WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 || 34 | 35 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 33 ] --

Кроме этого, построенная модель поможет: разрешить обострившиеся в последнее время противоречия между законодательными документами, предписывающими знания, умения, навыки, обязанности выпускников, требованиями преподавателей и работодателей, реальными условиями работы и представлениями студентов; определиться студентам в выборе стратегий личностного профессионального развития; и стимулировать совершенствование педагогического процесса.

А участие в создании модели работодателей и специалистов из регионов поможет учесть не только профессиональные, но и региональные особенности профессии, которыми славится среднее профессиональное образование и которые формируют гражданственность, закладывая основы сохранения культуры и традиций родного края.

Действительно, построение профессиональной модели будущего специалиста является достаточно интересной задачей, имеющей непреходящую актуальность, однако, сама идея ее создания порой подвергается критике. Так, в научной литературе высказываются опасения, что созданный образ выпускника может превратиться в прокрустово ложе, в жесткие мерки, под которые педагоги начнут механически подгонять студентов, а любые ориентировки могут приниматься в качестве доминантных. Мы придерживаемся той точки зрения, что профессиональная модель выпускника не является строгой аксиомой, а служит ориентиром для координации педагогического процесса, поэтому ее можно считать относительно условной.

Если раньше предлагались знаниевые или квалификационные модели, то сегодня в социуме общепризнан компетентностный подход, описывающий способности специалистов, их духовные ценности, готовность к различным ситуациям и обеспечивающий уровень профессиональной подготовки и социального существования личности в обществе. В образовательной системе введение компетентностного подхода обусловлено еще и общеевропейской тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования». Кроме того, огромную роль играют директивные предписания Министерства образования РФ – предписания Совета Европы (Совета Культурной Кооперации), Концепция модернизации образования до 2010 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы, которые объясняют компетентностный подход одним из оснований обновления образования, призванным обеспечить «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования».

Обращаясь к компетентностному подходу мы не можем не рассмотреть вызывающие много споров вопросы о компетентностях или компетенциях.

Действительно, в современной педагогической науке существует два понятия, связанных с компетентностным подходом: компетентность и компетенция, однако, нет единого мнения в их определении. С нашей точки зрения, такая множественная интерпретация этих терминов не случайна в силу их сравнительной новизны и разницы переводов термина competens, competentis (лат) – надлежащий, способный. Несмотря на то, что разные авторы предпочитают собственные определения, в их основе лежат две теории:

• Компетентность - это описание рабочих задач или ожидаемых результатов работы, осведомленность специалиста.

• Компетенция – это описание поведения, навыков работы, то, чем измеряется компетентность.

Если в зарубежной литературе компетенции и компетентности не разграничивают[4], то отечественные авторы чаще дифференцируют, чем отождествляют оба этих понятия. С точки зрения Н.С.Кирабаева, компетенция будет пониматься как универсальный термин, обозначающий, в зависимости от контекста, как компетентность, так и компетентностную характеристику, а иногда область применения компетентности. Байденко считает, что необходимо договориться и употреблять единый термин «компетенция», так как предпочтение (но не абсолютное) отдается все-таки компетенциям, включающим в себя не только когнитивную и операционно-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую стороны. На практике одни авторы говорят о ключевых, общих, социальных, профессиональных компетенциях (В. Хутмахер [1]), другие (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова и др.) рассматривают их же как компетентности. Встречается путаница и в составе компетентностей/компетенций и в их классификации.

В своем исследовании мы будем опираться на то, что компетентность описывает осведомленность специалиста, а компетенция показывает уровень этой осведомленности, способности (я компетентен в этих вопросах – я осведомлен, в моей компетенции это сделать – я могу решить, способен). Общая компетентность человека рассматривается нами в составе частных компетентностей, а частные компетентности состоят, в свою очередь, из набора компетенций.

Для определения компетенций учитываются квалификационная характеристика выпускника по определенной специальности, мнение работодателей - руководителей управления органов культуры и специалистов социальнокультурной деятельности и народного художественного творчества Иркутской области, преподавателей колледжа, студентов и выпускников, опыт существующих исследований этого вопроса, специфичность педагогического процесса в учебном заведении среднего профессионального образования, Государственный стандарт 2005 г. специальности «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество», «Предложения по проекту Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения» по специальностям «Народное художественное творчество» и «Социально-культурная деятельность» 2007 г.



Специфика учебного заведения среднего профессионального образования сферы культуры и искусства такова, что необходимо отметить возможность присутствия у ограниченного круга наиболее талантливых обучающихся «врожденных» или, условно говоря, «интуитивных» компетенций или одаренности:

«Этому научить нельзя, с этим можно только родиться», «Дар божий» и т.д.

Применительно к техническим компетенциям, в нашей сфере существуют в повседневной педагогической практике понятия «природная постановка голоса», «врожденный пианизм», врожденная виртуозность и прочее. В этом случае принято говорить уже не о «способностях», а о таланте.

При прохождении вступительных испытаний абитуриенты, выбравшие в качестве своей будущей профессиональной деятельности сферу культуры и искусства должны показать разные природные данные, например, выворотность (хореографический термин, обозначающий необходимую постановку ног), музыкальный ритм, слух, вокальные данные, природное актерское мастерство.

Кроме этого, профессиональное образование в сфере культуры и искусства предполагает предварительную начальную подготовку (с раннего возраста дети занимаются в музыкальных школах или школах искусств, кружках, творческих коллективах, студиях) и обладание такими качествами личности, как потребность в творчестве, умение вовлечь в творчество, владение художественным вкусом, умение придать эмоциональную окрашенность своему продукту, умение вложить душевные переживания в результат своего труда, художественное мышление. Это характеризует личные особенности специалистов, которые не попадают в разряд компетенций, но должны обязательно учитываться, хотя довольно размыты, так как врожденный дар, талант или природный голос, гибкость, идеальный слух не могут быть компетенциями, так же как ловкие руки или проворные пальцы.

Следует иметь в виду замечания некоторых авторов о том, что компетентностная модель выпускника не может являться моделью специалиста, поскольку компетентность связана с опытом работы, который не может приобретаться в процессе учебы. Поэтому мы можем говорить лишь о готовности выпускника к социально-профессиональной деятельности и это должно отражаться в проектируемой модели.

В результате всех особенностей разработаны следующие компетенции специалиста сферы культуры и искусства:

Общая компетентность Ценностно-смысловые компетенции 1. Способность к целеполаганию и настойчивость в достижении цели 2. Способность самоопределения в ситуациях профессиональной или социальной деятельности 3. Способность к адекватной самооценке и критическому переосмыслению накопленного опыта Общекультурные компетенции 5. Способность к реализации национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества 6. Навыки культурологических основ и знания семейных, социальных, общественных явлений и традиций 7. Готовность использовать в своей деятельности исторические факты, современные проблемы, актуальные задачи, художественные образы и аналогии, документы, идеи, законодательные акты и проч.

8. Толерантность Учебно-познавательные компетенции и личностного самосовершенствования 9. Способность к самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами.

10. Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области общеобразовательных дисциплин.

11. Готовность к профессиональному самосовершенствованию, повышению культурного уровня, способность выстраивать и реализовывать перспективные линии саморазвития и самосовершенствования 12. Пропаганда экономических, эстетических, правовых, педагогических знаний Информационные компетенции 13. Способность использовать полученные базовые знания в области информатики и современных информационных технологий 14. Готовность к работе с информацией из различных источников 15. Способность использовать программные средства и готовность к работе в компьютерных сетях, составлению базы данных и применению Интернетресурсы 16. Способность приобретать новые знания, используя информационные технологии Коммуникативные компетенции 17. Способность и готовность к к письменной и устной коммуникации на родном языке в научной, производственной и общекультурной деятельности.

18. Готовность использовать знания необходимых языков 19. Способность к различному взаимодействию с окружающими людьми и событиями 20. Готовность к работе в группе, владение различными социальными ролями в коллективе Социально-трудовые компетенции 21. Способность к развитию трудолюбия 22. Владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в области экономики и права 23. Способность профессионального самоопределения 24. Готовность к самоорганизации и адаптации к меняющимся обстоятельствам трудовой деятельности Профессиональная компетентность Общепрофессиональные компетенции 25. Понимание социальной и коммуникативной функции социальнодосуговой деятельности и народного художественного творчества, осознание сущности и социальной значимости выбранной профессии 26. Способность к переосмыслению накопленного опыта, изменению, при необходимости, профиля своей профессиональной деятельности 27. Готовность и способность организовывать творческий процесс в коллективах народного художественного творчества 28. Способность к практической реализации общепрофессиональных компетенций, применению теоретических и прикладных знаний во всех областях профессиональной деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 || 34 | 35 |   ...   | 61 |