WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 23 ] --

Воспитывающая функция практики, значение которой возрастает, состоит в формировании мотивации к будущей профессиональной деятельности, становлении педагогической культуры, формировании профессиональной «Яконцепции» и стиля педагогической деятельности. Воспитывающими факторами педагогической практики являются деятельность специалистов с высоким уровнем профессионализма и личностных качеств, а также воспитательные системы педагогического университета и образовательных учреждений, являющихся базой практики.

Развивающая функция практики реализуется в формировании и развитии педагогических способностей студента-практиканта и выработке у него компенсаторных умений в случае слабой развитости педагогических способностей.

Студент развивается и в личностном, и в профессиональном планах: он учится мыслить и действовать как педагог.

Рефлексивная функция практики является одной из важнейших. Только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние в процессе общения со всеми субъектами педагогической деятельности, проанализировать и оценить свои личностные и профессиональные качества как будущего учителя, свою успешность или неуспешность.

Успешное функционирование любой педагогической системы, в том числе системы педагогической практики, может осуществляться лишь на основе последовательной реализации следующих принципов:

- взаимосвязь теоретического обучения и практики – с одной стороны, осмысление и применение студентами на практике теоретических знаний о человеке и обществе, приобретенных при изучении дисциплин общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического и предметного блоков, осознание их значимости для успешной профессиональной деятельности, а с другой – закрепление при изучении теоретических дисциплин и в учебноисследовательской работе эмпирических знаний, полученных на практике;

- последовательность – поэтапное освоение всех видов профессиональной деятельности, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;

- преемственность – содержательная взаимосвязь всех видов практики, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного студентами на предыдущих этапах практической подготовки;

- динамичность – постепенное усложнение задач различных видов практики, расширение спектра социальных ролей и видов деятельности, в которые включается студент, увеличение объема и усложнение содержания деятельности, которая от курса к курсу становится все ближе к деятельности профессионала;

- полифункциональность – одновременное выполнение в ходе практики различных профессиональных функций (организаторской, социальновоспитательной, социально-образовательной, коррекционно-реабилитационной, правозащитной, предупредительно-профилактической) и овладение различными профессиональными ролями (организатора деятельности, воспитателя, защитника, посредника, помощника, консультанта и т.д.);

- перспективность – знакомство со сферами социально-педагогической деятельности с учетом их перспективного развития;

- свобода выбора и ответственность – учет интересов и потребностей как студентов, так и руководителей практики через выбор места прохождения практики, содержания заданий в рамках общих задач данного вида практики, тематики совместной практической и научно-исследовательской работы, а также принятие личной ответственности за этот выбор;

- сотрудничество – создание в ходе практики таких условий, при которых отношения между студентом и руководителем практики строятся на приоритете доверия и партнерства, а студент выступает не в роли пассивного объекта обучения, а сразу же осознает себя самостоятельным субъектом профессиональной деятельности.

Результатом педагогической практики будущего учителя является формирование основных педагогических компетенций:

- проективные – способность самостоятельно определять цели и задачи педагогического процесса, проектировать результат педагогической деятельности, определять способы его достижения, привлекать учащихся к целеполаганию, творчески и самостоятельно планировать педагогическую работу, осуществлять выбор оптимальных форм и методов обучения и воспитания, адекватно использовать ТСО, ИКТ и инновационные технологии и т.д.;

- коммуникативные – способность взаимодействовать с основными субъектами учебно-воспитательного процесса: устанавливать контакт с учащимися, родителями, учителями-предметниками, практическим психологом, социальным педагогом, педагогами системы дополнительного образования, формировать у учащихся чувство сопереживания и сопричастности в совместной деятельности и т.д.;

- организаторские – способность создавать для учащихся ситуацию успеха, оказывать им необходимую психолого-педагогическую поддержку, организовывать свою деятельность и деятельность учащихся в соответствии с НОТ;

- информационные – способность отбирать необходимую информацию, логично, доступно, образно и проблемно излагать материал, побуждая слушающих к дискуссии, корректировать изложение материала в зависимости от реальной ситуации, вызывать интерес слушателей;

- аналитико-диагностические – способность осуществлять аналитикодиагностическую деятельность и определять на ее основе эффективность собственной профессиональной деятельности и учебно-воспитательной работы в целом, анализировать недостатки, обучать учащихся анализу и самоанализу деятельности и поведения;



- саморегуляционные – способность проявлять выдержку, толерантность, уверенность в своих действиях в затруднительных и конфликтных ситуациях, перестраивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств, стимулировать самоорганизацию деятельности учащихся.

Таким образом, органично вписываясь в учебно-воспитательный процесс педагогическая практика имеет большие (даже можно сказать определяющие) возможности в формировании основных педагогических компетенций.

- Концепция и программа обновления содержания и организации педагогической практики студентов педагогического университета, ОГПУ, 2005.

- Педагогическая практика: Инструктивно-методические материалы для студентов предвыпускного и выпускного курсов стационара /И.И. Каждан, Т.И. Тамбовкина. - Калининград: КГУ, 1990.

- Педагогическая практика: Учеб.-метод. Пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений /Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др. - М.,1998.

- Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета (методическое пособие) Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов, Гребенюк Т.Б. КГПУ, 2000.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Сегодня в рамках реализации компетентностного подхода есть все основания говорить о формировании новой информационной культуры, которая должна стать элементом общей культуры человечества. Ее основой могут стать знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению российских ученых информационная культура является показателем профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности.

Информационная культура в широком смысле - это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.

В узком смысле слова информационная культура это:

- оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач;

- механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации;

- развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.

Овладение информационной культурой - это путь универсализации качеств человека, который способствует реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли. Большую роль в формировании информационной культуры играет открытое образование, которое должно формировать специалиста информационного сообщества, вырабатывая у него навыки и умения:

- дифференциации информации;

- выделения значимой информации;

- выработки критериев оценки информации;

- производить информацию и использовать ее.

Информационную культуру личности мы понимаем как подсистему личности, обеспечивающую должный уровень следующих процессов её жизнедеятельности:

1) генерация зрелых личностных смыслов и, тем самым, формирование адекватной и динамичной картины мира личности;

2) эффективный информационный обмен, обеспечиваемый сформированностью ряда информационных умений: оценки полезности и истинности получаемой информации; отбора личностно значимой информации, поиска необходимой информации, в том числе о методах её переработки; коммуникативных и языковых умений (восприятия и передачи); информационно-психологической самозащиты;

3) постоянно высокий уровень инфопотребности;

4) выработка и совершенствование индивидуально-эффективных способов сохранения и усвоения информации;

5) информационная психогигиена (экология) - саморегуляция информационных процессов в соотнесении их с актуальным состоянием организма;

6) информационная нравственность, регулирующая вопросы доступа к чужой информации, использования информации для корыстных целей или целей давления на личность, ограничения доступа других к полезной информации.

Очевидно, в содержание понятия информационной культуры можно включить и такие необходимые процессы и умения, как:

- способность к концентрации внимания на предмете, - способность к логической и ценностной обработке информации, - способность увидеть новые комбинации свойств в отражаемых явлениях, т. е. способности творческого восприятия-переработки информации.

Ярким показателем наличия информационной культуры у педагога является высокий уровень развития у него информационных умений. Обычно их связывают только с непосредственным изложением учебной информации, в то время как они имеют место и в способах её получения. Это умения и навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и дидактически её перерабатывать, т.е.

умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания, развития личности.

На этапе непосредственного общения с воспитанниками информационные умения проявляются в способности:

- ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст;

- логически правильно построить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение;

- органично сочетать использование индуктивного и дедуктивного путей изложения материала;

- формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно;

- применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности;

- выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков;

- оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с использование разнообразных методов;



Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ: ПРОБЛЕМЫ, ИССЛЕДОВАНИЯ, ИННОВАЦИИ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ТРИНАДЦАТОЙ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 19 – 20 апреля 2012 года Владивосток 2013 Воспитательная деятельность в современном университете: проблемы, исследования, инновации : Сб. мат-лов тринадцатой всероссийской науч.-практ. конф. 19–20 апреля 2012 г. / Владивосток : Мор. гос. ун-т, 2013. – 126 с. ISBN 978-5-8343-0805-8  Сборник содержит выступления ученых, аспирантов,...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Курагинской средней общеобразовательной школы №1 Рассмотрено на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов Протокол № _ от 2013г. Рассмотрено педагогическим советом Протокол №_ от 2013г. Курагино, 2013г. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования Курагинской СОШ №1 разработана...»

«Индекс устойчивых словесных комплексов Остромирова евангелия Магнитогорск 2014 1 УДК 811.16 ББК Ш141.12-3 И60 И60 Индекс устойчивых словесных комплексов Остромирова евангелия / Науч.-исследоват. словарная лаб. ; сост. : А.Н. Михин, А.А. Осипова, В.Ф. Хайдарова, Д.А. Ходиченкова, С.Г. Шулежкова ; гл. ред. С.Г. Шулежкова. Магнитогорск : МаГУ, 2014. 126 с. ISBN 978-5-4463-0100-3 В книге представлен индекс Остромирова евангелия первой точно датированной книги, переписанной на территории Руси дьяком...»

«Сборник методических материалов ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ АССОРТИ Москва 2012 Составитель Е. В. Игнатьева, главный библиотекарь Научно-методического центра координации и развития публичных библиотек г. Москвы (БИС БиблиоГород) ЦУНБ им. Н. А. Некрасова Библиографический список О. Н. Фирсова, заведующая справочно-библиографическим отделом Научные редакторы: О. А. Чувильская, Генеральный директор ГБУК г. Москвы ЦУНБ им. Н. А. Некрасова, Т. М. Грекова, заместитель заведующего Научно-методическим центром...»

«Роман Г. Газданова Ночные дороги создавался в конце 1930-х гг., повесть На Французской Земле – сразу же после Второй мировой войны, в 1945 г. Работа над произведениями шла в период становления эстетических принципов неореализма. На наш взгляд, художественность обоих произведений формировалась не без влияния этого направления, которому была уготована роль одного из ведущих не только в итальянском кино, но и мировой культуре конца 1930-х – конца 1950-х гг.: литературе, живописи и др.2. В данной...»

«Ответы на экзаменационные билеты по физической культуре. 9 класс. БИЛЕТ №1 1. Основные причины травматизма во время занятий физической культурой Причиной получения травм во время выполнения физических упражнений может стать: неудовлетворительное состояние места занятий, неисправное оборудование и инвентарь, неблагоприятные погодные условия, неподходящая одежда или обувь, отсутствие страховки и самостраховки, чрезмерная нагрузка, нарушение врачебных требований, низкая поведенческая культура...»

«БЕСПОЗВОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ В КОЛЛЕКЦИЯХ ЗООПАРКОВ Материалы Второго Международного семинара Москва, 15-20 ноября 2004г. Invertebrates in Zoos Collections Materials of the Second International Workshop Moscow, 15-20 November, 2004 МОСКВА – 2005 МОСКВА – 2005 ЕВРОАЗИАТСКАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ ЗООПАРКОВ И АКВАРИУМОВ EURASIAN REGIONAL ASSOCIATION OF ZOOS & AQUARIUMS ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ КОМИТЕТ ПО КУЛЬТУРЕ GOVERNMENT OF MOSCOW COMMITTEE FOR CULTURE МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗООЛОГИЧЕСКИЙ ПАРК...»

«Бернд Шмитт, Дэвид Роджерс, Карен Вроцос Бизнес в стиле шоу. Маркетинг в культуре впечатлений Предисловие Самые прогрессивные менеджеры понимают, что на традиционных формах маркетинга и коммуникации сегодня далеко не уедешь. Покупатели хотят большего, чем просто улыбающееся лицо, броский слоган и рекламные приманки по телевизору в прайм-тайм[1]. Они судят о товарах, брендах и организациях в целом, основываясь на собственных впечатлениях. Поэтому компаниям нужно создать ценные впечатления,...»

«ОХРАНА ВОДНЫХ РЕСУРСО ВПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОСТИ Издание второе, переработанное и дополненное ГИДРОМЕТЕОИЗДАТ. ЛЕНИНГРАД. 1 7 УДК 556.5 Брошю ра посвящена важнейш ей проблеме современ­ ности — охране вод от загрязнения и истощения. З а г р я з­ ненные возвратные воды уничтожаю т водную флору и фауну, создают трудности в водообеспечении промыш­ ленности и населения и т. д. Авторы заостряю т внима­ ние на том, что проблема охраны вод является общ его­ сударственны м -делом, показывают, к ак она реш...»

«Ежедневная МЭКСИН ТОБИАС программа МЭРИ СТЮАРТ занятий 1рекрасно иллюстрированная книга предлагает нов! дход к растягиваниям и релаксации РАСТЯГИВАЙСЯ РАССЛАБЛЯЙСЯ МЭКСИН Т О Б И А С - М Э Р И СТЮАРТ 8'Т-КЕ-Т-С-Н •МАХШЕ ТОВ1А5 & -МАКУ 5ТЕ\УАКТМОСКВА- ФИЗКУЛЬТУРА и СПОРТ ООЯЬШО КШОЕКЗЬЕУ-ЬОНООЫ РАСТЯГИВАЙСЯ и т РАССЛАБЛЯЙСЯ МЭКСИН ТОБИАС • МЭРИ СТЮАРТ МОСКВА-ФИЗКУЛЬТУРА и СПОРТ • 1994 ББК 75.6 Т 50 Рецензент В.С.ЧЕБУРАЕВ, кандидат педагогических наук Перевод с английского И.В.САВЕЛЬЕВОЙ и...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.