WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 | 38 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 36 ] --

- актуализация имеющихся - получение новой инфор- - размышление, рождение - пробуждение интереса к - корректировка учеником - постановка учеником нополучению новой информа- поставленных целей обуче- вых целей обучения - постановка ученикам собственных целей обучения Для эффективности учитель совместно с учеником должен пройти через три стадии: стадию вызова (пробуждения интереса к предмету), стадию реализации смысла (осмысления материала во время работы над ним) и стадию рефлексии (обобщения материала, подведения итогов).

Авторы педагогической технологии развития критического мышления дают рекомендации по использованию приемов и стратегий ведения урока на определенных стадиях.

Стадия вызова:

Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель констатирует процесс обучения, исходя из поставленных им самим целей, подразумевая, что эти цели изначально будут приняты учащимся как собственные.

Но ученные – дидакты (Дж. Дьюи, Б. Блум и др.), считают, что необходимо дать возможность самому поставить цели обучения. Только после этого учитель может выбрать эффективные методы для их достижения.

Дополнительным стимулом для формулировки собственных целеймотивов, будет предоставленная учащемуся возможность проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме. Эта задача решается на стадии вызова.

Активизация учеников – другая задача этой стадии. Важно, чтобы каждый принял участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Можно комбинировать приемы индивидуальной и групповой работы.

Немаловажным аспектом при реализации стадии вызова является систематизация всей информации, полученной в результате свободных высказываний учащихся. Это позволит им, с одной стороны, увидеть собранную информацию в укрупненном, категориальном виде; при этом в структуру могут войти все мнения – «правильные» и «не правильные»; с другой стороны, структурирование высказанных мнений выявит противоречия, нестыковку, не проясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации.

Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. Важно не критиковать их ответы, даже если они не точны или неправильны. Важно помнить правило: «Любое мнение учащегося ценно»

Условия, способствующие развития критического мышления у учащихся:

1. Важно предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления.

2. Необходимо давать учащимся возможность размышлять.

3. Важно принимать различные мнения и идеи.

4. Целесообразно способствовать активности учащихся в учебном процессе.

5. Необходимо убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.

6. Важно выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения.

7. Необходимо ценить проявления критического мышления.

Учащиеся при этом должны:

1) развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей;

2) активно участвовать в учебном процессе;

3) с уважением выслушивать различные мнения;

4) быть готовыми как формулировать свои суждения, так и воздерживаться от них.

Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения. В случае успешной реализации стадии вызова у учащихся возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – получение информации.

Стадия осмысления содержания (смысловая стадия).

Часто знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения учителем. Гораздо реже – в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютер. В процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание восприятия учеником изучаемого материала. Именно данная задача является основной в процессе обучения на стадии осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме.

Организация работы на данном этапе может быть различной. Это могут быть: лекции, рассказ учителя, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. В процессе реализации стадии осмысления содержания главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова.

Учитель должен стимулировать учащихся к постановке новых вопросов, поиску ответов через контекст той информации, с которой школьники работают.

На фазе осмысления содержания учащиеся:

1) осуществляют контакт с новой информацией;

2) пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

3) акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;



4) обращают внимание на неясность, пытаясь поставить новые вопросы;

5) стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекают, какие аспекты менее интересны и почему;

6) готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Учитель на данном этапе:

1) может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении;

2) отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом;

3) предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Стадия рефлексии Р. Бустром отмечает: «Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление означает фокусирование вашего внимания. тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.

Рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Рефлексия на стадиях вызова и осмысления сдерживания имеет другие формы и функции.

На третьей стадии процесса рефлексия становится основной целью деятельности и школьников, и учителя.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т.д.). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную форму, устную и письменную. Именно в процессе вербализации хаос мыслей, возникающий в сознании на стадии осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, отличающиеся по форме и содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия их как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии.

В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Функции трех стадий технологии развития критического мышления посредствам чтения и письма можно представить следующим образом:

Вызов Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме).

Осмысление со- Информационная (получение новой информации по теме) держания Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания) Рефлексия Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса) Технология РКМЧП является общепедагогической, надпредметной, представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной, спецпредметной по различным профессиям и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, профессиональные училища, сузы, вузы, учреждения повышения квалификации).

Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач. Технология формирует базовые навыки человека, свободно вращающегося в открытом информационном пространстве, развивает качества гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодействие.

Что очень важно эта технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь нашим учащимся получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научить эти навыки применять.

Особенности концепции, формирования профессиональной компетентности будущего специалиста Не объём знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как он умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

Умение мыслить критически — это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация.

В силу этого оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта.

Одна из важнейших особенностей критического мышления заключается в том, что оно учит анализу и конструированию рассуждений, получению знания вне зависимости от профессиональной сферы деятельности. В его рамках исследуются вопросы: «как?», «когда?» и «почему?», делаются те или иные выводы в общем контексте исследования. Все это порождает особый статус критического мышления в современной системе высшего образования.

Критическое мышление должно стать стратегической основой для постоянного образования людей, а учитель становится важным звеном в этом процессе: он может или способствовать или препятствовать ему.

В настоящее время актуальней КМ ничего нет. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем, которые постоянно возникают в современном мире.

Анализ проведенных уроков, изучение теоретического материала, опыта учителей занимающихся этим вопросом позволяет выделить ключевые моменты, которые можно представить как методические рекомендации для подготовки и проведения урока географии с применением технологии развития критического мышления.

При подготовке, организация и проведение уроков по географии с использованием технологии РКМЧП необходимо:

- проанализировать содержание изучаемого материала по выбранной тематике в учебниках;



Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 | 38 |   ...   | 61 |