WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 || 45 | 46 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 44 ] --

Основой правового воспитания является правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, определять грань между дозволенным и запрещенным, выбирать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

Правовое просвещение способствует образованию специфического правового понятийного аппарата мышления, при помощи которого производятся отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации.

Усвоение таких понятий как «право», «закон», «права и обязанности», «правонарушение», «преступление», «ответственность», «долг», «честь», «правовые нормы» развивает способность к самостоятельному, правильному и сознательному восприятию правовой информации. Ведущую роль в достижении этого играет дисциплина «Основы права», на уроках которой происходит изучение Конституции РФ, а также нескольких наиболее важных отраслей права.

Так, например, при рассмотрении раздела «Личность, право, государство» особое внимание уделяется не только изучению понятия основ конституционного строя, федеративного устройства РФ, но и правового статуса человека и гражданина в России, что помогает студентам увереннее пользоваться правами и выполнять свои обязанности перед обществом.

Тема «Основы административного права. Административная ответственность» изучается раньше темы «Основы уголовного права». Так как студенты нередко путают нормы этих отраслей права, то особое внимание обращается на рассмотрение следующих вопросов:

понятие административного права и понятие административного проступка;

виды административных взысканий и ответственность за проступки;

ответственность за мелкое хищение и мелкое хулиганство.

Особый интерес у студентов вызывает тема «Основы уголовного права».

Воспитание непримиримого отношения к любым нарушениям закона, уважения правопорядка – главная задача на уроке. Особое внимание молодых людей обращается на степень общественной опасности преступления, разъясняется, что вопросы о виновности правонарушителя и мере наказания решает только суд.

Повышению эффективности правового воспитания и обучения способствуют, прежде всего, проблемность постановки вопросов на занятиях, их связь с жизнью, с личным опытом студентов, а также применение активных средств обучения. Среди них важное место занимают уроки с элементами визуализации, уроки-диспуты, практические занятия по решению ситуационных задач.

Следует отметить, что содержание учебной программы при ограничении времени, отведенном на изучение предмета «Основы права», требует от студентов не столько запоминания изучаемого материала, сколько развития умений работы с учебной литературой и законодательными нормативными актами. Эти задачи успешно решаются на зачетно-практических и семинарских занятиях.

Правовое воспитание – многогранный и длительный процесс, который должен продолжаться и во внеклассной воспитательной работе.

Формы внеклассной работы:

тематические классные часы («Правила поведения несовершеннолетнего при задержании милицией», «Кражи и способы их предотвращения», «Административные правонарушения несовершеннолетних», «Уголовная ответственность за отдельные виды преступлений», «Конвенция ООН о правах ребенка», «Административная ответственность за нарушение правил дорожного движения и др.);

встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

диспуты, дискуссии на темы «Правовое государство и Я», «Я имею право на…»;

правовой турнир;

правовые чтения в группах 1-го и 2-го курсов («Правила поведения студентов колледжа», «Труд молодежи», « Компьютерные преступления», «История уголовной ответственности несовершеннолетних в уголовном законодательстве России» и др. темы);

конкурс правовых альманахов;

тематические недели (Неделя правовой культуры, Неделя профилактики девиантного поведения и др.).

Указанные формы работы со студентами способствуют превращению правовых знаний в убеждения, в систему поведения.

Важнейшими условиями педагогически правильной организации внеклассной работы по правовому воспитанию являются:

1. Создание положительного эмоционального отношения к ней студентов. Этому способствуют следующие обстоятельства:

раскрытие ее общественной значимости и интересное содержание самой деятельности.

2. Обеспечение каждому студенту активной позиции, т.е. предоставление возможности проявлять инициативу, предприимчивость, самостоятельность, независимость и т.д. Это позволяет самоутвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет окружающих. Активная позиция способствует более глубокому осознанию и усвоению правовых норм, обостряет чувство ответственности, укрепляет связь с коллективом. Пассивная же позиция рядового исполнителя, от которого мало что зависит и мнение которого никого не интересует, вызывает у студентов чувство неудовлетворенности и побуждает их в конечном итоге отойти от участия в мероприятиях такого рода.

3. Систематический анализ и оценка выполненной работы. Любое мероприятие должно завершаться его анализом и оценкой действий каждого участника. Это способствует улучшению организации воспитательной работы, оптимизирует процесс формирования нравственного и правового сознания молодого человека.

Итак, правовое обучение и правовое воспитание, неразрывно связанные между собой, способствуют личности правильно ориентироваться и поступать в сложной (особенно, конфликтной) ситуации, укрепляют и развивают правосознание студента.



1. Архипов В.Д., Подросток и закон. Куйбышев, 1984 г.

2. Никитин А.Ф., Что такое правовая культура?: Кн. для учащихся ст. классов.

М.,1988г.

3. Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы: Кн. для учителя.

М.,1986г.

4. Справочник классного руководителя, №3, 2008г.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В настоящее время выпускники образовательных учреждений среднего профессионального образования, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда. Основная проблема, как показывают результаты бесед с работодателями, в данном случае состоит в недостатке у выпускников специфического умения исполнять необходимые обязанности на своем рабочем месте, т.е. недостаточной степени сформированности тех или иных компетенций.

Новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования разрабатывалось на модульно-компетентностной основе. Ключевым принципом модульнокомпетентностного подхода выступает ориентация на знания, умения и практический опыт, значимые для определенной сферы профессиональной деятельности. Гибкость модульных образовательных программ профессионального образования, основанных на компетенциях, позволяет оперативно обновлять или заменять конкретные модули при изменении требований к специалисту, вследствие изменений в технологиях и организации труда, обеспечивая качество подготовки специалистов на конкурентоспособном уровне.

Первым опытом создания профессиональных стандартов в области образования, разработанным в соответствии с федеральной целевой программой развития образования на 2006 – 2010 годы является профессиональный стандарт педагогической деятельности, разработанный Я.И. Кузьминовым, В.Л. Матросовым, В.Д. Шадриковым.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности представляет собой систему требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия конкретной должности и определяют успех в деятельности. В рамках данного стандарта под компетентностью понимается новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных задач в следующих областях: постановка целей и задач педагогической деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и принятия педагогических решений; организация учебной деятельности.

Педагогическое общение рассматривается как составляющая педагогической компетентности и педагогического мастерства. Коммуникативные способности преподавателя характеризуют его личностные качества. Для обеспечения формирования коммуникативного потенциала у студентов необходима коммуникативная компетентность преподавателей, имеют значение условия эффективного педагогического общения, уровень социальной перцепции, стили педагогического руководства группой студентов, субъект - субъектные отношения педагогов и студентов, выбор технологий общения, использование принципов педагогического сотрудничества и педагогического сотворчества.

Такое понимание профессиональной компетентности педагога указывает на то, что в ее структуре коммуникативной составляющей отводится важная роль. Являясь значимой и относительно самостоятельной подсистемой в структуре профессиональной компетентности, коммуникативная компетентность педагога раскрывается в отношении к обучающимся, к самому себе, особенностях взаимоотношений в педагогическом коллективе, умении контролировать и регулировать свое поведение, доказывать, грамотно аргументировать свою позицию и проявляется в умении моделировать личность собеседника (обучающихся, коллег), добиваться реализации коммуникативной интенции с помощью вербальных и невербальных средств и технологий, т.е. продуктивно выходить из конфликтной ситуации.

Таким образом, понятие «коммуникативная компетентность» — комплексное понятие и оно не сводимо ни к коммуникативным способностям, ни к осведомленности в сфере образования, ни к ансамблю личностных черт и т.п.

Именно поэтому формирование коммуникативной компетентности будущего педагога должно происходить в ходе специально организованного обучения. В качестве приоритетного условия формирования коммуникативной компетентности будущего педагога выступают методы интерактивного обучения.

Интерактивное обучение – одно из наиболее бурно развивающихся направлений инновационной дидактики. Интерактивное обучение, основанное на расширении видов совместной работы студентов, их коммуникативного опыта, прежде всего в совместной деятельности, по сути, является главным принципом организации профессионального образования на основе компетентностного подхода.

Интерактивное обучение трактуется как способ познания, основанный на активном взаимодействии участников образовательного процесса, и как обучение, погруженное в общение, в ходе которого у студентов формируются навыки совместной деятельности. Это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга: и педагог, и студенты выступают как участники единого образовательного процесса.



Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 || 45 | 46 |   ...   | 61 |