WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 41 ] --

Решение стереометрической задачи на первом этапе – это её представление в пространстве, на втором – оптимальное изображение пространственной фигуры на плоскости. И насколько верно будут выполнены задачи первых двух этапов, настолько быстро и правильно будет решена задача. Показать правильный чертеж к задаче - почти все равно, что сразу объяснить ее решение, при этом формируется пространственное воображение, умение-«видеть»чертеж.

При закреплении понятий объемов сложных пространственных объектов, видов сечений (по готовым чертежам) используются такие иллюстрации (см.

рис7 и рис.8):

Рис.6. Заготовка для решения задачи на построение сечения четырехугольной пирамиды плоскостью.

в) развитие практических навыков.

Главной целью изучения курса стереометрии должно являться формирование умений анализировать предлагаемый объект, видеть в нем детали, их свойства, позволяющими обосновывать шаги решения и проводить вычисления. Умение решать задачи на базовом уровне – непременное условие для усвоения геометрии.

Рис.7 Сечение призмы плоскостью Рис.8. Сечение призмы под углом.

Так. при изучении построения точки пересечения прямой и плоскости или линии пересечения двух плоскостей, можно предложить в помощь учащимся серию рисунков с поэтапным выполнением задачи (для проверки и самопроверки,см.рис.9 -13).

г) воспитания логического мышления Развитие логики и развитие интуиции (геометрической в том числе) – две важнейшие функции геометрического образования.

Сущность геометрии противоречива: «…в ней непосредственно изучаются идеальные геометрические фигуры, которых нет в действительности, но ее выводы применимы к реальным вещам, к практическим задачам». Задача любого учителя - приблизить учеников к их пониманию, не заслонив при этом от школьников самой геометрии. Например, при изучении осей симметрии геометрических тел, можно продемонстрировать симметрию, встречающуюся в реальном мире (см. рис14 и рис 15). Задачи на построение занимают особое место в курсе стереометрии: они позволяют моделировать те или иные практические ситуации и обеспечивают хорошую подготовку к решению нестандартных задач, развивают мышление, показывают роль геометрии в жизни (см. рис16, рис 17, рис 18,рис.19,рис.20,рис.21).

Рис14.Радиальная симметрия кишечнополостных.

Рис.15. Двусторонняя симметрия тела плоских червей.

Рис.16.Отражение луча света относительно трех взаимно перпендикулярных плоскостей.

Рис.17.Сечение многогранного угла плоскостью Повышает интерес учащихся использование исторических фактов, например, иллюстрация,которая показывает нахождение высоты пирамиды Фалесом (см. рис20) или задача повышенного уровня сложности - нахождение объема цилиндра по его сечениям (рис.21).

Стандартный уровень овладения учебным материалом включает в себя содержание, которым должен овладеть каждый ученик. В него входят определения понятий, сопровождаемые большим количеством иллюстраций, формулировки теорем, объяснение их смысла на чертежах, простейшие логические выводы. Учащиеся должны ясно представлять объект, уметь описать его, решить простую задачу. На этом уровне существенно наглядно–оперативное знание предмета, содержащее наглядные представления и умение правильно ими оперировать (см. рис.22,23) На втором уровне происходит расширение материала первого уровня, решаются задачи прикладного характера, показывается, как геометрические знания применяются к познанию мира. При изучении темы «Боковая поверхность пирамиды» изученные формулы заносятся в таблицу, при этом можно использовать для подкрепления иллюстрацию(рис.24), а для обобщения знаний по теме «Сечения» таким подспорьем будет иллюстрация сечений в треугольной пирамиде (рис25).

Рис.22.Плоскость:лист бумаги,сфера. Рис23.Правильный икосаэдр.

Третий уровень – это существенное углубление материала первого уровня, где дается его достаточно полное логическое обоснование, включающее достаточно трудные доказательства теорем, теоретические задачи исследовательского характера. Учащиеся пытаются найти альтернативные способы вычисления формулы объема шара с помощью площади его поверхности с применение интегралов.

Логика геометрии заключается не только в отдельных формулировках, но во всей их системе в целом. Смысл каждого определения, каждой теоремы, доказательства определяется, в конечном счете, определяется этой системой, которая и делает геометрию целостной теорией, а не собранием отдельных определений и утверждений. Конечно, если преподавание полностью замыкается лишь на собственно геометрическом знании, то и развитие навыков логического мышления и элементов научного мировоззрения будет осуществляться в рамках только этой науки. Поэтому приходится постоянно обращать внимание учащихся на связь геометрии с другими науками и практикой и показывать всеобщее (а не для одной лишь геометрии) значение требования доказательности и точности в установлении истины.

Эффективным средством для учета интересов и способностей школьников, развития интереса, творческих способностей являются дифференцированные творческие домашние задания, которые могут быть направлены на дальнейшее изучение нового материала, на закрепление и проверку знаний, умений и навыков учащихся.

Примеры творческих заданий для учащихся:

Создать собственные тесты к уроку (разного уровня сложности – от устного опроса до проверочной самостоятельной работы).

Это позволяет, с одной стороны, накопить базу проверочных работ, с другой стороны, помогает ученикам глубже разобраться в теории, попробовать свои силы в составлении задач по теме.



Используя энциклопедические статьи, иллюстрации, материалы энциклопедии http://vip.km.ru подготовьте презентацию по теме (например, «Призмы вокруг нас»).

Используя материал урока подготовить сообщение по теме, не обязательной по программе (например, «Пространственная теорема Фалеса и её применение в задачах школьного курса»).

Индивидуализация обучения математике предполагает «органическое единство индивидуальной и коллективной деятельности школьников». При использовании индивидуализации в процессе обучения стереометрии повышается эффективность обучения, если мотивировать процесс обучения, оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому учащемуся, его творческой индивидуальности и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника.

Тем самым формируется не только определенный уровень знаний, но и умение применять знания на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, развитие компетентности обучающихся.

. При такой организации работы обеспечиваются необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, учитываются их интересы, наклонности и потребности, формируются практически необходимые знания, умения, навыки, рациональные приемы мышления и деятельности.

1. Жильцова О.А. Опыт внедрения новых образовательных технологий в практику работы средних школ – М. :Полиграф, 2003.

2. Левитас Г. Г. Преодоление неуспешности. М.: Дрофа, 2003г 3. Смирнов В.А. Как научить школьников решать задачи по геометрии. – Математика в школе №8, - 2010г.

4. Смирнова И.М. Геометрия. Объемы и площади поверхностей пространственных фигур. – М.: Экзамен, 2009. – (ЕГЭ 100 балов)

class='zagtext'> ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

ТЕХНОЛОГИЙ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Новое поколение ФГОС СПО основано на принципе формирования содержания образования «от результата», а основным компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников. Очевидны различия с предыдущими поколениями образовательных стандартов, основным компонентом которых являлись требования к минимуму содержания обучения, т.е. фиксированный объем учебного материала, обязательного для изложения преподавателем. Разработка требований к результатам образования происходила путем их соотнесения с дидактическими единицами обязательного минимума содержания образования, обновление которого заключалось в замене «устаревших» дидактических единиц. Цели образования сводились к усвоению предметных знаний и умений, что не в достаточной степени позволяло выпускникам осваивать профессиональную деятельность.

В новых стандартах характеристика профессиональной деятельности выпускников включает описание области, объектов и основных видов профессиональной деятельности, представляющих собой относительно автономные профессиональные функции, каждая из которых имеет специфические объекты, условия, инструменты, характер и результаты труда и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы. На их основе в стандартах нового поколения структурируется содержание образовательной программы, и разрабатываются контрольно-измерительные материалы, подбираются формы и методы обучения и оценивания результатов подготовки. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников к требованиям современного рынка труда.

Таким образом, основу образовательного стандарта нового поколения составляют:

основные виды трудовой деятельности как обобщенные профессиональные функции;

общие и профессиональные компетенции в рамках видов трудовой деятельности;

модульные программы, основанные на компетенциях по видам трудовой деятельности.

Стандарт, основанный на компетентностном подходе, - это стандарт результатов образования, в котором прописано, что завершивший обучение человек может делать. Результат – это набор компетенций выпускника, «готовностей» к выполнению определенных деятельностных функций.

К наиболее важным особенностям нового стандарта следует отнести следующие:

1. Новое содержание практико-ориентированного обучения: учебная практика и практика по профилю специальности входят в состав профессиональных модулей по видам деятельности.

2. Новые методы практико-ориентированного обучения (метод проектов, деловые тренинги, моделирование и имитационные занятия и т.п.).

3. Нетрадиционная оценка качества подготовки выпускника:

оценка уровня освоения дисциплин;

оценка компетенций;

оценка квалификации (освоения профессиональных модулей).

4. Условие допуска выпускника к государственной (итоговой) аттестации – подготовке и защите выпускной квалификационной работы – наличие пакета документов, подтверждающих готовность по каждому из видов, предусмотренных образовательным стандартом профессиональной деятельности.

5. Изменение роли преподавателя в образовательном процессе: от позиции транслятора знаний к позиции консультанта, сопровождающего процесс освоения студентом профессиональных модулей, т.е. готовности к реализации основных видов профессиональной деятельности.

Центральное место в содержании профессионального образования теперь занимает новая структурная единица – модуль, органично интегрирующий прохождение практики с усвоением теоретического материала. Поскольку требования к результатам обучения формулируются как перечень видов профессиональной деятельности и соответствующих профессиональных компетенций (рис. 1)., выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания.



Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 61 |
 

Похожие работы:

«Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике. В современном мире значение образования огромно, так как оно является важнейшим фактором формирования нового качества экономики, общества. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. Интеграция учебного процесса и науки позволит достичь высокого качества образовательной, исследовательской...»

«Выпуск 11. К 150-летию А.П. Чехова Ростов-на-Дону 2009 СОДЕРЖАНИЕ Кирсанова Е.И. А.П. Чехов в работе детских библиотек г. Таганрога.3 Ульченко Е.В., Лимарева А.А. Библиотеки г. Ростова-на-Дону к юбилею А.П. Чехова.8 Агаджанян Г.Г. Чехов сегодня и всегда..16 Пипник Т.Н. Писатель на все времена..21 Щербакова Е.Е. Добрый юмор Чехова..23 Стоволосова М.А. Путешествие к Чехову: взрослые и дети.29 Стоволосова М.А. Родной край в произведениях А.П Чехова.31 Стоволосова М.А. Рассказ о благородной собаке,...»

«КОММУНИКАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ КУЛЬТУРЫ И ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Научно методические материалы Допущено Учебно методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве научно методических материалов для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540400 (050400) Социально экономическое образование Санкт Петербург 2007 УДК 378 К 63 Редакционная коллегия: В. И. Тюпа (научный руководитель) Е. В. Родионова А. Л. Стародубова...»

«ВНИМАНИЕ: Последний вариант Сборника материалов см. сайт http://forumeuro2012.magcon.ru/second2/ Предложения и замечания к Резолюции форума просим направлять до 01 октября 2013 г. В Оргкомитет форума по адресу: http://forumeuro2012.magcon.ru/second2/ 2 3 Уважаемые участники форума! Дорогие друзья и коллеги! Я искренне рад приветствовать Вас на открытии Первого международного форума MICE-индустрия: шаг к единому туристическому пространству стран СНГ. Трудно переоценить значение делового туризма...»

«Посвящается Саше и Майе, Майе и Саше, моим двум детям, в благодарность за вторую жизнь, которую они мне подарили взамен той, что дал им я. Кристине, моей жене, без которой это было бы просто невозможно. Моим единомышленникам Сильвии и Морису. СОДЕРЖАНИЕ Для моих будущих российских друзей........................ 11 Рожденный быть врачом............................................... 11 Рождение метода. Худеть да, но не...»

«Лищук В.В. Рузакова О.А. Рукавишников С.М. Основы права Москва, 2004 УДК 34 ББК 67 Л 674 Лищук В.В., Рузакова О.А., Рукавишников С.М. Основы права/ Московская финансово-промышленная академия. - М., 2004. – 370 с. Коллектив авторов: Лищук В.В., зам. декана факультета права – Темы 1, 8; Рузакова О.А., зав. кафедрой Гражданского права и процесса, к.ю.н., доц. – Темы 4-7, общая редакция; Рукавишников С.М., зам. декана факультета права– Темы 2,3. © Лищук В.В., 2004 © Рузакова О.А., 2004 ©...»

«Учебно-методический комплекс по дисциплине ДПП.Ф.10 Детская литература Для студентов 4 курса очной формы обучения 050703.65 Дошкольная педагогика и психология Обсуждено на заседании кафедры Составитель: 12.09.11 г. канд. филол. наук, доцент Горшкова С.Е. Протокол № 1 _ Зав. кафедрой _Т.В.Бабушкина Тверь 2011 II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа адресована студентам педагогического факультета Тверского государственного университета, обучающимся по специальности Дошкольная педагогика и...»

«Содержание: Пояснительная записка. 1. Учебный план. 2. Содержание программы. 3. Технико-технологические сведения, 4. лабораторно-практические работы, практикум. 5. Учебно-методические пособия. 6. Пояснительная записка. Развернутый тематический план для 5-9 классов разработан в соответствии с Примерной программой основного общего образования по направлению Технология. Технический труд, составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и в...»

«Культура имеет значение Каким образом ценности способствуют общественному прогрессу Под редакцией Лоуренса Харрисона и Самюэля Хантингтона Культура и общественный прогресс Понять эту взаимосвязь социологи и политологи пытались еще в 50—60-е годы XX в когда самой популярной концепцией социального развития была теория модернизации. послевоенный период мир настолько быстро менялся, что ученым казалось — стоит тол отсталой стране, сколь бы далеко географически и культурно она ни находилась от ар...»

«1 Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе: стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. примерной программы основного общего образования по географии; авторской программы по географии И.В.Душиной Материки, океаны, народы и страны 7 класс (сборник : География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6—11 классы. — М.: Дрофа, 2009); инструктивно-методического письма О преподавании предмета География в общеобразовательных учреждениях...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.