WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 47 | 48 || 50 | 51 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 49 ] --

Говоря об информационных технологиях на уроках, надо заметить, что мы делаем в этом вопросе только первые шаги. На сегодняшний день уже созданы разные мультимедийные программы, электронные учебники, которые предоставляют огромные возможности в обучении иностранному языку. Но приобретение и установление этих программ упирается в финансовые и технические проблемы.

Цель мультимедийной программы - научить, независимо от начального уровня знаний, понимать немецкую речь и освоить немецкое произношение (Hochdeutsch, являющийся нормой речи на немецком телевидении). Познакомимся подробнее с мультимедийными программами, которые сегодня востребованы и активно используются на уроках немецкого языка.

1. «Профессор Хиттинс, немецкий без акцента».

Данная программа включает в себя 5 разделов: звуки, уроки фонетики, упражнения на слух, разговорник (диалоги, поговорки, скороговорки). Особенность обучения - возможность сравнения собственного произношения с эталонным не только на слух, но и визуально, по специально разработанной системе графического отображения на экране монитора. Это даёт возможность увидеть конкретные ошибки в произношении и исправить их в процессе тренировки.

Курс составлен по принципу "от простого - к сложному".

2. Kommunikationstrainer – Коммуникативный тренинг.

Данная программа, помогает быстро и эффективно освоить восприятие устной речи, поставить правильное произношение и обучить беглому говорению. Особенности программы - интерактивные диалоги, анимированные ролики, демонстрирующие артикуляцию звуков, упражнения для развития всех видов речевой деятельности, индивидуальные настройки работы, отслеживание результатов обучения. Темы, представленные в программе: о себе, в Кёльне, покупки, на море, погода, в отеле, в гостях, свободное время, дом/квартира, одежда и т.д.

3. Sprachkurs 1,2 – Языковой курс 1, Особенностью данной программы является то, что с помощью современных мультимедийных средств происходит погружение в живой немецкий язык.

Все упражнения, целью которых является развитие всех речевых умений (говорение, аудирование, письмо, чтение) носят игровой характер. Темы, представленные в программе: еда\напитки, цифры, дома\на работе, транспорт, люди (внешность, черты характера) и т. д.

4.Grammatiktrainer - Грамматический тренинг.

Данная программа является пособием для тренировки грамматических и лексических навыков, а также навыков чтения аутентичных текстов на немецком языке. Задания даны в виде тестов, которые можно пройти повторно, при этом меняется порядок вариантов ответа, что исключает использование зрительной памяти. Тексты в основном взяты из современной немецкой прессы для молодежи (Juma, Tipp) или оригинальных учебных пособий по немецкому языку. Программа может использоваться для диагностирования, коррекции и совершенствования знаний немецкого языка, а также при подготовке к ЕГЭ.

В данных обучающих программах присутствуют блоки. Каждый блок может рассматриваться как самостоятельная программа, которую можно использовать как на этапе тренировки, так и на этапе контроля.

1.Quiz – Викторина – вопросы с множественным выбором ответа. Например, в работе с викториной по теме «Германия» формируется социокультурная компетенция.

2.Cloze – Заполнение пропусков. Учащиеся могут попросить подсказку и увидеть первые буквы пропущенного слова. Ведется также автоматический подсчёт очков. Можно «пропускать» определённые слова, а можно, например, каждое пятое. (На данном этапе идёт формирование лексической компетенции) 3.Match – Установление соответствий 4.Cross –Кроссворд. ( Два этих блока направлены на формирование лексической компетенции) 5.Mix – Восстановление последовательности. (отрабатываются навыки работы с текстом, контроль понимания прочитанного). При работе с данным блоком формируется учебно – познавательная компетенция.

Данные интерактивные упражнения не только дают возможность разнообразить отработку лексико-грамматического материала, но и позволяют реализовать дифференцированный подход к обучению учащихся, а также делают урок более интересным и наглядным.

ММП доступны при обучении всем видам речевой деятельности. Учитель создает презентацию, учитывая конкретных учеников, их способности. Таким образом осуществляется личностно – ориентированное обучение. Изучение лексического материала и грамматических тем с применением компьютерных технологий является для учащихся более привлекательным и эффективным.

Применение презентаций на уроках дает возможность анимации, изменения и выделения наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, наклона, размера. Кроме того в презентацию можно добавить фотографии, схемы или таблицы, что ещё более усиливает эффект воздействия. Подобный прием опирается на визуализацию, что ведёт к лучшему усвоению материала.

Компьютер позволяет использование художественного фильма в обучении для совершенствования навыков аудирования, говорения и, что не менее важно, развитие эстетического вкуса у учащихся.

С помощью аутентичного художественного фильма на уроке зримо создатся речевая ситуация, в которой обучаемые должны адекватно проявить себя в коммуникативном плане: выразить свое мнение/отношение, высказаться по теме, сформулировать идею, вступить в дискуссию и т.д. И для формирования умений монологического и диалогического высказываний методистами разработаны серии упражнений. Например: по развитию диалогической речи:



- диалоги по теме, близкой к содержанию фильма - заполнение пропусков в репликах предложенного диалога на печатной основе - расширение реплик в предложенном диалоге - воспроизведение диалога по ролям и т.д.

Из опыта работы с презентациями следует вывод:

- концентрация внимания учащихся на вводимом материале приближается к 100% - скорость и качество усвоения темы увеличиваются - повышается ответственность в учёбе.

Обобщая опыт применения компьютера и мультимедийных технологий на уроках иностранного языка, можно сделать вывод:

- мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;

- они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

- улучшают качество усвоения материала;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

Таким образом, внедрение компьютерных технологий создаёт предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике использовать психолого - педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

И всё же, как бы ни было заманчиво постоянно применять компьютер и мультимедийные технологии на уроках, ничто не может заменить самого учителя.

Пробудить эмоции, заглянуть в душу ребёнка сможет только учитель. Самое важное на уроке - живое слово учителя. Радость творчества, радость учить и учиться - это могут дать друг другу только учитель и его ученики. Лишь учитель своим личным обаянием и высоким профессионализмом сможет создать на уроке психологически – комфортную обстановку.

Никто не заменит учащимся учителя в качестве образца для подражания при отработке навыков произнесения, нет альтернативы работе в парах и группах на уроке для обучения общению в учебно – речевых ситуациях. Поэтому использование пусть самых удачных мультимедийных учебников и программ не может заменить живое общение на уроке.

Таким образом, главной и ведущей фигурой на уроке остаётся учитель, и применение компьютерных технологий следует рассматривать как один из эффективных способов организации учебного процесса. И поскольку в стране идет модернизация образования, одним из основных требований к профессиональной деятельности учителя является информационная компетентность.

1. Ефременко В.А. «Применение информационных технологий на уроках иностранного языка», «Иностранные языки в школе» №8, 2007,стр 2. Петрова Л.П. «Использование компьютеров на уроках иностранного языка – потребность времени. «Иностранные языки в школе» с.57, №5, 3. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся. С.12, «Иностранные языки в школе», №8,

К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ

ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

К АКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современные исследователи проблемы активности и деятельности придерживаются различного понимания соотношения между этими категориями. В философии существуют следующие подходы: первый подход характеризуется тем, что деятельность рассматривается как специфическая для социальной системы форма активности (П. К. Анохин, А. В. Маргулис, В. Г. Мордкович и др.), Сторонники второго подхода отождествляют понятие «активности» и «деятельности»: человеческая деятельность и есть активность суть активности ее важнейший признак – те изменения, которые мы наблюдаем в результате деятельности. Результативность деятельности и есть активность, активность настолько велика, насколько велик результат деятельности (Э. С. Маркарян П. Е.

Кряжев, В. П. Иванов и др.). Третий подход характеризуется рассмотрением активности как качественной характеристики деятельности, ее меры и степени.

Активность характеризует «особый характер деятельности».3, 18.

Психологи и педагоги рассматривают активность как особую характеристику личности, осуществляющей деятельность (Б. Г. Ананьев, Н. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Т. Н. Мальковская, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, К. Д. Радина и др.).

Мы полагаем, что неправомерно противопоставление точек зрения об активности как качественной характеристике деятельности и активности как особой характеристике личности. Активность и деятельность – категории, относящиеся как сущность и способ ее существования. Активность как сложное социально-психологическое качество личности отражает «деятельностную сущность личности», активность как качественная характеристика деятельности описывает заинтересованную, инициативную, свободную деятельность, в которой это качество объективируется, обнаруживается вовне. Интеграция изложенных положений позволит всесторонне охарактеризовать качественно, результативно и динамически отличающуюся активную деятельность, осуществляемую личностью, обладающей таким качеством как активность.

Активность личности предшествует деятельности, определяет ее в соответствии с ценностями, планирует, прогнозирует. На этапе осуществления деятельности происходит «проявление» активности личности. Деятельность, сопровождаемая активностью личности, может быть охарактеризована как активная и описана качественными характеристиками: личностно значимая, инициативная, продуктивная и творческая. Активная деятельность субъекта описывается такими динамическими характеристиками как интенсивность, темп, ритм, способствующими поддержанию ее на высоком уровне и требующими от субъекта деятельности мобилизации усилий для длительных, устойчивых, согласованных действий. Активность личности «определяет «меру» необходимых усилий (физических, психологических, интеллектуальных, волевых и т. д.) для решения поставленных задач, координирует деятельность и общение.

Ценность деятельности для личности пробуждает «действенную» активность и связана с возможностью самовыражения, творчества. «Нельзя представить оптимальную деятельность, лишенную активности».1, 12.. Таким образом, активность – это баланс между желаемым и достигаемым.



Pages:     | 1 |   ...   | 47 | 48 || 50 | 51 |   ...   | 61 |