WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 || 43 | 44 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 42 ] --

Эта последовательность приоритетов зафиксирована в тексте ФГОС в разделе, описывающем требования к структуре и содержанию основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Каждый модуль может осваиваться независимо, а их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности в профессиональной сфере. Этим модульно-компетентностный подход отличается от блочно-модульного подхода, на основе которого разработаны модульные программы в колледже, ориентированные, прежде всего, на усвоение знаний и лишь потом на выработку умений.

При недостаточно глубоком понимании модульно-компетентностного подхода может создаться ложное впечатление, что теории не уделяется достаточного внимания, но это абсолютно неверно. В рамках каждого модуля осуществляется комплексное изучение теоретических и практических аспектов каждого вида профессиональной деятельности, оптимально сочетая теоретическую и практическую составляющие обучения. При этом происходит не столько сокращение избыточных теоретических дисциплин, сколько пересмотр их содержания, своего рода «отсеивание» излишней теории и перераспределение объема в пользу действительно необходимых теоретических знаний, которые позволяют осваивать компетенции, упорядочивая и систематизируя их. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе подготовки квалифицированного работника. Поскольку не все теоретические знания можно напрямую сопоставить с конкретными видами профессиональной деятельности, стандарты предполагают достаточное количество традиционных дисциплин, что позволяет обеспечить должный уровень образования и широту кругозора выпускников, не ограничиваясь узкопрофессиональными требованиями.

Структурно-содержательная особенность реализации МДК состоит в том, что в рамках одного курса органически должны быть соединены:

- теоретическая часть (лекции, семинары, занятия по закреплению знаний, комбинированные занятия);

- прикладная или практическая часть (занятия по применению знаний, деловые и ролевые игры, практикумы в лабораториях, учебные занятия в мастерских или на учебных предприятиях, учебная практика на предприятиях – партнёрах);

- самостоятельная работа (работа в библиотеках и компьютерных классах, выполнение проектов, исследовательская работа, ведение портфолио);

- консультации.

Образовательный процесс по каждому МДК может быть в значительной степени представлен как система различных типов учебных и учебнопроизводственных проектов: индивидуальных и групповых; информационных, исследовательских, практико-ориентированных, творческих; краткосрочных и более или менее долгосрочных. Ориентация на проектную деятельность учащихся предполагает, в значительной степени, организацию учебной деятельности как самодеятельности.

В качестве примера можно привести приблизительную тематику исследовательских проектов, нацеленных на выявление контекста профессиональной деятельности, к которой готовят себя обучающие, и на их самоопределение в этом контексте. В рамках таких проектов могут быть исследованы:

история профессии в регионе, в России, за рубежом;

современное состояние профессии в разных странах мира;

секреты профессионального мастерства;

степень и характер освещения профессии в СМИ;

организация труда и технологического процесса на предприятии;

ограничения эффективности работы по профессии, существующие на практике;

система личностных качеств, необходимых для эффективного труда по профессии;

рынок труда по своей специальности в районе, регионе, стране, за рубежом и др.

Перестройка учебного процесса на принципах модульности предполагает:

предварительное глубокое междисциплинарное исследование содержания существующих образовательных программ с целью исключения дублирующих фрагментов из учебных дисциплин, разработку системы реализации профессиональных модулей, которая потребует качественного обновления материально-технической, информационнобиблиотечной базы колледжа, повышение квалификации преподавателей в вопросах реализации модульного подхода к обучению.

Таким образом, можно сделать вывод, что именно модульнокомпетентностный подход при условии его правильного применения может являться средством формирования профессиональных компетенций, поскольку центр тяжести переносится на формирование способностей студента к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, отработке навыков.

1. Анисимов П.Ф., Гунявина Н.Л. Роль и место специалиста со средним профессиональным образованием технического профиля в современных условиях модернизации производства. Сборник. Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. ДеминаВ.М. - М., 2003.

2. Колесникова И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / под ред. академика РАО З. И. Васильевой. – СПб., 2009.

3. Методические рекомендации: По анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях: методические рекомендации. – С-Пб, ГОУ ИПК СПО, 2010. – 63с.

4. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, построенных на компетенциях. - М., «Альфа - М», 2005.

5. ФГОС СПО. Министерство образования и науки РФ. – М.,2009.

СПЕЦИФИКА ОРИЕНТАЦИИ НА ОБУЧЕНИЕ В СПО И



СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ СТУДЕНТОВ

По окончании 11 классов молодые люди становятся перед выбором дальнейшего пути. Современная ситуация ориентации выпускников школ осложняется несколькими факторами. Прежде всего это реформа системы образования.

В рамках процесса оптимизации происходит объединение ряда вузов, колледжей, ликвидируются учреждения НПО, реализуется эксперимент по введению прикладного бакалавриата в колледжах. Сложности в ориентации старшеклассников связаны также с тем, что профессиональные учебные заведения ежегодно обновляют набор специальностей: одни появляются, другие исчезают. На примере Челябинска видно, что ряд престижных специальностей представлен не только во многих колледжах и вузах, но даже на разных факультетах одних и тех же университетов.

В условиях демографического кризиса и перманентного сокращения количества выпускников школ, конкурентная борьба за них между учреждениями профессионального образования постоянно обостряется. Это выражается в масштабных рекламных и профориентационных кампаниях, что также вносит путаницу в представления учащейся молодежи. Кроме того в условиях продолжающегося финансового кризиса меняется существовавшая еще недавно ситуация, когда получение платного образования в ряде вузов и колледжей носило массовый характер. Все выше перечисленное серьезно дезориентирует потенциальных абитуриентов.

Сегодня общественное мнение склоняется в пользу высшего образования, как необходимого атрибута образа успешного человека. Проведенный среди студентов техникумов и колледжей Челябинской области социологический опрос показывает, что подавляющая масса (до 80%) воспринимают обучение в СПО, как ступень для обучения в вузе, причем с выбором вуза не определились единицы. Интересно, что высшее образование свыше 60% намерены получать заочно, а значит, полагают базу СПО достаточной для успешного старта профессиональной деятельности. Это возможно по их мнению благодаря очевидным плюсам уровня СПО: более прикладной характер обучения чем в вузе (40% опрошенных); учиться интересней чем в школе и легче чем в вузе (25%);

отношение к студенту(35%), сочетающее воспитательную работу (с элементами надзора) с наставничеством со стороны педагогов и тьюторов, когда обучающиеся чувствуют поддержку и контроль, но в то же время осознают себя в значительной мере самостоятельными.

Свыше 90% опрошенных указали, что их ожидания от обучения в СПО сбылись или сбываются, причем их доля возрастает к выпускным курсам. Это говорит о том, что они реально осознают собственные мотивы и цели поступления в колледжи и возможную отдачу от данного уровня образования.

Демографический кризис обозначил нехватку поступающих на бюджетные места в некоторые вузы, а значит и сокращение контингента СПО, со значительным снижением уровня подготовки абитуриентов, в ситуации, когда лучших забирает высшая школа. Сокращение набора колледжи и техникумы отчасти восполняют реализацией программ подготовки выпускников 9-х классов.

Таким студентам нужны: освоение специальности и полного среднего образования без ЕГЭ, а также для ускоренного обучения в вузе.

Мотивация на получения СПО имеет ряд особенностей и отличий. Стоит отметить «ретроспективные» факторы. Нередко ориентация на поступление в конкретный техникум формируется под влиянием окончивших его в свое время родителей, для которых учреждение имеет положительный образ и дает качественного образование. В большинстве учреждений СПО есть бюджетные места, куда попасть намного проще, чем в вузах, если не упустить время, а платное обучение значительно (нередко в 2-3 раза) ниже чем в университетах и академиях. Для иногородних абитуриентов и их родителей значительную, если не главную роль играет возможность получения места в общежитии, где несовершеннолетние студенты (как и все остальные) находятся, в отличие от вузов под присмотром специальных воспитателей. Многие выпускники школ ориентированные на высшее образование, поступают в колледжи, имея целью получить диплом и практические знания за 2-3 года, найти работу и заочно продолжить обучение в вузе по сокращенной программе в рамках той же специальности. А многих работодателей выпускник СПО с его практическими умениями, навыками и прикладным характером обучения предпочтительнее, нежели специалист с диплома вуза, часто имеющий завышенные представления о зарплате, должностных обязанностях и собственных способностях.

Таким образом, в целом уровень СПО успешно конкурирует с вузами за привлечение контингента и остается востребованным для выпускников 11-х классов, оправдывая их ожидания.

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»

Основной целью курса «Иностранный язык в сфере профессиональных коммуникаций » является обучение практическому владению деловым языком специальности для активного применения как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. ФГОС отражает современные тенденции и требования к обучению и практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной деятельности, направлен на повышение общей и коммуникативной культуры специалистов среднего звена, совершенствование коммуникативных умений и навыков, повышение качества профессионального образования, интеллектуализацию и повышение мобильности специалиста. Критерием практического владения иностранным языком является умение достаточно свободно пользоваться относительно простыми языковыми средствами в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. Практическое владение языком предполагает также умение самостоятельно работать со специальной литературой с целью получения профессиональной информации, оформлять деловую переписку, вести беседу, переговоры В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

- вести беседу (диалог, переговоры) профессиональной направленности на иностранном языке;

- работать с источниками профессиональной информации на иностранном языке;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

- лексико - грамматический материал по специальности, необходимый для профессионального общения;



Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 || 43 | 44 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ: МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ О. С. Анисимов, С. Н. Глазачев Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова, НОЦ ТЭКО, Россия Ecological Culture of Thinking: Development Modeling O. S. Anisimov, S. N. Glazachev M. A. Sholokhov Moscow State University for the Humanities, SEC TECO, Russia На основе метасистемного подхода показан путь обретения экокультурных способностей, формирования высокого уровня развитости психических способностей...»

«ОБЛАСТЬ, СФЕРА, ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные виды профессиональной деятельности: а) научно-исследовательская и педагогическая деятельность; б)художественно-творческая; в) проектная; г) информационно-коммуникативная; д) производственно-технологическая; е) организационно-управленческая; ж) экспертно-консультационная и инновационная. Областью профессиональной деятельности магистров по направлению подготовки 072500 Дизайнявляется: вид творческой деятельности, связанный с...»

«Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основании: стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. примерной программы для основного общего образования по географии 2004 г. Сборник нормативных документов География М., Дрофа, 2004 г. Начальный курс географии - это первый по счету школьный курс географии. Начальный курс географии достаточно стабилен, с него начинается изучение географии в школе. В его структуре заложена преемственность между...»

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Председатель Совета юридического факультета д.ю.н., профессор В.Д. Зеленский г., протокол № РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Б 1. В.ДВ.2 Политическая социология (индекс и наименование дисциплины) Код и направление 030900.62 - Юриспруденция подготовки Профиль подготовки Гражданско-правовой, уголовно-правовой, государственно-правовой Квалификация (степень) выпускника Бакалавр юриспруденции Факультет Юридический Кафедра – разработчик...»

«Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 Москва, 2009 г. УДК 004 ББК 32.973.81 – 018.2 П20 П20 Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 — М. : НП Современные технологии в образовании и культуре, 2009. — 176 с. ISBN 978 5 902970 13 2 В данной книге представлен опыт использования сетевых информационных сервисов поколения 2.0 в педагогической практике. Вики, блоги, социальные сети, системы персо нального поиска и народной классификации не только расширяют...»

«Утвердить прилагаемую Инструкцию О порядке ведения учета и оформления операций с зерном и продуктами его переработки на предприятиях хлебопродуктов системы Министерства заготовок СССР. Считать утратившими силу Инструкцию О порядке ведения учета и оформления операций с зерном и продуктами его переработки на хлебоприемных пунктах, базах и предприятиях системы хлебопродуктов, утвержденную Приказом Государственного комитета заготовок Совета Министров СССР от 8 сентября 1964 г. N 84, и...»

«Третий мир: спустя полстолетия Москва ИМЭМО РАН 2013 1 УДК 339 ББК 65.5‘7 Трет 665 Серия Библиотека Института мировой экономики и международных отношений основана в 2009 году Ответственные редакторы: д.и.н. В.Г. Хорос, д.полит.н. Д.Б. Малышева Рецензенты: д.э.н. А.В. Акимов, д.п.н. И.С. Семененко Трет 665 Третий мир: спустя полстолетия / Отв. ред. – В.Г. Хорос, Д.Б. Малышева. – М.: ИМЭМО РАН, 2013. – 262 с. ISBN 978-5-9535-0378-5 Прошло примерно полстолетия, когда в зарубежной и отечественной...»

«НА ЗЕМЛЕ ТУЛЬСКОЙ. Учебное пособие по русскому языку для студентов-иностранцев на материале страноведческих текстов Под редакцией Л.А. Константиновой Издательство ТулГУ Тула 2007 ББК 81.411.2–923 Е33 На земле тульской.: Учебное пособие по русскому языку для студентовиностранцев на материале страноведческих текстов / Л.А. Константинова, Н.Н. Гончарова, Л.В. Ефремова, А.Н. Жукова, Н.Н. Захарова, Т.Д. Маликова, Н.Г. Ненилина, Е.В. Пронина, Е.П. Щенникова; под ред. д-ра пед. наук Л.А....»

«УПАНИШАДЫ К ен а и д р у г и е С О Б РА Н И Е С О Ч И Н Е Н И Й ТОМ 5 Ш РИ АУ Р О Б И Н Д О УПАНИШАДЫ К ен а и д р у г и е АДИТИ Санкт Петербург 2002 Sri Aurobindo. The Collected Works. V. 5. THE UPANISHADS. Kena and others. Перевод с английского: Д. В. Мельгунов, М. Л. Салганик, А. А. Ткачева Перевод начальных рецитаций: Е. Ю. Становых Редакторы: В. С. Костюченко — научная редакция Д. В. Мельгунов — общая редакция Е. Ю. Становых — индологическая редакция, подготовка текста на санскрите и...»

«Содержание: Пояснительная записка. 1. Учебный план. 2. Содержание программы. 3. Технико-технологические сведения, 4. лабораторно-практические работы, практикум. 5. Учебно-методические пособия. 6. Пояснительная записка. Развернутый тематический план для 5-9 классов разработан в соответствии с Примерной программой основного общего образования по направлению Технология. Технический труд, составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и в...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.