WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 || 38 | 39 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 37 ] --

- провести тематическое планирование учебного процесса. При составлении плана урока детально продумать использование приемов и стратегий технологий РКМЧП.

Разрабатывая урок с использованием технологии РКМЧП учитель продумывают мотивацию учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, диагностику его эффективности.

Технологии РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:

- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

- пользоваться различными способами интегрирования информации;

- задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

- решать проблемы;

- вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей, представлений;

- выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, корректно по отношению к окружающим;

- аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

- способность самостоятельно заниматься своим обучением;

- брать на себя ответственность;

- учувствовать в совместном принятии решения;

- выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

- умение сотрудничать и работать в группе.

При изучении курса «Экономической и социальной географии мира»

наиболее эффективно использование следующих приемов технологии РКМЧП :

1.Прием «Эффективная лекция».

Это активное слушание, партнерские отношения, развитие социальной компетенции.

1) Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле: вызов – осмысление содержания – рефлексия.

2) Для организации деятельности лучше всего использовать прием «бортовой журнал».

3) На стадии вызова можно использовать приемы: «подсказка», «наводящие вопросы», «покопаемся в памяти», «кластер», «ключевые слова», «корзина идей», «верные – неверные утверждения».

4) Во время лекции уместнее использовать работу в паре; на стадии вызова каждая пара, заполняет левую часть бортового журнала.

5) Во время чтения лекции один из партнеров работает со списком в графе «предположения» - ищет соответствие и несоответствие первоначальной информации с лекцией. Другой учащийся записывает только новую информацию.

6) При подготовке к проведению лекции особое внимание уделяется продумыванию заданий на формирование умения слушать и вести записи с опорой на план схемо-конспект, тезисы.

7) Материал лекции должен быть доступен, научен, хорошо иллюстрирован статистическим материалом, картами, схемами.

2.Прием «Концептуальная таблица»

Этот прием особенно полезен, когда предполагается сравнение трех или более объектов или несколько вопросов.

Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства по которым это сравнение и происходит.

Если прием является ведущей стратегией урока:

1.Вводная беседа и её результаты станут основой таблицы. Идеи учащихся в виде ключевых слов и фраз записываются на доске это основа таблицы.

2. Читая текст, учащиеся продолжают работать над таблицей, заполняют имеющиеся графы таблицы, выделяют и заполняют новые.

3. На стадии рефлексии комментирует свои таблицы или выбранные «Линии сравнения».

4. Если работают не с текстом учебника, то надо приготовить тексты с информацией на каждого ученика.

3.Прием «Перекрестная дискуссия»

Столкновение противоположных точек зрения. Этот прием помогает избежать однозначного толкования событий, и учит уважать чужое мнение.

1. Вопрос должен быть стержневым для изучаемой темы.

2. Вопрос должен быть бинарным, т.е. требующим либо положительного или отрицательного ответа.

3. Аргументы для перекрестной дискуссии учащиеся должны подготовить домашнее задание.

4. Перед дискуссией напомнить правила поведения в дискуссии.

5. Каждый из участников должен прийти, к какому либо выводу.

6. Обязательно провести анализ самого процесса полемики.

7. Дискуссию нельзя сворачивать прерывать, не доведя до логического конца. Поэтому надо предусмотреть и рассчитать время.

8. Для получения обратной связи провести устный или письменный самоотчет.

Сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. А общие идеи: приоритет мнения каждого ученика, важность каждого суждения, неавторитарность учителя, опора новых знаний на имеющейся опыт – должны присутствовать на каждом уроке. Очень важно для эффективности процесса обучения правильно выбрать технологические приемы, удачно их комбинировать, вмещая их в рамки традиционных форм урока.

Применяя данную технологию, мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию. Технология дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;



- повышение интереса, как изучаемому предмету, так и к самому процессу обучения;

- умение мыслить критически;

- умение ответственно относиться к собственному образованию;

- умение работать в сотрудничестве с другими;

- повышение качества образования;

- желание и умение стать человеком, который учится в течении всей жизни.

То есть цели технологии развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, 1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт филосовскометодологического анализа. // Педагогика, 2005г. №4.

2. Гудкова Т.А. Роль информационных технологий в повышении качества образования // Совершенствование качества образования как актуальная проблема современности: Сборник статей научно-методической конференции [Текст] / Т.А. Гудкова. – Чита: ЗИП СибУПК, 2006. – с. 103-108.

3. Гудкова Т.А. Компетентностный подход в обучении информационным технологиям [Текст] / Т.А. Гудкова. // Информационные технологии в образовании: XVI конференциявыставка: сборник трудов участников конференции. Ч. II. – М: «БИТ про», 2006. – с. 26-28.

4. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. / О.Б.Зайцева.- Брянск, 2002. - 19 с.

5. Полат Е. С., Бухарина М.Ю.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., Издательский Центр «Академия» 2007г. (Стр.188-227) 6. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. –М.:Радио и связь, 2003г.

7. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе на основе эффективности управления и организации учебного процесса.- М. 2002г.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО СТУДЕНТОВ,

РЕАЛИЗУЕМОЕ В РАМКАХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Сегодня, когда необходимость инновационного пути развития экономики страны осознана на государственном уровне, первостепенными задачами профессионального образования становятся задачи по подготовке специалистов готовых к инновационной деятельности.

По данным В. М. Полонского [1] понятие инноваций было введено И.

Шумпетером в 30-е годы XX века, а сам термин «Инновация» происходит от английского слова innovation, что в переводе означает [2] – нововведение, новое явление. Соответственно, – инновационный [англ. innovate – новшества; производить перемены], связанный с внедрением нового, произведением перемен;

технологий, научно-технических и конструкторских разработок и т.п. [2].

Анализируя опыт отечественных и зарубежных исследований в области современной педагогики, видим, что к настоящему времени разработано немало новых дидактических методов и педагогических технологий, обеспечивающих формирование у студентов способности к инновационной инженерной деятельности. В основе всех этих методов лежит развитие творческого потенциала обучающихся.

В предлагаемой статье я постараюсь показать, как на практике в нашем колледже применяются некоторые технологии, позволяющие повысить мотивацию студентов к творческой деятельности.

Н.И. Наумкин [3] дает определение технического творчества как способности человека решать стоящие перед ним профессиональные задачи на уровне изобретений, а значит отличающихся новизной и конкурентоспособностью.

А основой инновационной профессиональной деятельности является эффективный творческий процесс, обеспечивающий анализ, синтез, проектирование и создание востребованной рынком конкурентоспособной продукции.

Таким образом, первостепенным становится способность студентов творчески решать поставленные профессиональные задачи, а главными методическими задачами обучения студентов становятся задачи развития их творческого потенциала, как основы инновационной профессиональной деятельности.

Формы организации технического творчества могут быть самыми разнообразными - реализуемые непосредственно в учебном процессе и во внеучебное время.

Н.И. Наумкин предлагает классификацию видов и форм технического творчества (табл. 1).

Табл. 1 Структура технического творчества по Н.И. Наумкину Некоторые из них: проектирование, моделирование, эксперимент, изготовление моделей, которые выделены во внеучебную деятельность активно реализуются в нашем колледже.

Так, ежегодно в рамках предметной недели специальности «Технология машиностроения» преподавателями спецдисциплин проводится конкурс «Лучший по профессии».

Конкурс проводится среди студентов выпускных групп и состоит из трех этапов.

1) Конструкторский. На этом этапе студенты выполняют разработку чертежа детали с использованием программы «КОМПАС – 3D».

Сначала выполняется трехмерная твердотельная модель детали и на ее основе выполняется ассоциативный чертеж.

Такой способ выполнения конструкторской документации позволяет избежать ошибок при проектировании и является наиболее востребованным современным производством. Особенно актуально это для будущих технологов, т.к.

при составлении управляющих программ на современных станках с числовым программным управлением специалист обязан быть компетентным в трехмерном моделировании 2) Технологический. На этом этапе происходит разработка технологии механической обработки детали в программе «ВЕРТИКАЛЬ -4V». Использование современных информационных технологий на этом этапе позволяет повысить творческий компонент в разработке технологической документации, т.к. избавляет от рутинной работы по заполнению карт техпроцесса.

3) Практический. Этот этап проходит в учебно-производственных мастерских колледжа, где на металлорежущих станках студенты обрабатывают деталь в соответствие с требованиями чертежа.

Конкурс по специальности позволяет реализовать один из основных для технического образования принципов – принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности.

При разработке конкурсных заданий наши преподаватели придерживаются следующих принципов:



Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 || 38 | 39 |   ...   | 61 |