WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 27 ] --

• разработаны законопроекты в части предоставления права представителям объединений работодателей участвовать в прогнозировании и мониторинге рынка труда, формировании перечней специальностей и направлений подготовки; участвовать в процедуре контроля качества профессионального образования путем формирования специальных общественно-профессиональных институтов, таковой, например, является созданная в июне 2006 года Гильдия сертифицированных экспертов России;

• предпринимаются меры по достижению привлекательности системы профессионального образования для корпоративных и частных инвесторов путем повышения самостоятельности, прозрачности образовательных учреждений и предоставления налоговых преференций предприятиям в части средств, направляемых на повышение и переподготовку либо инвестируемых в образовательные учреждения;

• предоставляются льготы по налогообложению работодателям, участвующим в создании и функционировании на базе вузов технопарков, бизнесинкубаторов, научно-технических центров и т.д.

В системе профессионального образования существует несколько подходов к практико-ориентированному образованию. Одни авторы (Ю. Ветров, Н.

Клушина) практико-ориентированное образование связывают с организацией учебной, производственной и преддипломной практики студента с целью его погружения в профессиональную среду, соотнесения своего представления о профессии с требованиями, предъявляемыми реальным бизнесом, осознания собственной роли в социальной работе. Другие авторы (П. Образцов, Т. Дмитриенко) считают наиболее эффективным внедрение профессиональноориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности. Некоторые авторы (А. Вербицкий, Е. Плотникова, В. Шершнева и др.) становление практико-ориентированного образования связывают с использованием возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин.

Мы полагаем, что для построения практико-ориентированного образования необходим деятельностно-компетентностный подход. Мы исходим из того, что в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. Образование не может быть практико-ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами компетентностного подхода. Вектор общеизвестного в дидактике деятельностного подхода направлен к организации процесса обучения, технологиям практикоориентированного образования, где весь процесс обучения приобретает деятельностный характер. А компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций. Овладение же компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс учения/научения, т.е. в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: скрытое сокровище» в качестве глобальных компетенций Жак Делор назвал четырежды глагол «научиться»: научиться познавать, научиться жить вместе, научиться делать, научиться быть. Отсюда, именно деятельностно-компетентностный подход может стать эффективной методологией построения практикоориентированного образования в XXI веке.

Теория деятельности, основанная А.Н. Леонтьевым достаточно широко применяется в системе общего образования. Деятельностная технология обучения позволяет ученика из пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. Деятельностная теория обучения получила широкое развитие в педагогической психологии в различных формах, таких, как, «Теория развивающего обучения», «Личностно-деятельностное обучение», «Мыследеятельностный подход», «Личностно-ориентированное образование» и т.д. Теория деятельности достаточно успешно применяется и в социальной педагогике, в качестве примера можно привести «Деятельностную теорию усвоения социального опыта».

В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады «Знания – умения – навыки» путем формирования у учащихся практических умений и навыков. В системе общего и профессионального образования в рамках деятельностно-компетентностного подхода опыт деятельности приобретает новый смысл. Опыт деятельности является внутренним условием движения личности к цели, он выступает как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, профессионально и социально значимых видов деятельности. Опыт деятельности приобретает статус дидактической единицы.

В ходе профессиональной подготовки происходит постоянное обогащение содержания деятельности на основе модели деятельности специалиста, включающей описание системы его основных функций, проблем и задач, предметных и социальных компетентностей. Деятельностная модель подготовки специалиста предполагает постоянную трансформацию видов деятельности (А.



Вербицкий). Первоначально студент овладевает опытом учебнопознавательной деятельности академического типа, где моделируются действия специалистов, обсуждаются теоретические вопросы и проблемы. Далее осваивается опыт квазипрофессиональной деятельности путем моделирования условий, содержания и динамики реального производства, отношений занятых в нем людей, используя такие активные формы, как деловая игра, мозговая атака и т.д. В ходе учебно-профессиональной деятельности студенты овладевают реальным опытом выполнения прикладных исследований, научно-технических разработок. Трансформация содержания деятельности завершается приобретением опыта профессиональной деятельности в ходе производственной практики. С целью максимальной адаптации специалистов к условиям реального производства, приобретения достаточного опыта профессиональной деятельности вузы стали перестраивать свою работу по принципу «Утром – практика, вечером – теория».

В связи с тем, что при деятельностно-компетентностном подходе опыт деятельности приобретает смысл дидактической единицы, а содержание деятельности постоянно трансформируется, возникает необходимость разработки множества способов оценивания. Это объясняется еще и тем, что в новом подходе ставятся сложные и многомерные цели, выходящие за рамки традиционной парадигмы образования; процесс учения/научения рассматривается как интегративный процесс, требующий разработки новых форм контроля. Качество усвоения фундаментальных дисциплин может быть проверено в ходе устного экзамена или Интернет-экзаменов. Проверка уровня усвоения прикладных технологических или социальных знаний возможна на основе специально разработанных тестов. Совершенно новой является проверка компетентности или некомпетентности студента, проверка наличия или отсутствия у него опыта профессиональной или социальной деятельности.

Многообразие способов оценивания требует разработки учебных заданий, инициирующих качественное усвоение разнообразных видов учебнопрофессиональной деятельности студентов. Для отечественного высшего образования чрезвычайно актуальна задача освоения этого разнообразия способов и форм оценивания. Деятельностно-компетентностный подход предполагает переход от оценивания преподавателем к сооцениванию при участии студентов.

Сегодня очень важно изменение статуса самооценки учебно-профессиональной деятельности студента, превращение ее в постоянно используемое в образовательном процессе действие, например, включение самооцениваемых работ в накопительную систему по курсу. Когда система оценивания становится прозрачной и критериальной, то деятельностно-компетентностный подход может служить и эффективным средством активизации самого процесса приобретения профессионально и социально значимых компетенций.

1. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. – Донецк: «ЕАИПресс», 2001.–160 с.

2. Банько Н.А. Формирование профессионально–педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис.... канд. пед. наук / Н.А. Банько. – Волгоград, 2002. – 27 с.

3. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философскометодологического анализа // Педагогика. – № 4. – 2005. – С. 19-27.

4. Власова А. Утром – практика, вечером – теория // Российская газета. – 2006. – №286.

– С. 11.

5. Краснова Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов // Образование для устойчивого развития. Минск: Издательский центр БГУ, 2005. – С. 438-440.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТЕРСТВО ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ ПРИОРИТЕТОВ

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ

Необходимость взаимодействия промышленных предприятий и образовательных учреждений, причем взаимодействия самого плотного, глубокого и разностороннего, объективна и обусловлена простой причиной: на рынке труда предприятие является потребителем продукции, которую поставляют на этот рынок образовательные учреждения. И, конечно, предприятие заинтересовано в том, чтобы, во-первых, рынок труда своевременно пополнялся специалистами необходимых профессий и квалификации, и, во-вторых, лучшие представители этого рынка приходили на это предприятие.

Подготовка специалистов процесс сложный и долговременный; результат учебного процесса специалист с необходимыми профессиональными и личностными качествами. Кроме того, предприятие может иметь свои требования к специалистам, более или менее отличные от требований государства и других работодателей. В этой связи, для предприятия очень важно выбрать достойного социального партнера, совместная работа с которым позволит в дальнейшем сокращать расходы, связанные с подбором, переобучением и текучестью персонала.

В настоящей статье рассматриваются основные направления и некоторые аспекты социального партнерства промышленного предприятия и образовательного учреждения на примере ОАО «Каустик» и ФГОУ СПО Волгоградского политехнического колледжа им. В.И. Вернадского (далее колледж).

1. Обеспечение рынка труда специалистами необходимой предприятию квалификации.

Среднее специальное образование традиционно призвано готовить практикоориентированных специалистов. В современных условиях их роль, место и функции на предприятии значительно изменяются. Это связано, прежде всего, с модернизацией производства, соответствующим повышением востребованности и качественным обновлением содержания труда специалистов среднего звена. Значение среднего специального образования особенно возрастает в условиях обеспечения наукоемких и высокотехнологичных производств.



Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«Cato Institute Юхан Норберг В защиту глобального капитализма Институт Катона / Cato.Ru Н О В О Е издательство УДК 330 ББК 65.5 Н82 Издание осуществлено в рамках совместного проекта Нового издательства и Cato.Ru Библиотека Свободы Перевод с английского Максим Коробочкин Научный редактор Евгения Антонова Дизайн Анатолий Гусев Норберг Ю. Н82 В защиту глобального капитализма / Пер. с англ. М.: Новое издательство, 2007. — 272 с. ISBN 978 5 98379 084 1 Книга шведского экономиста Юхана Норберга В...»

«Балты. Люди янтарного моря Мария Гимбутас 2 Книга Мария Гимбутас. Балты. Люди янтарного моря скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Мария Гимбутас. Балты. Люди янтарного моря скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Мария Гимбутас Балты. Люди янтарного моря 4 Книга Мария Гимбутас. Балты. Люди янтарного моря скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Жизнь и труды Марии Гимбутас Имя Марии Гимбутас (1923–1994), всемирно...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Профессиональный спорт для специальности 050720 Физическая культура (ДПП.ДС.Ф.2) факультет педагогического образования курс 5 зачет 10 семестр семестр 10 лекции 28 (часов) практические занятия 14 (часов) самостоятельные занятия 30 (часов) Всего часов: 72 Составитель: ассистент кафедры спортивных дисциплин Попрядухина О.С. Анжеро-Судженск, 2013 Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...»

«Содержание 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) реализуемая Ульяновской сельскохозяйственной академии по направлению подготовки 110400.62 Агрономия и профилю подготовки Агрономия. 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 110400.62 Агрономия 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика...»

«VEcordia Извлечение R-VISHN1 Открыто: 2011.11.07 21:41 Закрыто: 2011.12.15 15:47 Версия: 2012.06.29 16:06 ISBN 9984-9395-5-3 Дневник VECORDIA © Valdis Egle, 2012 ISBN 5-85099-154-9 Л. Вишняцкий. История одной случайности © Леонид Вишняцкий, 2005 Леонид Вишняцкий ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА С комментариями Валдиса Эгле Impositum Grzikalns 2012 Дневник после смерти автора передать Национальной библиотеке Латвии VEcordia, извлечение R-VISHN1 Л. Вишняцкий. Происхождение. 2 Предисловие В этом томе...»

«XXIV МОСКОвСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ КНИЖНАЯ вЫСТАвКА-ЯРМАРКА 7—12 сентября генеральный директор РНБ А. В. Лихоманов, зам. генерального директора, президент РБА В. Р. Фирсов, заведующая Отделом комплектования Т. В. Петрусенко, заведующая Научно-исследовательским отделом библиотечных фондов И. В. Эйдемиллер, директор Издательства Т. А. Нижник, заведующая сектором Издательства Е. С. Смирнова приняли участие в работе в работе XXIV Московской международной книжной выставки-ярмарки (ММКВЯ). Работа Выставки...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТЕХНИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ М О С К В А 1957 2 11-5-5 АННОТАЦИЯ Книга представляет собой описание малогабаритной быстродействующей вычислительной машины М-2, созданной Лабораторией управляющих машин и систем АН СССР. Детальному рассмотрению основных узлов машины (арифметического узла, внутренних запоминающих устройств, устройства управления и внешних устройств) предпосланы главы, поясняющие общий принцип построения машины, систему представления чисел и...»

«АЗЕРБАЙДЖАН В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ (по итогам двух литературных конкурсов) Azrbaycan rusdilli mlliflrinin rusca mxtlif dbi-bdii, poetik-publisistik srlri. 2012 www.kitabxana.net – Milli Virtual Kitabxana 1 YENI YAZARLAR V SNTILR QURUMU. E-NR N 36 (100 - 2012) www.kitabxana.net Milli Virtual Kitabxanann tqdimatnda Bu elektron nr http://www.kitabxana.net - Milli Virtual Kitabxanann Eurovision-2012 mahn msabiqsin gln xarici qonaqlar, turistlt v soydalarmz n Azrbaycan kitablarn, elc d yazlarmzn srlrini...»

«ПРОГРАММА МАГИСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИПиП: Налоговое, международное налоговое и финансовое право РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Финансово-правовые основы обязательного государственного социального страхования Направление подготовки: 030900 Юриспруденция Квалификация (степень) выпускника – Магистр Форма обучения очная, заочная 2013 г. 1 1. Цели и задачи дисциплины: В рамках учебной дисциплины осуществляется подготовка студентов к правотворческой; правоприменительной; правоохранительной;...»

«ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБ ОХРАНЕ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН (в ред. Федеральных законов от 02.03.1998 N 30-ФЗ, от 20.12.1999 N 214-ФЗ, от 02.12.2000 N 139-ФЗ, от 10.01.2003 N 15-ФЗ, от 27.02.2003 N 29-ФЗ, от 30.06.2003 N 86-ФЗ, от 29.06.2004 N 58-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ (ред. 29.12.2004), от 01.12.2004 N 151-ФЗ, от 07.03.2005 N 15-ФЗ, с изм., внесенными Указом Президента РФ от 24.12.1993 N 2288) В соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.