WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 47 | 48 || 50 | 51 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 49 ] --

Говоря об информационных технологиях на уроках, надо заметить, что мы делаем в этом вопросе только первые шаги. На сегодняшний день уже созданы разные мультимедийные программы, электронные учебники, которые предоставляют огромные возможности в обучении иностранному языку. Но приобретение и установление этих программ упирается в финансовые и технические проблемы.

Цель мультимедийной программы - научить, независимо от начального уровня знаний, понимать немецкую речь и освоить немецкое произношение (Hochdeutsch, являющийся нормой речи на немецком телевидении). Познакомимся подробнее с мультимедийными программами, которые сегодня востребованы и активно используются на уроках немецкого языка.

1. «Профессор Хиттинс, немецкий без акцента».

Данная программа включает в себя 5 разделов: звуки, уроки фонетики, упражнения на слух, разговорник (диалоги, поговорки, скороговорки). Особенность обучения - возможность сравнения собственного произношения с эталонным не только на слух, но и визуально, по специально разработанной системе графического отображения на экране монитора. Это даёт возможность увидеть конкретные ошибки в произношении и исправить их в процессе тренировки.

Курс составлен по принципу "от простого - к сложному".

2. Kommunikationstrainer – Коммуникативный тренинг.

Данная программа, помогает быстро и эффективно освоить восприятие устной речи, поставить правильное произношение и обучить беглому говорению. Особенности программы - интерактивные диалоги, анимированные ролики, демонстрирующие артикуляцию звуков, упражнения для развития всех видов речевой деятельности, индивидуальные настройки работы, отслеживание результатов обучения. Темы, представленные в программе: о себе, в Кёльне, покупки, на море, погода, в отеле, в гостях, свободное время, дом/квартира, одежда и т.д.

3. Sprachkurs 1,2 – Языковой курс 1, Особенностью данной программы является то, что с помощью современных мультимедийных средств происходит погружение в живой немецкий язык.

Все упражнения, целью которых является развитие всех речевых умений (говорение, аудирование, письмо, чтение) носят игровой характер. Темы, представленные в программе: еда\напитки, цифры, дома\на работе, транспорт, люди (внешность, черты характера) и т. д.

4.Grammatiktrainer - Грамматический тренинг.

Данная программа является пособием для тренировки грамматических и лексических навыков, а также навыков чтения аутентичных текстов на немецком языке. Задания даны в виде тестов, которые можно пройти повторно, при этом меняется порядок вариантов ответа, что исключает использование зрительной памяти. Тексты в основном взяты из современной немецкой прессы для молодежи (Juma, Tipp) или оригинальных учебных пособий по немецкому языку. Программа может использоваться для диагностирования, коррекции и совершенствования знаний немецкого языка, а также при подготовке к ЕГЭ.

В данных обучающих программах присутствуют блоки. Каждый блок может рассматриваться как самостоятельная программа, которую можно использовать как на этапе тренировки, так и на этапе контроля.

1.Quiz – Викторина – вопросы с множественным выбором ответа. Например, в работе с викториной по теме «Германия» формируется социокультурная компетенция.

2.Cloze – Заполнение пропусков. Учащиеся могут попросить подсказку и увидеть первые буквы пропущенного слова. Ведется также автоматический подсчёт очков. Можно «пропускать» определённые слова, а можно, например, каждое пятое. (На данном этапе идёт формирование лексической компетенции) 3.Match – Установление соответствий 4.Cross –Кроссворд. ( Два этих блока направлены на формирование лексической компетенции) 5.Mix – Восстановление последовательности. (отрабатываются навыки работы с текстом, контроль понимания прочитанного). При работе с данным блоком формируется учебно – познавательная компетенция.

Данные интерактивные упражнения не только дают возможность разнообразить отработку лексико-грамматического материала, но и позволяют реализовать дифференцированный подход к обучению учащихся, а также делают урок более интересным и наглядным.

ММП доступны при обучении всем видам речевой деятельности. Учитель создает презентацию, учитывая конкретных учеников, их способности. Таким образом осуществляется личностно – ориентированное обучение. Изучение лексического материала и грамматических тем с применением компьютерных технологий является для учащихся более привлекательным и эффективным.

Применение презентаций на уроках дает возможность анимации, изменения и выделения наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, наклона, размера. Кроме того в презентацию можно добавить фотографии, схемы или таблицы, что ещё более усиливает эффект воздействия. Подобный прием опирается на визуализацию, что ведёт к лучшему усвоению материала.

Компьютер позволяет использование художественного фильма в обучении для совершенствования навыков аудирования, говорения и, что не менее важно, развитие эстетического вкуса у учащихся.

С помощью аутентичного художественного фильма на уроке зримо создатся речевая ситуация, в которой обучаемые должны адекватно проявить себя в коммуникативном плане: выразить свое мнение/отношение, высказаться по теме, сформулировать идею, вступить в дискуссию и т.д. И для формирования умений монологического и диалогического высказываний методистами разработаны серии упражнений. Например: по развитию диалогической речи:



- диалоги по теме, близкой к содержанию фильма - заполнение пропусков в репликах предложенного диалога на печатной основе - расширение реплик в предложенном диалоге - воспроизведение диалога по ролям и т.д.

Из опыта работы с презентациями следует вывод:

- концентрация внимания учащихся на вводимом материале приближается к 100% - скорость и качество усвоения темы увеличиваются - повышается ответственность в учёбе.

Обобщая опыт применения компьютера и мультимедийных технологий на уроках иностранного языка, можно сделать вывод:

- мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;

- они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

- улучшают качество усвоения материала;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

Таким образом, внедрение компьютерных технологий создаёт предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике использовать психолого - педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

И всё же, как бы ни было заманчиво постоянно применять компьютер и мультимедийные технологии на уроках, ничто не может заменить самого учителя.

Пробудить эмоции, заглянуть в душу ребёнка сможет только учитель. Самое важное на уроке - живое слово учителя. Радость творчества, радость учить и учиться - это могут дать друг другу только учитель и его ученики. Лишь учитель своим личным обаянием и высоким профессионализмом сможет создать на уроке психологически – комфортную обстановку.

Никто не заменит учащимся учителя в качестве образца для подражания при отработке навыков произнесения, нет альтернативы работе в парах и группах на уроке для обучения общению в учебно – речевых ситуациях. Поэтому использование пусть самых удачных мультимедийных учебников и программ не может заменить живое общение на уроке.

Таким образом, главной и ведущей фигурой на уроке остаётся учитель, и применение компьютерных технологий следует рассматривать как один из эффективных способов организации учебного процесса. И поскольку в стране идет модернизация образования, одним из основных требований к профессиональной деятельности учителя является информационная компетентность.

1. Ефременко В.А. «Применение информационных технологий на уроках иностранного языка», «Иностранные языки в школе» №8, 2007,стр 2. Петрова Л.П. «Использование компьютеров на уроках иностранного языка – потребность времени. «Иностранные языки в школе» с.57, №5, 3. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся. С.12, «Иностранные языки в школе», №8,

К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ

ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

К АКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современные исследователи проблемы активности и деятельности придерживаются различного понимания соотношения между этими категориями. В философии существуют следующие подходы: первый подход характеризуется тем, что деятельность рассматривается как специфическая для социальной системы форма активности (П. К. Анохин, А. В. Маргулис, В. Г. Мордкович и др.), Сторонники второго подхода отождествляют понятие «активности» и «деятельности»: человеческая деятельность и есть активность суть активности ее важнейший признак – те изменения, которые мы наблюдаем в результате деятельности. Результативность деятельности и есть активность, активность настолько велика, насколько велик результат деятельности (Э. С. Маркарян П. Е.

Кряжев, В. П. Иванов и др.). Третий подход характеризуется рассмотрением активности как качественной характеристики деятельности, ее меры и степени.

Активность характеризует «особый характер деятельности».3, 18.

Психологи и педагоги рассматривают активность как особую характеристику личности, осуществляющей деятельность (Б. Г. Ананьев, Н. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Т. Н. Мальковская, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, К. Д. Радина и др.).

Мы полагаем, что неправомерно противопоставление точек зрения об активности как качественной характеристике деятельности и активности как особой характеристике личности. Активность и деятельность – категории, относящиеся как сущность и способ ее существования. Активность как сложное социально-психологическое качество личности отражает «деятельностную сущность личности», активность как качественная характеристика деятельности описывает заинтересованную, инициативную, свободную деятельность, в которой это качество объективируется, обнаруживается вовне. Интеграция изложенных положений позволит всесторонне охарактеризовать качественно, результативно и динамически отличающуюся активную деятельность, осуществляемую личностью, обладающей таким качеством как активность.

Активность личности предшествует деятельности, определяет ее в соответствии с ценностями, планирует, прогнозирует. На этапе осуществления деятельности происходит «проявление» активности личности. Деятельность, сопровождаемая активностью личности, может быть охарактеризована как активная и описана качественными характеристиками: личностно значимая, инициативная, продуктивная и творческая. Активная деятельность субъекта описывается такими динамическими характеристиками как интенсивность, темп, ритм, способствующими поддержанию ее на высоком уровне и требующими от субъекта деятельности мобилизации усилий для длительных, устойчивых, согласованных действий. Активность личности «определяет «меру» необходимых усилий (физических, психологических, интеллектуальных, волевых и т. д.) для решения поставленных задач, координирует деятельность и общение.

Ценность деятельности для личности пробуждает «действенную» активность и связана с возможностью самовыражения, творчества. «Нельзя представить оптимальную деятельность, лишенную активности».1, 12.. Таким образом, активность – это баланс между желаемым и достигаемым.



Pages:     | 1 |   ...   | 47 | 48 || 50 | 51 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«4 1973 ИНСТИТУТ ЭТНОГРАФИИ ИМ. Н. Н. МИКЛУХО-МАКЛАЯ СОВЕТСКАЯ ЭТНОГРАФИЯ Ж У Р Н А Л О С Н О В А Н В 1926 Г О Д У В Ы Х О Д И Т 6 Р А З В Г ОД 4 Июль — Август 1973 ИЗДАТЕЛЬСТВО НАУКА Москва Редакционная коллегия: Ответственный секретарь редакция 7 /. С. Соболь Ю. П. Петрова-Аверкиева (главный редактор), В. П- Алексеев, С. А. Арутюнов, Н. А. Баскаков, С. И. Брук, JI. М. Дробижева, Г. Е. Марков, J1. Ф. Моногарова, А. П. Окладников, Д. А. Ольдерогге, А. И. Першиц, Н. С. Полищук (зам. главн....»

«Структура основной образовательной программы основного общего образования I. Целевой раздел. 1.Пояснительная записка. 2.Планируемые результаты освоения ООП ООО. 3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП ООО. II. Cодержательный раздел. 1. Программа развития УУД у обучающихся на ступени среднего общего образования. 2.Программы отдельных учебных предметов. Программы курсов в рамках внеурочной деятельности. 3.Программа духовно-нравственного развития. Воспитание обучающихся...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор Международного университета в Москве _ С.Н. Красавченко _ _ 2013г. АННОТИРОВАННАЯ ОСНОВ НАЯ ОБРАЗОВ АТЕЛЬ НАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФ ЕССИОНАЛЬ НОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 030501.65 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ КВАЛ ИФ ИКАЦИЯ: ЮРИСТ ФОРМА ОБУЧ ЕНИЯ: ЗАОЧ НАЯ Москва 2013 ГСЭ ОБ ЩИЕ ГУ МАНИТАРНЫЕ И СОЦИАЛЬ НО-ЭКОНОМИЧ ЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 1800 ГСЭ.Ф. Федеральный компонент 1260 ГСЭ.Ф.01 Иностранный язык 340 Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом...»

«Учиться, чтобы учить Примерная программа семинарских занятий для работников муниципальных библиотек на 2007-2008 г.г. Чебоксары 2007 1 ББК 78.34 У 30 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Глухова Р. Н. Егорова Н. Т. Федотова Е. Н. Отв. за выпуск Глухова Р. Н. Учиться, чтобы учить : примерная программа семинарских занятий для работников муниципальных публичных библиотек / Нац. б-ка Чуваш. Респ. ; сост. А. Васильева [и др.]. – Чебоксары, 2007. – 58 с. © Национальная библиотека...»

«Дайджест Экологические проблемы Кемеровской области 2013 Выпуск N 15 Серия основана в 2006 году Кемерово 2013 Составитель: Корсакова И.А., главный библиотекарь Отдела библиотечного краеведения ГБУК Кемеровская областная научная библиотека им. В.Д. Федорова 20.1 Э40 Экологические проблемы Кемеровской области: информационное издание. 2013. Вып. 15 / Департамент культуры и национальной политики Кемеровской области; Кемеровская областная научная библиотека им. В. Д. Федорова; Отдел библиотечного...»

«Кафедра мировой экономики, таможенного дела и туризма УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ География зарубежных стран Основной образовательной программы по специальности: 100103.65 Социальнокультурный сервис и туризм Специализация: Туризм 2012 г. 2 1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Цель изучения дисциплины заключается в формировании теоретической, методической и методологической основы изучения территориально-временной организации общества: освоение...»

«Могила таме-Тунг Константин НЕФЕДЬЕВ и Н.Я. БОЛОТНИКОВ МОГИЛА ТАМЕ-ТУНГА Приключенческо-фантастический роман Могила Таме-Тунга - вторая книга Константина Нефедьева. Преждевременная смерть помешала ему завершить работу над романом. Это сделал литератор Н.Я.Болотников. В нем рассказывается о поисках таинственного племени белых индейцев, по легендам скрывшихся в дебрях Амазонии от уничтожения конквистадорами. В романе племя оказывается потомками индейского племени лакори и прилетевших из созвездия...»

«ПРОБЛЕМЫ АРХЕОЛОГИИ, ЭТНОГРАФИИ, АНТРОПОЛОГИИ СИБИРИ И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ ТОМ XIV Материалы Годовой сессии Института археологии и этнографии СО РАН 2008 года ИЗДАТЕЛЬСТВО ИНСТИТУТА АРХЕОЛОГИИ И ЭТНОГРАФИИ СО РАН НОВОСИБИРСК–2008 ББК 63.4+63.5 П 781 Утверждено к печати Ученым советом Института археологии и этнографии СО РАН Ответственные редакторы: академик А.П. Деревянко, академик В.И. Молодин Редакционная коллегия: А.В. Бауло, Е.И. Деревянко, О.И. Новикова, С.П. Нестеров, И.В....»

«Электронное издание © www.rp-net.ru РУССКИЙ ПУТЬ Оглавление 3 От автора Глава I 6 Зарево российского пожара Глава II 68 Город и край, открытые внешнему миру Глава III 130 Потрясение всех устоев Глава IV 176 Без экстерриториальности и гражданства Глава V 236 На КВЖД Б.В.Остроумов Глава VI 284 Беженство: от крушения к надежде Глава VII 326 Белый Харбин помогает голодающим советской России Глава VIII 377 Расцвет экономической и культурной жизни русского Харбина 407 Именной указатель Электронное...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к выполнению курсовой работы по дисциплине Традиции и культура питания народов мира для специальности 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм Методические указания к выполнению курсовой работы по М 54 дисциплине Традиции и культура питания народов мира / сост. Н. А. Егорцева. – Тольятти : Изд-во ПВГУС, 2013. – 20 с. Для специальности 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм. Одобрено Учебно-методическим Советом университета Составитель Егорцева Н....»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.