WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 4 ] --

5.1. прослушайте ряд глаголов, образуйте от них существительные с суффиксом -еr, например: to listen – listener; to drive – driver;

Следующая подсистема – речевых (коммуникативных) упражнений способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению, без опор, подсказок и предварительного ознакомления с ситуацией или темой. Эти упражнения учат:

определять наиболее информативные части сообщения;

устранять проблемы в понимании за счёт прогнозирования на уровне текста;

соотносить содержание с ситуацией общения;

членить аудиотекст на смысловые части и определять основную мысль в каждой из них;

объединять разрозненные смысловые части текста в целый текст;

использовать ориентиры восприятия (паузы, ударение, интонацию, риторические вопросы, повторы, клише и другие) для создания установки на выполнение определённой деятельности с речевым сообщением;

приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего и к различной скорости предъявления (в темпе от ниже среднего до выше среднего темпа);

соотносить паралингвистические явления с ситуацией общения;

понимать элементы субъективной информации, выраженной эмоционально-оценочными словами и предложениями;

удерживать в памяти фактический материал аудиотекста (цифровые данные, хронологические даты, имена собственные, географические названия и т.д.).

Подсистема речевых упражнений включает три этапа прослушивания текста:

1. создание ситуации и мотива общения и в формулировке коммуникативной задачи, а также в преодолении трудностей восприятия и понимания сообщения путём использования различных опор. Здесь ситуация может создаваться путём демонстрации кадров фильма (без звука), картинок, фотографий, слайдов и другой зрительной наглядности. На материале этих опор преподаватель проводит беседу, обращая внимания на важные черты ситуации. Затем преподаватель вводит новые слова, если это необходимо для понимания текста;

2. восприятие и понимание текста и извлечение нужной информации.

Здесь выполняются следующие виды упражнения:

определите тему текста, выбрав одну из трёх предложенных;

посмотрите иллюстрации к тексту и догадайтесь о его содержании;

расположите иллюстрации в логической последовательности;

прочитайте план и скажите, о чём текст;

расположите пункты плана в соответствии с развитием действия в тексте;

прочитайте резюме и скажите, о чём текст;

прослушайте начало текста и догадайтесь о его продолжении;

прослушайте краткое описание действующих лиц, даты событий и догадайтесь о содержании текста;

3. контроль смысла текста (получил или не получил нужные сведения, узнал или не узнал что-то важное).

Очень важной составляющей при обучении аудированию является умение слушать текст. Во время слушания текста обучающиеся должны понять его смысл и установить коммуникативное намерение говорящего. Они должны удержать в памяти то новое, что они узнали из текста, и дать ему свою оценку.

После выше приведённых упражнений выполняется ряд следующих заданий:

1. прослушать текст и вставить пропущенные слова в следующих предложениях;

2. прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений;

3. прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нём встречались;

4. прослушать текст и сказать, о чём в нем говорилось.

После выполненных упражнений можно перейти к пересказу текста, постановкам вопросов ко всем фактам текста, составлению подробного плана, завершению текста, придумыванию начала, дополнительных фактов, описание действующих лиц, ситуаций; беседе (ответы на вопросы, обмен мнениями, диспут на тему о том, что учащиеся узнали нового, важного, полезного, интересного и т.д.).

Система упражнений для развития коммуникативных компетенций учащихся посредством обучения аудированию способствует особой подготовке к деятельности слушающего в актах устного общения. Она обеспечивает соответствие упражнений психологическим и лингвистическим сложностям воспринимаемых на слух сообщений, возможность сочетания аудирования с другими видами речевой деятельности, и в первую очередь с говорением, управлением процессом формирования умений и навыков аудирования и успешную реализацию конечной практической цели и промежуточных задач обучения.

Таким образом, в отличие от классических упражнений, которые «скудно»

задействуют сенсорные системы, мало связаны с познавательными стратегиями, репродуктивны, скучны, слабо активизируют мышление, фантазию и личностный опыт в целом, приведённые здесь упражнения выгодно отличаются по следующим характеристикам:

Полимодальные (задействуют все системы восприятия: вижу – слышу – чувствую);

Эвристические (активизируют мыслительные процессы);

Интерактивные (предполагают активные действия: не только монолог, диалог, но и полилог, драматизацию и т.д.);

Эмоционально-смысловые (задействуют интуитивное понимание, догадку в различных жизненных ситуациях);

Комплексные (содержат сочетание навыков, например понимание собеседника и развитие разговорных навыков одновременно);

Многопозиционные (предполагают изменение познавательных ролей и позиций);

Многоуровневые (содержат несколько уровней компетенции: навыки, стратегии, мотивацию и т.д.);



Разноуровневые (тренируют различный уровень сложности одной и той же компетенции).

1. Алексеева Д.Н. Методика преподавания иностранных языков. – СПб., 2005.

2. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранного языка // ИЯШ. – 2000. – № 5.

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., М.: АРКТИ, 2003.

5. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. – Минск, 2005.

6. Литвинова Т. В. Система упражнений для самостоятельной работы студентов по овладению лексикой по специальности. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. – СПб.:

Каро, 2005.

7. Мильруд Р.П. Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике//ИЯШ.

– 2001. – № 6.

8. Мильруд Р. П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ. – 2000. –№ 4.

9. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 2004.

10. Плигин А., Максименко И. Now let’s play English: Личностно-ориентированное обучение английскому языку. – СПб., М., 2005.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

БУДУЩИХ РАБОЧИХ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА

УРОКАХ СПЕЦТЕХНОЛОГИИ И ЗАНЯТИЯ ТЕХНИЧЕСКИМ

ТВОРЧЕСТВОМ

Особенности современных условий развития экономики выдвигают свои требования к результатам подготовки квалифицированных рабочих. Такой рабочий должен быть конкурентоспособным, мобильным на рынке труда, обладать высоким профессиональным мастерством. Сегодня необходимо готовить учащихся к тому, что современное производство под воздействием научнотехнического прогресса обновляется, и к рабочему предъявляются всё более высокие требования. Он должен обладать широкими общеобразовательными, общетехническими и профессиональными знаниями, навыками и умениями, дающими ему возможность легко ориентироваться в системе производства данной отрасли, овладевать новыми знаниями, навыками и умениями, которые необходимы ему для выполнения всё усложняющихся трудовых функций.

Главной составляющей профессиональной компетенции современного квалифицированного рабочего является такое качество личности, как творческий потенциал. Под творческим потенциалом понимается готовность к созданию субъективно и объективно новых, оригинальных идей, готовность отклоняться от традиционных схем мышления. Рабочий, имеющий высокий уровень сформированности творческого потенциала, может самостоятельно отыскивать поле для творчества, ставить творческие задачи, создавать объективно и субъективно новые способы деятельности и положительно реализовывать их, создавать объекты, не имеющие аналогов.

Профессиональное обучение должно отвечать требованиям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Для этого педагогу необходимо более энергично внедрять в учебный процесс новые формы и методы обучения и воспитания, новые технологии обучения. Актуальность данной проблемы состоит в том, что учащимся необходимо дать не только образовательный стандарт знаний, умений и навыков, но и привить интерес к будущей профессии, развивая их мышление и побуждая к творчеству. Теоретическое значение состоит в формировании интереса к выбранной специальности через развитие творческой активности учащихся на уроках и во внеурочное время, определении взаимосвязи технического творчества и интереса к будущей профессии. Проблемы развития творческих способностей и технического творчества учащихся рассмотрены во многих источниках. Это работы Батышева С.Я., Вайсбурга А.А., Алексеева В.Е., Жукова Г.Н.

Интерес выступает как важная личностная характеристика учащихся, характеризует их отношение к учёбе и труду. Отсутствие интереса к будущей профессии приводит к неудовлетворённости, низким результатам в учёбе, а иногда и к отсеву учащихся. Такие авторы, как А.Г.Ковалёв и А.В.Петровский понимают интерес как избирательное отношение, другие характеризуют его как направленность (Б.И.Адяскин, Н.М.Скородумов), а А.К.Маркова и А.Н. Леонтьев связывают его с мотивами. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и её мотивационной сфере. Так А.Н.Леонтьев в своей работе «Деятельность, сознание, личность» отмечает:

«Исследование интересов не может ограничиться раскрытием только структурных, формальных отношений деятельности и неизбежно требует проникновения в мотивационную сферу, определяющую интересы качественно, с внутренней смысловой их стороны».

Таким образом, психологи делают выводы, что профессиональный интерес определяется как избирательное отношение к определённому роду трудовой деятельности и выражается в стремлении глубже познать её и овладеть ею. Без целенаправленной учебной и производственной деятельности не может быть сформирован интерес к будущей профессии.

Развитие познавательной активности, способности применять знания в практической деятельности является важным фактором развития интереса к выбранной профессии. Проблемы развития познавательной творческой активности очень многогранны, но очень важным для развития интереса является формирование у учащихся профессионального мышления. Профессиональные функции слесарей по контрольно-измерительным приборам связаны с диагностикой или поиском неисправностей. По статистике большая часть времени у этой категории рабочих тратится на диагностику, а устранение самой неисправности требует гораздо меньше времени. Способность в кратчайший срок осуществить диагностику является показателем высокого профессионализма.

Поэтому при подготовке рабочих этой профессии очень важно развивать диагностическое мышление путём решения различных диагностических задач.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«Недавно мне стало известно, что против Владимира Авдеева и издательства Белые Альвы в июле 2010 года было возбуждено уголовное дело по статьям 1 и 3 ФЗ №114 О противодействии экстремистской деятельности за публикацию в 2007 году работы Авдеева Расология. Наука о наследственных качествах людей. Зная о состоянии дел со свободой слова в современной России, я удивился лишь тому, что карательным органам потребовалось целых три года для попытки ограничить распространение неполиткорректного научного...»

«СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ СЕРВИС И ТУРИЗМ (В РАМКАХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ): Экономика и управление туристской деятельностью, Экономические основы управления в санаторно-курортном комплексе, Менеджмент туристской фирмы ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ 2009 2 Рекомендовано научно-методическим советом университета Сборник методических материалов по дисциплинам специальности...»

«Институт детства ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ по направлению Педагогика магистерские программы Педагогическое сопровождение ребенка в музейной среде Дифференциальная психология, психодиагностика в образовании Дошкольное образование в поликультурном обществе Литературное образование ребенка Педагогическая психология Психология речи и психолингвистика Психолого-педагогическое сопровождение семьи Развитие креативности ребенка в полихудожественной образовательной среде...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ по использованию печатного учебного пособия и электронного образовательного издания для развития культуры энергосбережения и энергоэффективности среди учащихся начальных классов образовательных учреждений в учебном процессе Москва 2013 Методическое приложение СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1 ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУРСА ДЛЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ И ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 1.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.1...»

«Священномученик Андрей Косовский Преподобномученик Варфоломей (Ратных) Священномученик Иоанн Блюмович Феодосия, Судак, Старый Крым в годы воинствующего атеизма (1920 -1938) DONENKO.COM 3 По благословению Высокопреосвященнейшего Лазаря, Митрополита Симферопольского и Крымского Жизнеописания новопрославленных святых, представленные в книге, составлены на основе церковного предания и материалов из архивов Крыма. Как и каждая новая публикация о новомучениках, данная работа расширяет наше...»

«Аннотация Эта книга – редкая возможность увидеть Стива Джобса таким, каким его видели лишь его самые близкие сотрудники, и разгадать загадку этого легендарного человека. Это возможность понять и освоить оригинальный стиль лидерства Джобса, благодаря которому Apple стала одной из величайших компаний и смогла выпускать продукты, изменившие нашу жизнь. Автор книги, Джей Эллиот, бывший старший вице-президент компании Apple, долгое время работал бок о бок со Стивом Джобсом и сформулировал главные...»

«СБОРНИК методических материалов из опыта реализации областной программы Мой выбор — здоровье Вологда 2010 Над сборником работали: О. С. Пашова, Е. М. Шатунова, О. В. Широкова Подготовка оригинал-макета: И. Р. Грачёв Дизайн обложки: М. С. Степанов Сборник методических материалов из опыта реализации областной программы Мой выбор — здоровье / Под ред. Пашовой О. С. — Вологда, 2010. — 140 с. © ГУ ВОМЦ Содружество, 2010 ДОРОгИе ДРузья! Здоровье — бесценное достояние каждого человека и общества в...»

«Исследовательская деятельность государственных и муниципальных библиотек Кемеровской области Сборник Кемерово 2009 ББК 78.3 И 87 Редколлегия: Заречнева Л.Л., зав. отделом прогнозирования и развития библиотечного дела ГУК Кемеровская областная научная библиотека им. В.Д.Федорова Лащевская В.М., гл. библиотекарь отдела прогнозирования и развития библиотечного дела ГУК Кемеровская областная научная библиотека им. В.Д.Федорова Майнгардт Н.Л., гл. библиотекарь отдела прогнозирования и развития...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ GOVERNMENT OF MOSCOW MOSCOW DEPARTMENT OF CULTURE ЕВРОАЗИАТСКАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ ЗООПАРКОВ И АКВАРИУМОВ EURASIAN REGIONAL ASSOCIATION OF ZOOS & AQUARIUMS МОСКОВСКИЙ ЗООЛОГИЧЕСКИЙ ПАРК MOSCOW ZOO ИНФОРМАЦИОННЫЙ СБОРНИК ЕВРОАЗИАТСКОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ АССОЦИАЦИИ ЗООПАРКОВ И АКВАРИУМОВ INFORMATIONAL ISSUE OF EURASIAN REGIONAL ASSOCIATION OF ZOOS AND AQUARIUMS ВЫПУСК № 29 VOLUME № 29 МОСКВА 2010 ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ...»

«В 2012 г. исполнилось 10 лет с момента создания региональных Центров книги и чтения в России. В 2000 г. был начат совместный проект Института Открытое общество по линии мегапроекта Пушкинская библиотека и Центра книги Библиотеки Конгресса США при поддержке Секции чтения Международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА). В 2002 г. Фондом Пушкинская библиотека при финансовой поддержке Института Открытое общество был проведен Всероссийский конкурс библиотечных проектов по...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.