WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 21 ] --

Резюмируя вышесказанное, отмечаем, что спроектированная модель профессионального образования по формированию профессиональной компетентности будущего специалиста и разработанная на ее основе Программа формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в образовательной среде колледжа до 2013 года соответствует описанным выше концептуальным основам и содержанию целевого, организационно -содержательного и аналитико –результативного компонентов.Как показывает практика,именно в такой совокупности представленная Программа обеспечит новое качественное состояние профессионального образования по формированию профессиональной компетентности будущего специалиста,воздействующей на сущностные изменения внешней, внутренней среды, структуры и управления колледжем.

1.Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская - Ростов на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

2.Елагина, Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Монография –М.: Компания Спутник +, 2008. – 413с.

3.Зеер Э.Ф., Павлова А.м., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. – М., 2005.- 216 с.

4.Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ, УСЛОВИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

На современном этапе в основе стратегии модернизации содержания профессионального образования лежит реализация компетентностного подхода, целью которого является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией, имеющего социальную и профессиональную мобильность, то есть профессионально компетентностного специалиста.

В процессе перехода на новые стандарты образования, на основе компетентностной модели, возникло много противоречий и разных позиции о степени эффективности и необходимости внедрения данной модели. С одной стороны, существует позиция, что именно компетентностный подход во всех своих смыслах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации.

И делаются следующие утверждения:

- компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы;

- компетентностный подход - проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность;

- компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций;

- компетентность представляется радикальным средством модернизации;

- компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла;

- компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в определенную деятельность" или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Между тем, с другой стороны выявился круг проблем в системе общего и профессионального образования, которые, формально не затрагивая сущность и структуру компетентностного подхода, очевидным образом влияют на возможности его применения. Среди них:

- проблема учебника, в том числе, возможностей их адаптации в условиях современных гуманистических идей и тенденций в образовании;

- проблема государственного стандарта, его концепции, модели и возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в условиях российского образования;

- проблема квалификации преподавателей и их профессиональной адекватности не только вновь разрабатываемому компетентностному подходу, но и гораздо более традиционным представлениям о профессиональнопедагогической деятельности; - проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в современном образовании буквально по всем поводам;

- проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений модернизации, в том числе: идеи профилизации старшей школы и, одновременно, перехода к приему ЕГЭ по всем предметам, развития школьного самоуправления и централизации системы финансирования образования;

- недостаточно оснащенная материально – техническая база образовательных учреждений, что в свою очередь не позволяет внедрить и реализовать новые технологии обучения, которые способствовали бы полноценной реализации компетентностного подхода в образовании и тех требовании, которые предъявляют новые государственные стандарты и содержание профессионального образования;

- пассивность работодателей в плане сотрудничества в процессе формирования основных профессиональных компетенции и модели компетентностного специалиста, что противоречит тем положениям программы модернизации образования, где речь идет именно о сотрудничестве работодателей и образовательных учреждений;

- низкий уровень личной мотивации самого студента на получение и овладение необходимыми компетенциями, что достаточно серьезно осложняет процесс обучения.



Таким образом, мы можем констатировать тот факт, что само обсуждение компетентностного подхода, безотносительно специфических представлений и интерпретаций, погружено в особый культурно-образовательный контекст, заданный следующими тенденциями российского образования в последнее десятилетие:

- утрата единства и определенности образовательных систем, формирование рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;

- вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание конкуренции и коммерческого фактора в деятельности образовательной системы;

- изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и планирования - к общей правовой регуляции возникающих в образовании отношений;

- перспективы интеграции российского образования и российской экономики, в целом, в международную (в частности, европейскую) систему разделения труда.

Однако, даже принимая и учитывая все эти аспекты, феномен компетентностного подхода не приобретает более ясных черт. В какой-то мере, сама эта тема оборачивается для каждого нового исследователя своеобразным заколдованным кругом.

С одной стороны, вполне очевидно, что современная экономика ориентирована на кадры, которые намного превосходят показатели образования большинства выпускников как средней, так и высшей школы. Очевидно и то, что более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, но обобщенные умения, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, подготовка в области информационных технологий и др.

Однако здесь же возникает и очевидное соображение: ведь вся история советской и, позже, российской педагогики за последние полвека разве не предстает полной драматизма борьбой против догматического заучивания понятий, правил и принципов.

Более того, именно в результате этой борьбы возникли все известные на сегодняшней день концепции, включая алгоритмизацию, поэтапное формирование умственной деятельности, развивающее и личностно-ориентированное обучение. Но, тогда не есть ли современная версия компетентностного подхода очередной попыткой переименования безусловных достижений советской и российской педагогики в угоду сегодняшней конъюнктуре? Словом, компетентностный подход востребован постольку, поскольку современное образование требует существенной модернизации, не осуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании внедрения современнейших педагогических идей и концепций.

Видимо, обозначенное выше противоречие и явилось внутренним мотивом многочисленных обсуждений компетентностного подхода, состоявшихся в 2002 году. Значимость этих событий определяется тем, что именно тогда была, по сути дела, сформулирована современная модель компетентностного подхода как с точки зрения используемых идей и представлений, так и с точки зрения актуализации альтернативных подходов, внутренних противоречий и проблем.

Не претендуя на исчерпывающее представление высказанных в то время идей (в том числе, представленных на IX Всероссийской научно-практической конференции "Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление"), сформулируем некоторое обобщенный образ наиболее значительных элементов компетентностного подхода в отечественной педагогике.

1) Прообразом современных представлений компетентностного подхода считаются идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностноориентированного образования. В этой связи, компетенции рассматриваются как сквозные, вне- над- и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения. В этой же логике, компетентностный подход воспринимается как средство против многопредметности, "предметного феодализма" и, одновременно, практико-ориентированная версия личностно-ориентированного образования.

2) Категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения).

3) Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия:

компетенция и компетентность, при этом первое из них "включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов", а второе соотносится с "владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности".

4) В этом же контексте функционирует и понятие "образовательной компетенции", понимаемой как "совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности" В этой связи, образовательные компетенции дифференцируются автором по тем же уровням, что и содержание образования:

- ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании);

- общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области);

- предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).

5) Формулировки ключевых компетенций и, тем более, их систем, представляет наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ключевых компетенций, так и собственно российские классификации, в составе которых представлены ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции и компетенция личностного самосовершенствования.



Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«Для преподавателей средних учебных заведений, для родителей и детей, желающих овладеть основами православия. Предисловие Предисловие Книга составлена на основании двух брошюр, которые мне довелось написать два года назад в помощь школьным учителям1, и некоторых моих статей в светских газетах. И в том и в другом случаях приходилось писать для людей, чьи познания в области христианского богословия не следовало переоценивать. Для обычных людей. Поэтому оказалось возможным совместить методические и...»

«Андрей ФЛИЕР О новой культурной политике России Размышляя о целях, задачах, средствах и принципах новой культурной политики России, следует прежде всего четко дифференцировать собственно культурную политику и оперативное управление текущими культуротворческими процессами как два разных уровня стратегии и тактики управленческой деятельности, разграничить эти цели, задачи, методы и инструментарий. Собственно культурная политика видится как совокупность научно обоснованных взглядов и мероприятий...»

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОСТИ ОВОЩНЫХ КУЛЬТУР Современные технологии в овощеводстве / Аутко А.А. [и др.]. - Мн.: Белорусская наука, 2012. - 480 с Обзор аграрных компьютерных программ в области земледелия. Современный уровень развития информационных технологий позволяет использовать компьютер в творческом процессе, т.е. соединить силу человеческого ума и мощь электронной техники. В этом смысле внедрение информационных технологий в сельскохозяйственную...»

«УСТАВ (ОСНОВНОЙ ЗАКОН) АЛТАЙСКОГО КРАЯ Принят Алтайским краевым Законодательным Собранием 26 мая 1995 года (в ред. законов Алтайского края от 02.09.1999 № 41-ЗС, от 05.10.2000 № 55-ЗС, от 06.07.2001 № 37-ЗС, от 08.10.2001 № 66-ЗС, от 02.11.2001 № 82-ЗС, от 11.12.2002 № 84-ЗС, от 16.06.2003 № 27-ЗС, от 31.12.2003 № 79-ЗС, от 15.04.2005 № 23-ЗС, от 09.12.2005 № 113-ЗС, от 05.06.2006 № 48-ЗС, от 29.12.2006 № 144-ЗС, от 14.06.2007 № 57-ЗС, от 30.11.2007 № 126-ЗС, от 27.12.2008 № 138-ЗС, от...»

«УДК 391/393 ББКбЗ-5 Б73 Редакционная коллегия: А. С. Архипова (редактор серии), Д. С. Ицкович, А. П. Минаева, С. Ю. Неклюдов (председатель редакционной коллегии), Е. С. Новик Список трудов П. Г. Богатырева составлен Б. Бенешем, дополнен Б. С. Долгиным Художник серии Н. Козлов Книга издана при содействии Российского фонда фундаментальных исследований (грант № 040687058) Издательство выражает благодарность Елене Евгеньевне Левкиевской за неоценимую помощь в подготовке данного издания Богатырев П....»

«И.Ю. Бринк, М.П. Бондарец Ателье туриста Москва. Физкультура и спорт. 1990 ISBN 5—278—00278—6 Содержание Что мы будем шить Все, что нужно для работы Школа кройки и шитья Конструирование Технология Туристский гардероб Пуховые куртки Пуховые брюки Пуховый желет Куртка анорак Пуховая шапочка Варежки Фонарики, гамаши, бахилы Туристское снаряжение Спальные мешки Палатка Рюкзак Страховочная система Прочность страховочного снаряжени (И. Ю. Бринк, П. П. Захаров, Т. Ф. Данцова) Приложения Литература Что...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Иванова^ Надежда Леонидовна 1. Физическая реабилитация детей с бронхиальной астмой в возрасте 7-12 лет 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2003 Иванова^ Надежда Леонидовна Физическая реабилитация детей с бронхиальной астмой в возрасте 7-12 лет[Электронный ресурс]: Дис. канд. пед. наук : 13.00.04, 14.00.12.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) Лечебная физкультура и спортивная медицина Полный текст:...»

«  Национальные парки Республики Беларусь  Оглавление Введение 1. Национальный парк Беловежская пуща 1.1 Общие сведения 1.2 Флора 1.3 Фауна 1.4 История Беловежской пущи 1.5 Карта Беловежской пущи 1.6 Туризм 2. Национальный парк Браславские озера 2.1 Общие сведения 2.2 Через проливы и протоки 2.3 Карта Браславских озер 3. Национальный парк Нарочанский 3.1 Ландшафтные особенности 3.2 Фауна 3.3 Гидролитическая сеть 3.4 Карта Нарочанского парка 4. Национальный парк Припятский 4.1 Общие сведения 4.2...»

«ЕВРОПЕЙСКАЯ СТРАТЕГИЯ СОХРАНЕНИЯ РАСТЕНИЙ Европейская стратегия сохранения растений ISBN 5-98-093-005-1 Совет Европы и Planta Europa (Письмо Принца Чарльза) Я с радостью узнал о проходящей в июне в Праге Третьей конференции “Планта Европа”. Опасность, угрожающая разнообразию растительного мира, ширится год от года. Из-за безжалостной политики в сельском хозяйстве и землепользовании угроза экосистемам и видам возрастает, из-за чего наши растения исчезают с опасной и недопустимой скоростью. Я был...»

«Целевая программа поддержки и развития чтения в Калининградской области на 2010 – 2014 годы Калининград 2010 Брошюра издана при поддержке Правительства Калининградской области по заказу ГУК Калининградская областная универсальная научная библиотека в рамках реализации целевой областной программы поддержки и развития чтения в Калининградской области на 2010 - 2014 годы. Составитель: Э.А. Батюк, руководитель центра изучения и продвижения чтения КОУНБ; Редактор: Г.В. Димитрова, зам. директора...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.