WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 || 34 | 35 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 33 ] --

Кроме этого, построенная модель поможет: разрешить обострившиеся в последнее время противоречия между законодательными документами, предписывающими знания, умения, навыки, обязанности выпускников, требованиями преподавателей и работодателей, реальными условиями работы и представлениями студентов; определиться студентам в выборе стратегий личностного профессионального развития; и стимулировать совершенствование педагогического процесса.

А участие в создании модели работодателей и специалистов из регионов поможет учесть не только профессиональные, но и региональные особенности профессии, которыми славится среднее профессиональное образование и которые формируют гражданственность, закладывая основы сохранения культуры и традиций родного края.

Действительно, построение профессиональной модели будущего специалиста является достаточно интересной задачей, имеющей непреходящую актуальность, однако, сама идея ее создания порой подвергается критике. Так, в научной литературе высказываются опасения, что созданный образ выпускника может превратиться в прокрустово ложе, в жесткие мерки, под которые педагоги начнут механически подгонять студентов, а любые ориентировки могут приниматься в качестве доминантных. Мы придерживаемся той точки зрения, что профессиональная модель выпускника не является строгой аксиомой, а служит ориентиром для координации педагогического процесса, поэтому ее можно считать относительно условной.

Если раньше предлагались знаниевые или квалификационные модели, то сегодня в социуме общепризнан компетентностный подход, описывающий способности специалистов, их духовные ценности, готовность к различным ситуациям и обеспечивающий уровень профессиональной подготовки и социального существования личности в обществе. В образовательной системе введение компетентностного подхода обусловлено еще и общеевропейской тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования». Кроме того, огромную роль играют директивные предписания Министерства образования РФ – предписания Совета Европы (Совета Культурной Кооперации), Концепция модернизации образования до 2010 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы, которые объясняют компетентностный подход одним из оснований обновления образования, призванным обеспечить «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования».

Обращаясь к компетентностному подходу мы не можем не рассмотреть вызывающие много споров вопросы о компетентностях или компетенциях.

Действительно, в современной педагогической науке существует два понятия, связанных с компетентностным подходом: компетентность и компетенция, однако, нет единого мнения в их определении. С нашей точки зрения, такая множественная интерпретация этих терминов не случайна в силу их сравнительной новизны и разницы переводов термина competens, competentis (лат) – надлежащий, способный. Несмотря на то, что разные авторы предпочитают собственные определения, в их основе лежат две теории:

• Компетентность - это описание рабочих задач или ожидаемых результатов работы, осведомленность специалиста.

• Компетенция – это описание поведения, навыков работы, то, чем измеряется компетентность.

Если в зарубежной литературе компетенции и компетентности не разграничивают[4], то отечественные авторы чаще дифференцируют, чем отождествляют оба этих понятия. С точки зрения Н.С.Кирабаева, компетенция будет пониматься как универсальный термин, обозначающий, в зависимости от контекста, как компетентность, так и компетентностную характеристику, а иногда область применения компетентности. Байденко считает, что необходимо договориться и употреблять единый термин «компетенция», так как предпочтение (но не абсолютное) отдается все-таки компетенциям, включающим в себя не только когнитивную и операционно-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую стороны. На практике одни авторы говорят о ключевых, общих, социальных, профессиональных компетенциях (В. Хутмахер [1]), другие (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова и др.) рассматривают их же как компетентности. Встречается путаница и в составе компетентностей/компетенций и в их классификации.

В своем исследовании мы будем опираться на то, что компетентность описывает осведомленность специалиста, а компетенция показывает уровень этой осведомленности, способности (я компетентен в этих вопросах – я осведомлен, в моей компетенции это сделать – я могу решить, способен). Общая компетентность человека рассматривается нами в составе частных компетентностей, а частные компетентности состоят, в свою очередь, из набора компетенций.

Для определения компетенций учитываются квалификационная характеристика выпускника по определенной специальности, мнение работодателей - руководителей управления органов культуры и специалистов социальнокультурной деятельности и народного художественного творчества Иркутской области, преподавателей колледжа, студентов и выпускников, опыт существующих исследований этого вопроса, специфичность педагогического процесса в учебном заведении среднего профессионального образования, Государственный стандарт 2005 г. специальности «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество», «Предложения по проекту Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения» по специальностям «Народное художественное творчество» и «Социально-культурная деятельность» 2007 г.



Специфика учебного заведения среднего профессионального образования сферы культуры и искусства такова, что необходимо отметить возможность присутствия у ограниченного круга наиболее талантливых обучающихся «врожденных» или, условно говоря, «интуитивных» компетенций или одаренности:

«Этому научить нельзя, с этим можно только родиться», «Дар божий» и т.д.

Применительно к техническим компетенциям, в нашей сфере существуют в повседневной педагогической практике понятия «природная постановка голоса», «врожденный пианизм», врожденная виртуозность и прочее. В этом случае принято говорить уже не о «способностях», а о таланте.

При прохождении вступительных испытаний абитуриенты, выбравшие в качестве своей будущей профессиональной деятельности сферу культуры и искусства должны показать разные природные данные, например, выворотность (хореографический термин, обозначающий необходимую постановку ног), музыкальный ритм, слух, вокальные данные, природное актерское мастерство.

Кроме этого, профессиональное образование в сфере культуры и искусства предполагает предварительную начальную подготовку (с раннего возраста дети занимаются в музыкальных школах или школах искусств, кружках, творческих коллективах, студиях) и обладание такими качествами личности, как потребность в творчестве, умение вовлечь в творчество, владение художественным вкусом, умение придать эмоциональную окрашенность своему продукту, умение вложить душевные переживания в результат своего труда, художественное мышление. Это характеризует личные особенности специалистов, которые не попадают в разряд компетенций, но должны обязательно учитываться, хотя довольно размыты, так как врожденный дар, талант или природный голос, гибкость, идеальный слух не могут быть компетенциями, так же как ловкие руки или проворные пальцы.

Следует иметь в виду замечания некоторых авторов о том, что компетентностная модель выпускника не может являться моделью специалиста, поскольку компетентность связана с опытом работы, который не может приобретаться в процессе учебы. Поэтому мы можем говорить лишь о готовности выпускника к социально-профессиональной деятельности и это должно отражаться в проектируемой модели.

В результате всех особенностей разработаны следующие компетенции специалиста сферы культуры и искусства:

Общая компетентность Ценностно-смысловые компетенции 1. Способность к целеполаганию и настойчивость в достижении цели 2. Способность самоопределения в ситуациях профессиональной или социальной деятельности 3. Способность к адекватной самооценке и критическому переосмыслению накопленного опыта Общекультурные компетенции 5. Способность к реализации национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества 6. Навыки культурологических основ и знания семейных, социальных, общественных явлений и традиций 7. Готовность использовать в своей деятельности исторические факты, современные проблемы, актуальные задачи, художественные образы и аналогии, документы, идеи, законодательные акты и проч.

8. Толерантность Учебно-познавательные компетенции и личностного самосовершенствования 9. Способность к самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами.

10. Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области общеобразовательных дисциплин.

11. Готовность к профессиональному самосовершенствованию, повышению культурного уровня, способность выстраивать и реализовывать перспективные линии саморазвития и самосовершенствования 12. Пропаганда экономических, эстетических, правовых, педагогических знаний Информационные компетенции 13. Способность использовать полученные базовые знания в области информатики и современных информационных технологий 14. Готовность к работе с информацией из различных источников 15. Способность использовать программные средства и готовность к работе в компьютерных сетях, составлению базы данных и применению Интернетресурсы 16. Способность приобретать новые знания, используя информационные технологии Коммуникативные компетенции 17. Способность и готовность к к письменной и устной коммуникации на родном языке в научной, производственной и общекультурной деятельности.

18. Готовность использовать знания необходимых языков 19. Способность к различному взаимодействию с окружающими людьми и событиями 20. Готовность к работе в группе, владение различными социальными ролями в коллективе Социально-трудовые компетенции 21. Способность к развитию трудолюбия 22. Владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в области экономики и права 23. Способность профессионального самоопределения 24. Готовность к самоорганизации и адаптации к меняющимся обстоятельствам трудовой деятельности Профессиональная компетентность Общепрофессиональные компетенции 25. Понимание социальной и коммуникативной функции социальнодосуговой деятельности и народного художественного творчества, осознание сущности и социальной значимости выбранной профессии 26. Способность к переосмыслению накопленного опыта, изменению, при необходимости, профиля своей профессиональной деятельности 27. Готовность и способность организовывать творческий процесс в коллективах народного художественного творчества 28. Способность к практической реализации общепрофессиональных компетенций, применению теоретических и прикладных знаний во всех областях профессиональной деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 || 34 | 35 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«БАЗОВ ВАЯ ТЕ ЕОРИЯ КИТА Я АЙСКО МЕ ОЙ ЕДИЦИИНЫ: ПЯТЬ В П ВРАЩЕЕНИЙ, ШЕСТ ЭНЕ ТЬ ЕРГИЙ Й ЖЭНЬ ИНЦЮ И Древнекит Д тайская би иометеорит тмология Китайска классиче ая еская космо обиоритмо ология: рит тмы погоди и и их влиян на орган ние низм, на фу ункционир рование его отдельных о х органов. Для инте ересующих восточн культур хся ной рой, занима ающихся китайско медицин ой ной, гимнас стиками уш цигун, каратэ. шу,...»

«Составители: Г.Г. Полянская, Г.А. Сакута (ИНЦ РАН) М.Ю. Еропкин, Т.Д. Смирнова (НИИ гриппа РАМН) Р.Я. Подчерняева, Г.Р. Михайлова (НИИ вирусологии РАМН) Л.П. Дьяконов, Т.В. Гальнбек (СХЖ РАСХН) Н.П. Глинских, А.А. Бахарев (ЕСКК) 2 КЛЕТОЧНЫЕ ЛИНИИ ЧЕЛОВЕКА 293 Происхождение: человек, почка эмбриона, клетки, трансформированные ДНК аденовируса типа 5 (Ad 5). Gen. Virology 1977. 36:59; Virology 1977. 77: 319; Атлас хромосом постоянных линий человека и животных, С.Е. Мамаева, 2002. М. Научный мир....»

«ТОМСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА С книгой открывая мир природы Сборник методических материалов Томск-2011 Составитель: Корешкова Л.Д. - ведущий методист организационно методического отдела Томской областной детскоюношеской библиотеки Редактор: Чичерина Н.Г. - заместитель директора по инновационной деятельности Томской областной детско-юношеской библиотеки Ответственный за выпуск: Разумнова В.П. - директор Томской областной детскоюношеской библиотеки С книгой открывая мир природы:...»

«ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОРТСМЕНЫ ХАРЬКОВЩИНЫ Рекомендательный библиографический указатель Харьков - 2011 ББК 91 В 92 Выдающиеся спортсмены Харьковщины: реком. библ. указ. / Упр. культуры и туризма Харьков. облгосадмин., Харк. обл. универс. науч. б-ка; ред.состав. В.С. Ручка - Х.: ХОУНБ, 2011. Данный указатель познакомит вас с выдающимися спортсменами Харьковского региона разных периодов, самыми успешными футболистами и текущим составом клуба Металлист. Список литературы даст возможность самостоятельно...»

«Теория государства и права имеет большое значение для подготовки юристов высшей квалификации, так как она закладывает фундамент общей юридической культуры, юридического мышления, формирует научную базу юридического мировоззрения. Такое положение обосновано тем, что в процессе изучения теории государства и права студент получает знания о наиболее общих закономерностях возникновения, развития и функционирования государства и права, у него формируется понятийный и категориальный аппарат, которые...»

«Введение в политологию Издание третье, переработанное и дополненное Рекомендовано Государственным комитетом РФ по высшему образованию в качестве учебника для студентов высших, учебных, заведений АСПЕКТ ПРЕСС Москва 1996 2 ББК 66 П88 Авторы глав: Пугачев В.П. — Введение, главы 1—6, § 2 главы 7, 8—14, 19, 22, общая редакция; Соловьев А.И. -§1,3 главы 7, главы 15—18, 20, 21, 23; §3 главы 2 написан в соавторстве Пугачев В.П., Соловьев А.И, Введение в политологию: Учебник для студентов высш. учеб....»

«АДМИНИСТРАТИВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НАРУШЕНИЯ ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ (посягательство на природные ресурсы, мелкое хищение, иные нарушения права собственности) Минск 2 С.Г.Василевич АДМИНИСТРАТИВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НАРУШЕНИЯ ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ (посягательство на природные ресурсы, мелкое хищение, иные нарушения права собственности) Минск 2012 3 ББК УДК Автор: С. Г. Василевич, кандидат юридических наук Рецензенты: Д.А.Плетенев, кандидат юридических наук, доцент; Г.Б.Шишко, кандидат юридических...»

«Информационный сборник Детские библиотеки Курганской области. Год 2011 (обзор деятельности по годовым отчетам 2011 года) Курган, 2012 1 ББК 78.3. И 74 Сборник составлен по итогам работы детских библиотек области на основе анализа годовых отчетов за 2011 г. В него включены ведущие направления и темы работы библиотек с детьми. Составитель: Мельникова В.А., зав. методико-библиографическим отделом Поконечная Л.Н., ведущий методист Компьютерная верстка: Кудрин Я.Ю., программист Ответственный за...»

«ADVANCE UNEDITED VERSION Шестой периодический доклад Украины о выполнении положений Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах Содержание Абзац Страница Часть І Cтатья 1..1-14 2-6 Часть ІІ Статья 2..15-58 6-14 Статья 3..59-78 14-18 Часть ІІІ Статья 6..79-128 18-27 Статья 7..129- 188 27-38 Статья 8..189-234 38-45 Статья 9..235-297 46-59 Статья 10..298-380 59-75 Статья 11.381-419 75-82 Статья 12..420-464 82-91 Статья 13..465-510 91-99 Статья 15..511-540 99-105...»

«Один день из жизни Читателя хроника краевой акции Ставрополь 2007 1 Редактор Ю. В. Николаев Ответственный за выпуск З. Ф. Долина, директор краевой УНБ им. М. Ю. Лермонтова Один день из жизни Читателя: хроника краевой акции /Ставропольская государственная краевая универсальная научная библиотека им. М. Ю. Лермонтова; сост. Г. М. Павлова. – Ставрополь, 2007. - 24 с. 2 Уважаемые коллеги! В конце 2006 года была утверждена Национальная программа поддержки и развития чтения. Впервые на...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.