WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 3 ] --

4.Профессиональная функция. Следует отметить, что студент находится одновременно под влиянием горизонтальной и вертикальной культур, доминирующей культуры и субкультуры образовательного пространства колледжа, а также корпоративных культур социальных партнеров и работодателей. Таким образом, корпоративная культура студента строится по законам подражания культурам, которые студент считает личностно для себя приемлемыми и значимыми. Система социального партнерства образовательного учреждения с работодателями, базами практик, предприятиями и учреждениями, стажировка педагогов на предприятиях, обмен опытом, другие формы взаимодействия способствуют взаимопроникновению культур на уровне педагогического и студенческого коллектива, что сказывается на процессе, результате и качестве образовательной деятельности.

Целенаправленное формирование корпоративной культуры в образовательном учреждении позволяет не только решить ряд воспитательных проблем, связанных с недостаточной мотивацией студента к учебной и профессиональной деятельности, но и социализировать будущего специалиста в профессиональной среде.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование языковой компетенции. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации, способную решать поставленные перед ней языковые задачи. Но встает вопрос о том, как помочь развить такую личность, как мотивировать на подобные действия?

Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной.

Обучение иностранному языку направлено на изучение иностранного языка как средства международного общения посредством:

- формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

- коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран изучаемого языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций); развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции;

- социокультурного развития учащихся в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингвокультуроведческого материала.

Языковая компетенция и её составляющая часть – грамматические навыки и умения, занимают ведущее место в процессе достижения основной цели обучения иностранному языку – способности к коммуникации на иностранном языке.

Коммуникация возможна лишь при наличии языковой компетенции, основу которой составляют грамматические навыки и умения.

Языковую компетенцию (языковую способность) раскрывают чаще всего как совокупность конкретных умений, необходимых члену языкового сообщества для речевых контактов с другими и овладения языком как учебной дисциплиной.

Языковая компетенция есть овладение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонетика, лексика, грамматика.

Всякая деятельность немыслима без должной её организации, тем более, когда речь идёт об обучении. Упражнение – единица этой деятельности. То есть истинную адекватность упражнения можно определить только при рассмотрении её в деятельности обучения, когда проявится и содержательность упражнения, и его развивающий, воспитательный аспекты, и его ситуативность, функциональность и индивидуализированность, и его подлинная адекватность конкретной цели в конкретных условиях.

Упражнения и задания рассматриваются как средства обучения иноязычному общению.

Упражнения, применяемые для обучения иноязычному общению, чрезвычайно многофакторны, объемны, многоплановы.

Во-первых, в них должны быть отражены аспекты иноязычной культуры.

Каждое упражнение преследует учебную, развивающую, познавательную и воспитательную цели, но они как бы дифференцированы в ряде упражнений, в уроке, в цикле уроков, иногда выходя и за эти рамки, так как воспитание, познание, развитие и обучение чаще всего неразделимы. Каждая из этих целей может быть доминирующей, ведущей в любом из упражнений, «открытой» для учащихся.

Во-вторых, упражнение должно быть комплексным, отражать процесс взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности. И здесь прослеживается принцип доминантности: если ведущей целью упражнения является, например, обучение чтению, то желательно, чтобы процессу чтения сопутствовали процессы говорения, аудирования и письма. Это значит, что упражнения должны быть полифункциональными.

В-третьих, в упражнении должны отражаться принципы коммуникативного обучения – речемыслительная направленность, функциональность, новизна, ситуативность, личностная индивидуализация и другие.

При обучении иноязычному общению все используемые упражнения должны быть по характеру речевыми, точнее, упражнениями в общении. Поэтому условно-речевые упражнения – это не традиционные подготовительные упражнения (типа языковых, где нет речевой задачи, ситуативности), а те же речевые по основным параметрам, но специально организованные так, чтобы создавать условия для формирования навыков (однотипная повторяемость речевых единиц, их неразорванность во времени). Основные свойства общения (функциональность, ситуативность, личностная направленность) в них сохраняются.

В отличие от других систем, коммуникативное обучение любому виду деятельности предписывает опору на схему «формирование навыков развитие умения», в соответствии с которой формирование навыков проходит в условиях, адекватных речевым.



В системе упражнений, развивающих любой вид речевой деятельности, выделяются две подсистемы – подготовительные упражнения и речевые упражнения.

С помощью подготовительных упражнений усваивается форма и значение языковых явлений, а также действий с ними как компонентами речевой деятельности.

Типы подготовительных упражнений должны выделяться с учётом последовательности формирования навыков и характера операций, лежащих в их основе.

Например:

1. Упражнения в дифференциации и идентификации:

а) определите на слух слова, относящиеся к одной теме;

б) сгруппируйте слова по указанному признаку;

2. Упражнения в имитации;

3. Упражнения для развития словообразовательной и контекстуальной догадки.

Речевые упражнения должны проводиться на текстах, обладающих значительным потенциалом в плане решения не только коммуникативных, но и познавательных задач. При выполнении этих упражнений актуализация новых слов должна проводиться на уровне непроизвольного к ним внимания.

Например:

1. Упражнения для обучения восприятию диалогической речи при участии в диалоге:

а) прослушайте ряд вопросов, записанных на кассету или на диск. Дайте развернутые ответы в отведенной для этого паузе.

б) прослушайте начало диалога, продолжите его в парной работе.

2. Упражнения для обучения монологической речи.

а) прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы.

б) выделите в речевом сообщении смысловые части и озаглавьте их.

Упражнения, используемые на занятиях по иностранному языку, содержат:

конкретную направленность на обучение (например, на усвоение лексического материала); конкретную задачу; конкретное речевое действие; предмет действия; время, отводимое на выполнение упражнения; вербальный и невербальный материал (слова и словосочетания, речевые образцы, текст, картинки, схемы, карты).

Системе упражнений для обучения аудированию отводится особая роль, так как аудирование – сложная мыслительная деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации содержащейся в устном речевом сообщении.

Существуют различного рода упражнения по обучению аудированию.

Обучение слушанию включает подготовку к деятельности и собственно деятельность слушающего в актах устной коммуникации, таким образом, оно способствует и развитию коммуникативных способностей учащегося в иноязычной речи.

В процессе подготовки к деятельности происходит формирование речевого слуха и навыков узнавания лексико-грамматического материала путём преодоления языковых трудностей, а также совершенствование деятельности психологических механизмов восприятия. В свете требований коммуникативного подхода обучение осуществляется, главным образом, на материале целого текста и проходит стадии от восприятия и понимания текста до его анализа и работы над языковой формой. Для этого могут быть использованы как аудитивные, так и аудиовизуальные источники. Смысловое содержание этих текстов должно быть достаточно простым и не представлять трудностей для понимания. Цель данных упражнений заключается в формировании речевого слуха и запоминания отличительных признаков слов и грамматических форм. Особое внимание следует обратить на сходные по звучанию языковые явления, которые трудно различить на слух (men-man, bad-bed).

Различают две подсистемы упражнений:

1.тренировочную (подготовительною);

2.речевую/коммуникативную.

Подсистема тренировочных (подготовительных) упражнений призвана обеспечить техническую сторону аудирования, снять лингвистические и психологические сложности смыслового восприятия, развить умения логикосмысловой обработки знаков более низкого уровня — от слов – до микротекстов.

Подготовительные упражнения:

1. Упражнения для обучения речевому слуху:

1.1. прослушайте и повторите несколько пар слов:

Например: law — lowblanc—blanche; saw — so gris — grise;

1.2. определите на слух рифмующиеся слова, отметьте их цифрами, Например: sort — pot — part — port;

1.3. прослушайте пары предложений, поставьте «+», если предложения одинаковые, и «-», если они разные; прочитайте вслух текст с фонетическими пометками.

2. Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию:

2.1. прослушайте ряд прилагательных (глаголов), назовите существительные, которые с ними чаще всего употребляются;

2.2. назовите значения слов, образованных из известных вам элементов, например: thankful, thankless (thank), to reread (read);

2.3. прослушайте с фонограммы текст, заполните пропуски в графическом варианте того же текста и др.

3. Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти:

3.1. прослушайте ряд изолированных слов, запомните и воспроизведите из них те, которые относятся к одной теме;

3.2. прослушайте две-три короткие фразы, соедините их в одно предложение;

3.3. прослушайте и повторите за диктором (преподавателем) фразы, состоящие из десяти и более слов;

3.4. прослушайте фразу, добавьте к ней еще одну, связанную по смыслу и другие.

4. Упражнения в распознавании на слух реалий и аббревиатур:

4.1. прослушайте фразы, содержащие реалии; переведите их (запишите реалии в процессе восприятия);

4.2. прослушайте текст, содержащий реалии; сгруппируйте понятые вами реалии (имена собственные, географические названия, названия учреждений и т.д.);

4.3. прослушайте фразы, содержащие географические названия, сходные по звучанию (например: Brazil — Brasilia). Объясните разницу на иностранном (или родном) языке.

5. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки:



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«ЭКСКУРСИ ОННЫ Й М ЕНЕДЖ М ЕНТ Реком ендовано Учебно-м етодическим объединением по естественнонаучном у образованию в качестве пособия для студентов вы сш их учебны х заведений, обучаю щ ихся по специальности 1-31 02 01 Географ ия (по направлениям ) М ИНСК БГУ 2012 УДК 338.48 53:379.822(075.8) ББК 75.81я73 Ф33 Р е ц е н з е н т ы: кандидат географических наук, доцент Д. Г. Решетников; кандидат географических наук, доцент Н. В. Гагина Федорцова, Т. А. Ф33 Экскурсионный менеджмент : пособие / Т....»

«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО ВОПРОСАМ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КУЛЬТУРЫ СОВЕТ МЕЖДУНАРОДНОГО БЮРО ПРОСВЕЩЕНИЯ Пятьдесят восьмая сессия Центр конференций Варембе 9-11, rue de Varemb, Женева 28–30 января 2009 г. ДОКЛАД ДИРЕКТОРА МЕЖДУНАРОДНОГО БЮРО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПО МЕРОПРИЯТИЯМ БЮРО В ПЕРИОД С 1 ЯНВАРЯ ПО 31 ДЕКАБРЯ 2008 г. Данный доклад охватывает период с 1 января по 31 октября 2008 г. В ходе сессии Совета будет представлена дополнительная информация по мероприятиям, осуществленным в ноябре и...»

«ПРОЕКТ Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки Психология утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 года № 337 Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок освоения программы: 4 года Форма обучения: очная Требования к результатам освоения основной образовательной программы Бакалавр должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): способностью и готовностью к: пониманию значения...»

«S.V. Ionova, V.I. Shakhovsky The article is devoted to the description of the main characteristics of the speech interaction of officials and common people. The phenomenon of social reversion is an object of the analysis. This phenomenon consists of the reversibility of communicative roles and speech formulas of the participants of the institutional communication: the imperativeness and categorical character of the language of the officials, and conflict character and emotionality of the...»

«АННОТАЦИЯ Департамент внутренней политики - структурное подразделение Правительства области, созданное постановлением Губернатора области от 16 марта 2012 года № 113 О Департаменте внутренней политики Правительства области. К осуществлению своей деятельности Департамент внутренней политики приступил 1 июня 2012 года. Департамент внутренней политики Правительства области является органом исполнительной государственной власти области, осуществляющим полномочия (функции) по реализации полномочий...»

«Т. Ф. Волкова Сыктывкар Владельческие записи печорских крестьян на рукописных и старопечатных книгах (по материалам электронной базы данных) Одной из проблем изучения книжной культуры Усть-Цилемского края является задача реконструкции крестьянских книжных собраний, выявление имен тех, кто сохранил до наших дней мест­ ную рукописно-книжную традицию. Как показали исследования лич­ ных крестьянских библиотек, сформировавшихся в старообрядчес­ ких регионах, они представляют собой особое культурное...»

«ИСТОРИЯ ОРНАМЕНТА Учебная программа дисциплины по специальности 070601.65 Дизайн (Графический дизайн) Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 ББК 85.126Г Учебная программа по дисциплине История орнамента составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО России. Предназначена для студентов специальности 070601.65 Дизайн (Графический дизайн). Составитель: Личманюк Н.Н., ст. преп. кафедры дизайна. Утверждена на заседании кафедры Дизайна от 25.03.2009 года, протокол № 8. Рекомендована к изданию...»

«Информационный сборник Профессиональные штудии (Серия В помощь специалисту публичной библиотеки) Выпуск 4 Современная библиотека и корпоративная культура Москва 2012 Составитель: Е. В. Игнатьева, гл. библиотекарь научно-методического центра координации и развития публичных библиотек г. Москвы (БИС БиблиоГород) ЦУНБ им. Н.А. Некрасова Библиографический список: Е. Н. Бычкова, гл. библиотекарь ЦУНБ им. Н.А. Некрасова И.И. Доронина, гл. библиотекарь ЦУНБ им. Н.А. Некрасова Научные редакторы: О. А....»

«ОТЧЕТ о работе БУК ВО Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова за 2012 год Вологда 2013 1 УТВЕРЖДАЮ: Директор БУК ВО Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова _ О.Н. Анфимова 18 января 2013 года ОТЧЕТ о деятельности БУК ВО Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова за 2012 год Бюджетное учреждение культуры Вологодской области Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова по уставной деятельности является...»

«Древний Индостан. Раннеиндийская цивилизация Мортимер Уилер 2 Книга Мортимер Уилер. Древний Индостан. Раннеиндийская цивилизация скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Мортимер Уилер. Древний Индостан. Раннеиндийская цивилизация скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Уилер Мортимер Древний Индостан. Раннеиндийская цивилизация 4 Книга Мортимер Уилер. Древний Индостан. Раннеиндийская цивилизация скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.