WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 47 ] --

При определении цели субъект должен получить указание о том, для чего нужна эта работа, какие знания и умения необходимы для ее выполнения и как их следует развивать, какие ожидаемые результаты должны быть получены при завершении работы.

При определении способа действия необходимы либо подробная инструкция или указание на последовательность операций, использование известных методик или методов, либо создание комплексной методики выполнения работы.

Организация контроля обучения подразумевает определение результатов (видов отчетов). Любой вид отчетов должен обеспечить контроль деятельности студентов с последующей коррекцией для достижения целей.

Для того, чтобы каждый из указанных элементов системы деятельности студента при выполнении им самостоятельной работы успешно функционировал, преподаватель должен четко определить целевые параметры и условия организации познавательной деятельности; выявить начальное состояние субъекта управления; разработать программу воздействия на студента (план учения и проект обучения); собирать, накапливать и учитывать информацию о состоянии и протекании управляемого учения; осуществлять коррекционные воздействия на процесс деятельности обучаемого и, наконец, собирать и доводить информацию о конечном результате управляемого процесса.

На самостоятельную работу необходимо выносить весь учебный материал, который может быть успешно изучен этим методом. Процедуру выбора методов обучения в системе уроков по теме надо начинать с ответа на вопрос: можно ли эту тему перенести на самостоятельное изучение, справятся ли они с нею самостоятельно в ходе работы с учебником на данном занятии при направляющей роли преподавателя?

Применения метода самостоятельной работы в течение всего этапа изучения нового учебного материала - наиболее высокий содержательный уровень его применения. Но имеются и менее объемные виды самостоятельной работы выполнение самостоятельных упражнений в ходе уроков, письменных, графических заданий.

Основными формами организации самостоятельной работы студентов по информатике являются: аудиторная работа, внеаудиторная работа под руководством и контролем преподавателя, внеаудиторная работа без преподавателя.

Для проведения аудиторных занятий разработаны различные практические и тестовые задания по всем темам курса информатики, проблемные тест-лекции по темам текстового и табличного процессора. Выполняя предложенные задания с использованием Рабочей тетради по информатике, студенты самостоятельно осваивают новый материал.

С целью активизации внеаудиторной самостоятельной творческой работы студентов, освоения профессиональных дисциплин на основе интеграции учебного процесса, по дисциплине «Информатика» разработан сборник заданий для организации СРС, включающий следующий материал: контрольные и проблемные вопросы по темам; темы рефератов; практические задания повышенной сложности; тестовые задания.

Аттестация по курсу проводится по результатам выполнения индивидуального творческого задания по подготовке эскизного проекта собственного изобретения по темам «Текстовый редактор Microsoft Word» и «Табличного процессора Microsoft Excel». Обучение построено таким образом, что лекционный курс определяет необходимые направления изобретательской деятельности.

Основная часть работы - выбор объекта изобретения и его детальное описание выполняются студентами самостоятельно, что требует внимательной проработки теории, а также углубленной работы с библиографическими источниками.

Используя текстовый редактор, студентам предлагается разработать бизнесплан деятельности фирмы, прайс-лист фирмы по продаже компьютеров, рекламный листок по издаваемой (продаваемой) продукции и т.п. Применяя профессиональные компетенции, приобретенные на специальных дисциплинах, студентам предлагается, используя периодические издания, в том числе журнал «Бухгалтер и компьютер», учебники и различные учебные пособия по специальным дисциплинам разработать задания с использованием табличного процессора, привести подробное описание по выполнению задания.

Предметные олимпиады, это такие формы организации самостоятельной работы студентов, которые стимулируют и активизируют познавательную и мыслительную деятельность студентов, развивают их творческие способности, помогают систематизации, закреплению, углублению и расширению теоретических знаний и практических умений, формируют коммуникативную, информационную и социальную компетентности.

В олимпиадах по информатике рекомендуется такая форма проведения, в которой участвуют не одиночки, а команды студентов 2-4 курсов. При этом преподаватели не вмешиваются в работу команд, а только координируют их действия, задания командам выдаются не на несколько часов работы, а на несколько дней, выполнять их можно вместе или порознь в кабинете информатике, библиотеке или дома, используя при этом дополнительную литературу. Это будет являться первым туром олимпиады, на основании которого будут выявлены участники внутриколледжной олимпиады.

Основные трудности, которые могут возникнуть при организации самостоятельной работы, можно разделить на две группы:

отсутствие у студентов мотивационных установок на самостоятельность; отсутствие элементарных навыков аналитико-синтетических способов деятельности; недостаточный самоконтроль;

недооценка преподавателями значения данной работы; отсутствие у них знаний методики формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности; недостаточность времени для руководства самостоятельной работой студентов.



Изложенные подходы к организации СРС способствуют формированию таких общих личностных компетенций, как деятельностная (исполнительность, инициативность, ритмичность в работе). В числе профессиональных компетенций следует выделить организационную (создание условий для эффективной собственной деятельности, для самоорганизации).

ОРНАМЕНТ КАК МОДЕЛЬ ФОРМООБРАЗОВАНИЯ

В ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ

В практике эстетического воспитания и образования будущих учителей изобразительного искусства общепризнанно, что искусство несет в себе большие возможности развития личности. Искусство, являясь одним из основных выразителей идей и чувств народа, таит в себе его мудрость и богатство. Знание и понимание языка искусства позволит активно приобщать учащихся к творчеству, раскрыть большие возможности в интеллектуальном развитии детей, формировать культуру чувств. Лишь по мере предоставленным им накопленного предшествующими поколениями опытом и богатством формирования чувств, у них развивается способность к активной деятельности, художественному познанию и эстетическому наслаждению.

Изучение истории искусств позволил нам проследить, насколько по разному воспринимают и познают мир люди разных времен и народов. Пожалуй, самое близкое и понятное народу было и есть декоративно-прикладное искусство. Из всех его направлений и видов мы остановимся на рассмотрении искусства орнамента, как наиболее понятного и распространенного, который являет собой яркий пример художественного обобщения, в котором воедино слились фантазия, условность, творческое воображение.

Исследователями установлено, что развитие орнамента и его художественно-выразительных средств непосредственно связаны с идеями той эпохи, с мировоззрением того народа, где создается орнамент. Выражая материальный и духовный мир общества, орнамент неизбежно меняется вместе с ним. Лежащий в основе эстетических воззрений того или иного периода развития человечества, орнамент всегда неразрывно связан с природой. Если в геометрическом орнаменте отражается общее для всех людей понятия земли, неба, то в растительном и зооморфном мы находим поистине неисчерпаемое множество предметов и явлений конкретного природного окружения.

Будучи ярчайшим проявлением национального своеобразия в художественной культуре, орнамент в своих классических проявлениях никогда не теряет духовной и эстетической универсальности. Возможность и необходимость познания искусства орнамента исчерпаны нами еще не полностью. Речь идет о нашей способности понять и оценить духовное содержание этого искусства.

Орнамент изучали и изучают «целые армии» искусствоведов, этнографов, математиков, художников. Мнения исследователей, однако, не всегда совпадают. Дни считают, что орнамент сам по себе в качестве самостоятельного художественного произведения не существует и не может существовать. М. Каган, например, заявляет: «что произведением искусства может быть лишь орнаментированный предмет, где орнамент является вспомогательным средством оформления архитектуры или прикладных искусств, полностью подчиняясь задаче выявления художественного образного смысла произведения».

Другие исследователи придерживаются мнения, что орнамент самое свободное, самое фантастическое искусство. В нем небывалые, немыслимые растения и животные, странные звери с распускающимися хвостами и лапами, переходящими в упругие ветки.

По мнению искусствоведа Ю. Герчука, который много времени уделил изучению этого вида искусства, художественная сущность орнамента состоит в том, «что он представляет собой такую систему художественных знаков, изобразительных или отвлеченных, которая придавая архитектонический порядок реальной поверхности, не требует от зрителя включения в иную пространственную и духовную среду - в мир изображения». Такое определение, заключает он, объясняет многие обстоятельства и особенности орнаментального искусства: преобладание в нем формальных элементов, математических принципов организации над собственно изобразительными. Для него характерна тенденция к обобщению, декоративной обработке, стилизации натурных мотивов и то, что развивается в тесном взаимодействии и существует почти исключительно в синтезе с искусством, занятым функциональной организацией реальной среды - прикладным искусством и архитектурой. Покрывая функциональные формы, орнамент задает определенные способы их восприятия, направляет движение взгляда, соотносит сего частями.

Ряд авторов определяют орнамент как самое упорядоченное, наиболее строгое, «математизированное» из всех искусств. Законы симметрии и ритма проявляются в нем с такой железной непреклонностью, какая невозможна ни в стихах, ни в танце, ни в музыке. Искусство орнамента содержит в себе в неявном виде наиболее древнюю часть известной высшей математики. Исследователи обнаружили в орнаменте древних всевозможные на плоскости типы симметрии, построение которых требовало иногда от их создателей математических познаний. (Средневековый Восток, Арабески.).

Многие исследователи склоны утверждать, что орнамент обладает относительной самостоятельностью именно в художественно-образном отношении и это позволяет утверждать его причастность к особому виду искусства. (Раппопорт С.Х., Герчук Ю.Г., Лебедева Е., Черных Р., и др.) Они утверждают, что орнамент автономен. Он сохраняет свой образный смысл даже в том случае, когда он отделен от декорируемой поверхности. «Орнамент уже потому нельзя считать только средством художественной выразительности, что он сам представляет собой достаточно сложную художественную структуру, для создания которой потребуется различные выразительные средства.»

(Ю.Герчук ) Об орнаменте как неком универсальном ключе познания мира, говорит следующее высказывание Б.Рыбакова. «Орнаменты всех вообще народов идет из глубокой древности,, а у древних народов орнамент никогда не заключил ни единой праздной линии. каждая черточка тут имеет свое значение, является словом, фразой, выражением известных понятий, представлений. Ряды орнаментики - это связанная речь, последовательная мелодия, имеющая свою основную причину и не предназначенная для одних только глаз, а также для ума и чувства».



Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 61 |