WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 22 ] --

Для решения поставленной проблемы, необходимо обратиться к опыту реализации компетентностного подхода в странах Запада и, в первую очередь, США.

При этом наша задача состоит не только и не столько в установлении прямых соответствий между российскими понятиями и их англоязычными эквивалентами, но - выявление специфического контекста, в котором формируется понятие компетентности и компетентностного подхода в странах Европы и США.

Как и прежде, не ставя перед собой задачу исчерпывающего определения всех аспектов этого подхода, остановимся на нескольких, на наиболее значимых и содержательных отличиях.

1) Компетентностный подход рассматривается как диалектическая альтернатива более традиционному кредитному подходу, ориентированному на нормирование содержательных единиц, аналогичных российским представлениям об образовательном стандарте. Соответственно, оценка компетенций, в отличие от экзаменационных испытаний, ориентированных на выявление объема и качества усвоенных знаний, предполагает приоритетное использование объективных методов диагностики деятельности (наблюдения, экспертиза продуктов профессиональной деятельности, защита учебных портфелей и др.).

2) Сама компетентность рассматривается как "способность к решению задач и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности". Соответственно, компетенция предъявляется, в первую очередь, работодателями и обществом в виде некоторых специфических ожиданий, связанных с профессиональной деятельностью выпускника. Более того, именно уровень соответствия индивидуальных показателей - ожиданиям работодателя и общества и полагается в качестве основного показателя компетентности.

Если говорить о перспективах развития компетентностной модели профессионального образования и тех проблемах, которые возникли на этапе ее внедрения, то можно отметить следующее, что сама модель содержит в себе и способы решения и дает возможность выстраивать весь процесс обучения в том направлении, которое станет приоритетным.

Новые Государственные стандарты способствуют внедрению новых методы практико-ориентированного обучения (тренинги, деловые игры, метод проектов кейс – технологии и т.д.), что позволяет и повысить личностную мотивацию студентов и сформировать необходимые компетенции. Также содержатся новые подходы к оценке качества подготовки (оценка уровня усвоения дисциплин и степень овладения компетенциями). В основе стандартов и соответственно построения образовательных программ лежит модульно – компетентностный подход, который позволяет устанавливать обратную связь образовательного учреждения и требований работодателей к знаниям и умениям работников. Гибкость образовательных программ профессионального образования, основанных на компетенциях, позволяет постоянно обновлять модули в ответ на изменившиеся требования к специалисту, в силу изменений технологий и организации труда, тем самым, обеспечивая качество подготовки специалистов; дает возможность индивидуализировать обучение исходя из имеющегося уровня знания и умений предыдущего обучения, путем комбинирования модулей и отдельных единиц модулей.

Можно обозначить некоторые условия, которые оказывают влияние на успешность внедрения новых стандартов:

- необходимо установление взаимосвязанной системы уровней образования (так как уровень знаний, с которым приходят многие обучающиеся из школы на первый курс существенно низкий и соответственно личностная мотивация на получение новых знании и умений достаточно снижена, что мешает эффективному и активному включению обучающихся в процесс освоения профессиональных компетенций);

- также необходимо более активное привлечение работодателей к участию в формировании ключевых компетенций и обеспечению их освоении в процессе прохождения производственной практики (потому что, достаточно часто встречаются разрозненные требования к знаниям и умениям специалистов и отсутствие правильной организации практики со стороны работодателя, обусловленной желанием лишь воспользоваться дополнительной рабочей силой нежели способствовать процессу обучения и получения необходимых практический навыков);

Конечно, количество условий зависит от конкретного региона, учебного заведения и т.д., но, выполнив лишь данные можно решить целый ряд проблем, прежде всего в системе взаимодействия «обучающийся – качество обучения – преподаватель».

1. 1 Бермус А.Г., докт. пед. наук, доцент кафедры педагогики РГПУ, Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании г.Ростов на Дону 2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернетжурнал "Эйдос". - 2002..

3. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.).

5. Андреев А. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско – методологического анализа//Педагогика 2005 № 6. Олейникова Н.О. Реформирование профессионального образования за рубежом – М.,2003. – 152с.

ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ



ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Как условие реализации компетентностной модели профессиональнопедагогической подготовки можно рассматривать специально организованную деятельность – педагогическую практику, которая в свете современных требований приобретает учебно-исследовательский характер. Занимаясь педагогической деятельностью как исследовательской, будущий учитель субъективно переживает смысл использования научных знаний не только для повышения эффективности результатов учебно-воспитательной работы со школьниками, но и для себя лично.

Анализ подходов к педагогической практике, сложившихся в опыте педагогических вузов, показывает, что в последние годы изменения, характерные для содержания высшего педагогического образования, для учебновоспитательного процесса в вузах, для контроля и оценки результатов подготовки специалистов, не могли не повлечь за собой и некоторые изменения во взглядах на производственную практику, в частности, это выразилось в обновлении содержания педагогической деятельности студентов в связи с инновациями, с обращением учителей, воспитателей к новым программам, различным педагогическим технологиям и др. Студенты, попадая на практику в школы, приобщаются к тем изменениям, которые появляются в работе отдельных учителей и педагогических коллективов. В организации педагогической практики в последнее время все больше внимания уделяется такому подходу, как компетентностный, предусматривающий свободу студентов в выборе зачетных тем уроков для их проведения в школе, в реализации своих умений, склонностей и способностей, собственного опыта в педагогической деятельности и др., что способствует повышению эффективности практической подготовки будущих учителей.

Наряду с этими изменениями следует отметить и такие компоненты педагогической деятельности, как диагностику и научное исследование, занимающее все более прочное место среди функций учителя. Соответствующие умения, отношение студентов к ним также должны стать предметом педагогической практики.

Педагогическая практика в школе призвана не только обеспечить формирование педагогических умений, но и профессиональных свойств и качеств личности учителя. Как правило, в результате практики у студента появляется новая позиция, характеризующаяся укрепившейся уверенностью в правильности выбора профессии, сложившимся профессиональным компонентом мировоззрения, появлением целей и потребностей в совершенствовании профессиональной компетенции.

Основная цель практики – создание условий для самореализации, самовыражения, самоопределения личности студента как субъекта профессиональной деятельности, как личности компетентного педагога, способного работать в условиях конкуренции и различных типов учебных заведений.

Главными задачами педагогической практики как ведущего звена профессиональной подготовки учителя являются:

- воспитание устойчивого интереса к профессии учителя, убежденности в правильности ее выбора;

- формирование целостной научной картины педагогической деятельности;

- формирование нового педагогического мышления;

- формирование профессиональных компетенций, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса;

- развитие потребности в самообразовании и совершенствовании профессиональных знаний и умений;

- формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу;

- формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя и его активной педагогической позиции;

- оказание помощи образовательным учреждениям в решении задач воспитания учащихся.

Педагогическая практика студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности» предусмотрена государственным образовательным стандартом специальности, она предполагает практическую стажировку будущего специалиста в качестве:

1. Преподавателя дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности».

2. Классного руководителя.

3. Специалиста - организатора безопасности образовательного учреждения.

Студенты, осознавая взаимосвязь различных целей деятельности во время практики, не замыкаются на решении профессиональных задач методом проб и ошибок или на некритическом использовании приемов учителей-практиков, а приобретают навыки профессиональной рефлексии. Важная цель педагогической практики, таким образом, – формирование у студентов образов «Я – учитель», «ученик», «деятельность учителя». Акцент на процессе формирования образов принципиально важен, так как понятие образа связано с понятием окружающего мира, и в частности, мира профессий. Профессионально значимым образом для учителя является, прежде всего, образ ученика, причем в динамике его развития. Если образ ученика как продукта профессиональной деятельности осознан, отрефлексирован в форме субъективного образа, тогда можно выстроить систему требований к организации деятельности учителя и сформировать образ «Я – учитель» как организатора этой деятельности.

Педагогическая практика выполняет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую.

Адаптационная функция практически проявляется в том, что студент не только знакомится с разными видами учебно-воспитательных учреждений и организацией работы в них, но и привыкает к ритму педагогического процесса, к взаимодействию с детьми, начинает ориентироваться в системе горизонтальных и вертикальных связей и отношений. Будущий учитель начинает реально представлять себе все радости и трудности педагогической деятельности.

Обучающая функция практики состоит в реализации полученных теоретических знаний в конкретной деятельности. Происходит процесс выработки основных педагогических компетентностей, формирование педагогического сознания, которое из плоскости идеальных представлений переходит в систему реальных установок и взглядов будущего учителя.



Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«ПОСТАНОВЛЕНИЕ г.Петухово О внесении изменений в постановление Администрации Пегужовского района от 29 августа 2012 года Л* 319 Об утверждении Положения об оплате труда работников учреждений подведомственных муниципальному казенномл учреждению Отдел культуры и спорта Администрации Петуховского района В соответствии со статьей 144 Трудового кодекса Российской Федерации ПОСТАНОВЛЯЮ: 1. Внести изменения в постановление Администрации Петуховского района от 29 августа 2012 года №319 Об утверждении...»

«ОТЧЕТ о самообследовании кафедры Теории и практики физического воспитания (наименование кафедры) факультета (института) Институт физической культуры и спорта (наименование факультета) Оренбург 2014 ФГБОУ ВПО ОГПУ Отчет о самообследовании кафедры ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ САМООБСЛЕДОВАНИЯ КАФЕДРЫ № Наименование Подразделы Ответственное Подпись Должность/ раздела отчета отчета лицо с кафедры эксперта ФИО эксперта 1 Введение 1.1 В.Ю. Зиамбетов Декан 1.2 В.Ю. Зиамбетов факультета/института 1.3...»

«ШКОЛЬНОЕ БОГОСЛОВИЕ ШКОЛЬНОЕ БОГОСЛОВИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Книга составлена на основании двух брошюр, которые мне довелось написать два года назад в помощь школьным учителям 1, и некоторых моих статей в светских газетах. И в том и в другом случаях приходилось писать для людей, чьи познания в области христианского богословия не следовало переоценивать. Для обычных людей. Поэтому оказалось возможным совместить методические и газетные тексты и, на их основании, составить сборник, дающий более целостное...»

«Белый кафель, красный крест (сборник) Оганес Диланян 2 Книга Оганес Диланян. Белый кафель, красный крест (сборник) скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Оганес Диланян. Белый кафель, красный крест (сборник) скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Белый кафель, красный крест (сборник) 4 Книга Оганес Диланян. Белый кафель, красный крест (сборник) скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Алмат Малатов От составителя....»

«Постоянно повторяем, что йога умирает, но не забывайте, что и культурные люди на планете Земля тоже вымирают. В каких – то странах третьего мира, наоборот, рождаемость со страшной силой растет, но, как правило, это дети, которые предоставлены сами себе, их родители не особо заботятся о них. В тоже время, в среде, в которой интересуются в первую очередь духовностью, йогой, тантрой, рождаемость маленькая. Сегодня мне пришла такая мысль. Постоянно цитирую, что йога умирает. Когда я увидел, что...»

«Современные избирательные системы Выпуск седьмой Египет Исландия Колумбия Пакистан Москва 2012 УДК 342.8 ББК 67.400.5 С56 Издание осуществлено в рамках реализации Сводного плана основных мероприятий по повышению правовой культуры избирателей (участников референдума), обучению организаторов выборов и референдумов, совершенствованию и развитию избирательных технологий в Российской Федерации на 2012 год, утвержденного постановлением Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от 4...»

«Тезисы участников XIII научно-практической конференции учащихся Кировского района выпуск IV Секция: краеведение, культурология, психология 1 Психология XIV Научно-практическая конференция учащихся Кировского района 2 Краеведение XIV Научно-практическая конференция учащихся Кировского района К участию на XIV НПК учащихся Кировского района было допущено 334 работы. В НПК примет участие 408 учащихся из 39 общеобразовательных учреждений. XIV НПК учащихся проводится 16 марта 2013 года. Регламент...»

«3 ПОСТАНОВЛЕНИЯ МЭРИЯ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА ПОСТАНОВЛЕНИЕ От 24.11.2010 № 4800 Об утверждении ведомственной целевой программы Обеспечение доступности услуг дошкольного образования в городе Новосибирске на 2011 – 2015 годы В целях обеспечения доступности дошкольного образования в городе Новосибирске, в соответствии с Законом Российской Федерации от 10.07.92 № 3266-1 Об образовании, Федеральным законом от 06.10.2003 № 131-ФЗ Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской...»

«Печатается по решению редакционного совета Справки можно получить по 72-22-82 Факс: (4242) 72-47-91 Адрес электронной почты: Ibo@libsakh.ru Адрес сайта: http://www.libsakh.ru Тираж 30 экз. © ГБУК Сахалинская областная универсальная научная библиотека, 2011 2 От составителя Паблик рилейшнз являются одним из элементов многообразия видов деятельности, составляющих нашу жизнь. Мы сталкиваемся с ними постоянно и используем паблик рилейшнз множеством самых различных способов, даже если не отдам себе...»

«Составитель: Мягкова Т.О. учитель географии Москва 2013 Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса Физическая география для параллели 6-ых классов составлена на основе следующих документов: Закон РФ Об образовании № 3266-1 ФЗ от 10.07.1992 г. с последующими изменениями. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне (приказ МОРФ от 05.03.2004 г. № 1089). Авторская программа для общеобразовательных школ: География. Программы для...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.