WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 || 43 | 44 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 42 ] --

Эта последовательность приоритетов зафиксирована в тексте ФГОС в разделе, описывающем требования к структуре и содержанию основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Каждый модуль может осваиваться независимо, а их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности в профессиональной сфере. Этим модульно-компетентностный подход отличается от блочно-модульного подхода, на основе которого разработаны модульные программы в колледже, ориентированные, прежде всего, на усвоение знаний и лишь потом на выработку умений.

При недостаточно глубоком понимании модульно-компетентностного подхода может создаться ложное впечатление, что теории не уделяется достаточного внимания, но это абсолютно неверно. В рамках каждого модуля осуществляется комплексное изучение теоретических и практических аспектов каждого вида профессиональной деятельности, оптимально сочетая теоретическую и практическую составляющие обучения. При этом происходит не столько сокращение избыточных теоретических дисциплин, сколько пересмотр их содержания, своего рода «отсеивание» излишней теории и перераспределение объема в пользу действительно необходимых теоретических знаний, которые позволяют осваивать компетенции, упорядочивая и систематизируя их. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе подготовки квалифицированного работника. Поскольку не все теоретические знания можно напрямую сопоставить с конкретными видами профессиональной деятельности, стандарты предполагают достаточное количество традиционных дисциплин, что позволяет обеспечить должный уровень образования и широту кругозора выпускников, не ограничиваясь узкопрофессиональными требованиями.

Структурно-содержательная особенность реализации МДК состоит в том, что в рамках одного курса органически должны быть соединены:

- теоретическая часть (лекции, семинары, занятия по закреплению знаний, комбинированные занятия);

- прикладная или практическая часть (занятия по применению знаний, деловые и ролевые игры, практикумы в лабораториях, учебные занятия в мастерских или на учебных предприятиях, учебная практика на предприятиях – партнёрах);

- самостоятельная работа (работа в библиотеках и компьютерных классах, выполнение проектов, исследовательская работа, ведение портфолио);

- консультации.

Образовательный процесс по каждому МДК может быть в значительной степени представлен как система различных типов учебных и учебнопроизводственных проектов: индивидуальных и групповых; информационных, исследовательских, практико-ориентированных, творческих; краткосрочных и более или менее долгосрочных. Ориентация на проектную деятельность учащихся предполагает, в значительной степени, организацию учебной деятельности как самодеятельности.

В качестве примера можно привести приблизительную тематику исследовательских проектов, нацеленных на выявление контекста профессиональной деятельности, к которой готовят себя обучающие, и на их самоопределение в этом контексте. В рамках таких проектов могут быть исследованы:

история профессии в регионе, в России, за рубежом;

современное состояние профессии в разных странах мира;

секреты профессионального мастерства;

степень и характер освещения профессии в СМИ;

организация труда и технологического процесса на предприятии;

ограничения эффективности работы по профессии, существующие на практике;

система личностных качеств, необходимых для эффективного труда по профессии;

рынок труда по своей специальности в районе, регионе, стране, за рубежом и др.

Перестройка учебного процесса на принципах модульности предполагает:

предварительное глубокое междисциплинарное исследование содержания существующих образовательных программ с целью исключения дублирующих фрагментов из учебных дисциплин, разработку системы реализации профессиональных модулей, которая потребует качественного обновления материально-технической, информационнобиблиотечной базы колледжа, повышение квалификации преподавателей в вопросах реализации модульного подхода к обучению.

Таким образом, можно сделать вывод, что именно модульнокомпетентностный подход при условии его правильного применения может являться средством формирования профессиональных компетенций, поскольку центр тяжести переносится на формирование способностей студента к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, отработке навыков.

1. Анисимов П.Ф., Гунявина Н.Л. Роль и место специалиста со средним профессиональным образованием технического профиля в современных условиях модернизации производства. Сборник. Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. ДеминаВ.М. - М., 2003.

2. Колесникова И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / под ред. академика РАО З. И. Васильевой. – СПб., 2009.

3. Методические рекомендации: По анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях: методические рекомендации. – С-Пб, ГОУ ИПК СПО, 2010. – 63с.

4. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, построенных на компетенциях. - М., «Альфа - М», 2005.

5. ФГОС СПО. Министерство образования и науки РФ. – М.,2009.

СПЕЦИФИКА ОРИЕНТАЦИИ НА ОБУЧЕНИЕ В СПО И



СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ СТУДЕНТОВ

По окончании 11 классов молодые люди становятся перед выбором дальнейшего пути. Современная ситуация ориентации выпускников школ осложняется несколькими факторами. Прежде всего это реформа системы образования.

В рамках процесса оптимизации происходит объединение ряда вузов, колледжей, ликвидируются учреждения НПО, реализуется эксперимент по введению прикладного бакалавриата в колледжах. Сложности в ориентации старшеклассников связаны также с тем, что профессиональные учебные заведения ежегодно обновляют набор специальностей: одни появляются, другие исчезают. На примере Челябинска видно, что ряд престижных специальностей представлен не только во многих колледжах и вузах, но даже на разных факультетах одних и тех же университетов.

В условиях демографического кризиса и перманентного сокращения количества выпускников школ, конкурентная борьба за них между учреждениями профессионального образования постоянно обостряется. Это выражается в масштабных рекламных и профориентационных кампаниях, что также вносит путаницу в представления учащейся молодежи. Кроме того в условиях продолжающегося финансового кризиса меняется существовавшая еще недавно ситуация, когда получение платного образования в ряде вузов и колледжей носило массовый характер. Все выше перечисленное серьезно дезориентирует потенциальных абитуриентов.

Сегодня общественное мнение склоняется в пользу высшего образования, как необходимого атрибута образа успешного человека. Проведенный среди студентов техникумов и колледжей Челябинской области социологический опрос показывает, что подавляющая масса (до 80%) воспринимают обучение в СПО, как ступень для обучения в вузе, причем с выбором вуза не определились единицы. Интересно, что высшее образование свыше 60% намерены получать заочно, а значит, полагают базу СПО достаточной для успешного старта профессиональной деятельности. Это возможно по их мнению благодаря очевидным плюсам уровня СПО: более прикладной характер обучения чем в вузе (40% опрошенных); учиться интересней чем в школе и легче чем в вузе (25%);

отношение к студенту(35%), сочетающее воспитательную работу (с элементами надзора) с наставничеством со стороны педагогов и тьюторов, когда обучающиеся чувствуют поддержку и контроль, но в то же время осознают себя в значительной мере самостоятельными.

Свыше 90% опрошенных указали, что их ожидания от обучения в СПО сбылись или сбываются, причем их доля возрастает к выпускным курсам. Это говорит о том, что они реально осознают собственные мотивы и цели поступления в колледжи и возможную отдачу от данного уровня образования.

Демографический кризис обозначил нехватку поступающих на бюджетные места в некоторые вузы, а значит и сокращение контингента СПО, со значительным снижением уровня подготовки абитуриентов, в ситуации, когда лучших забирает высшая школа. Сокращение набора колледжи и техникумы отчасти восполняют реализацией программ подготовки выпускников 9-х классов.

Таким студентам нужны: освоение специальности и полного среднего образования без ЕГЭ, а также для ускоренного обучения в вузе.

Мотивация на получения СПО имеет ряд особенностей и отличий. Стоит отметить «ретроспективные» факторы. Нередко ориентация на поступление в конкретный техникум формируется под влиянием окончивших его в свое время родителей, для которых учреждение имеет положительный образ и дает качественного образование. В большинстве учреждений СПО есть бюджетные места, куда попасть намного проще, чем в вузах, если не упустить время, а платное обучение значительно (нередко в 2-3 раза) ниже чем в университетах и академиях. Для иногородних абитуриентов и их родителей значительную, если не главную роль играет возможность получения места в общежитии, где несовершеннолетние студенты (как и все остальные) находятся, в отличие от вузов под присмотром специальных воспитателей. Многие выпускники школ ориентированные на высшее образование, поступают в колледжи, имея целью получить диплом и практические знания за 2-3 года, найти работу и заочно продолжить обучение в вузе по сокращенной программе в рамках той же специальности. А многих работодателей выпускник СПО с его практическими умениями, навыками и прикладным характером обучения предпочтительнее, нежели специалист с диплома вуза, часто имеющий завышенные представления о зарплате, должностных обязанностях и собственных способностях.

Таким образом, в целом уровень СПО успешно конкурирует с вузами за привлечение контингента и остается востребованным для выпускников 11-х классов, оправдывая их ожидания.

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»

Основной целью курса «Иностранный язык в сфере профессиональных коммуникаций » является обучение практическому владению деловым языком специальности для активного применения как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. ФГОС отражает современные тенденции и требования к обучению и практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной деятельности, направлен на повышение общей и коммуникативной культуры специалистов среднего звена, совершенствование коммуникативных умений и навыков, повышение качества профессионального образования, интеллектуализацию и повышение мобильности специалиста. Критерием практического владения иностранным языком является умение достаточно свободно пользоваться относительно простыми языковыми средствами в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. Практическое владение языком предполагает также умение самостоятельно работать со специальной литературой с целью получения профессиональной информации, оформлять деловую переписку, вести беседу, переговоры В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

- вести беседу (диалог, переговоры) профессиональной направленности на иностранном языке;

- работать с источниками профессиональной информации на иностранном языке;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

- лексико - грамматический материал по специальности, необходимый для профессионального общения;



Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 || 43 | 44 |   ...   | 61 |