1984.

5. Лейтес Н. С. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1977. – 166 с.

6. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М., 1976. – 215 с.

7. Пасынкова А. В., Гусева Е. П. Связь поздних компонентов вызванных потенциалов с показателями активации и успешностью учебной деятельности. В кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. - М., 1980.- 136 с.

8. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. – 9. Петровский В. А. К психологии активности личности. // Вопросы психологии. – 1975. - № 3. – С. 26-37.

ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТОВ

В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, отмечается, что одним из направлений повышения качества рабочей силы является «разработка системы профессиональных стандартов»1. Кроме того предполагается «…модернизация программ обучения всех уровней на базе квалификационных требований…»2. В сложившихся условиях перед средним профессиональным образованием стоят весьма непростые задачи. С одной стороны, необходимо сохранить сильные стороны российской системы образования, а с другой – систему образования необходимо сделать гибкой и адаптивной с тем, чтобы в новых условиях, отвечая как на потребности и интересы личности, так и на запросы изменяющейся экономики и складывающегося рынка труда, она сохранила свою роль как одного из ведущих факторов общественного развития. Этим продиктовано декларируемое в последние годы тесное взаимодействие образовательных учреждений и работодателей в разработке стратегии опережающей подготовки персонала путем сопряжения профессиональных и образовательных стандартов.

В рамках компетентностного подхода содержание образования выступает как дидактически адаптированный опыт, включающий знания, нормы, ценностный опыт культуротворческой деятельности, способы решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, культурных, профессиональных и иных проблем. В этом контексте содержание образования в рамках компетентностного подхода имеет интеграционный характер. В качестве базового начала интеграции в образовательном процессе выступают определенная сфера деятельности, профессиональная функция, особый раздел образовательной программы, фрагмент учебного материала, в котором, на основе органичного соединения различных компонентов, имеющих социокультурную и компетентностную прерогативу, создается принципиально новая его версия, где содержание Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.-http://www.economi.gov.ru Там же образования, социально и профессионально значимая деятельность выступают как обобщенная культура (целостный образ высокоэффективной профессиональной деятельности, включающий ее гуманитарные ценности, систему приемов и способов решения типовых для данной профессиональной сферы задач, варьирование способов выполнения в зависимости от ситуации, «поле проявления индивидуальности» специалиста).



Pages:     | 1 |   ...   | 48 | 49 || 51 | 52 |   ...   | 61 |