WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 20 ] --

Анализ авторских трактовок понятий компетенции/компетентности позволил нам утвердиться в понимании рассматриваемых понятий. В контексте научной проблематики колледжа компетенция рассматривается как внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления,программы (алгоритмы)действий, системы ценностей и отношений).А компетентность – как актуальное, формируемое личностное качество специалиста,основывающееся на знаниях,интеллектуально и личностно обусловленная социальная характеристика человека.

Теоретический анализ трактовок компетентности подтвердил актуальность рассмотрения номенклатуры универсальных компетенций, освоение которых обуславливает компетентность личности. Такие компетенции широкого спектра получили название ключевых.

Анализ сложившейся ситуации в профессиональном образовании позволяет отметить, что «ключевые компетенции – суть новой парадигмы. В новой формулировке определения результата образования, мы выделяем следующие существенные признаки ключевых компетенций:

- ключевые компетенции представляют собой различные универсальные средства, инструменты (способы, методы, приемы), достижения будущим специалистам значимых для него целей;

- ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в непреоделенных, проблемных ситуациях;

- ключевые компетенции формируются посредством освоения тех или иных форм мышления и деятельности.

Исходя из этого, смысл подготовки будущего специалиста состоит в освоении им традиций профессиональной культуры как системы ранее выработанных средств (компетенций), позволяющих взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности, реализовывать себя как «Я » и быть успешным в данном обществе.

В результате образования у будущего специалиста должно быть сформировано некоторое целостное социально - профессиональное качество, позволяющее ему успешно выполнять профессиональные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Это качество мы рассматриваем как профессиональную компетентность человека – категорию оценочную, характеризующую человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного труда.

Профессиональная компетентность предполагает:

- глубокое понимание существа выполняемых задач и проблем;

-хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями;

- умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени;

- чувство ответственности за достигнутые результаты;

- способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей.

Исходя из понимания человека как субъекта общения, познания и труда, мы выделили четыре основных группы ключевых компетенций: социокультурную (гражданская позиция, ответственность, просоциальные ценностные ориентации, способность эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений,умение работать в команде и т.д.); личностную (способность к рефлексии, профессиональному личностному саморазвитию и самореализации и т.д.); информационную (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников, готовность к приращиванию знаний, использованию новых идей и т.д.); деятельностную (способность адекватно решать социальные и профессиональные задачи различной степени сложности, передавать способы эффективного решения другим и т.д.) Понятийная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором ключевые компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков будущего специалиста, а содержание образования включает знание, умения, опыт ценностного отношения.

Именно поэтому компетеностный подход рассматривается нами в качестве одной из возможностей оптимизации существующей образовательной практики в формировании указанных ключевых компетенций.

Компетентностный подход, по нашему заключению, предполагает приоритетную ориентацию на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве цели при реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании, выступает формирование компетентностного специалиста, обладающего культурой профессиональной деятельности. Культуру профессиональной деятельности будущего специалиста мы определяем как интегративное качество личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный компоненты, способствующие сознательной реализации в деятельности будущего специалиста смыслов, значений и нормативов профессиональной культуры, ак личностно и профессионально ценных, как способ сознательной организации профессиональной деятельности, в котором обеспечивается полнота овладения студентами знаниями, умениями, опытом, ценностями и инструментарием для организации самообразования, саморазвития, самосовершенствования.

Компетентностный подход позволяет осуществить отбор содержания профессионального образования в соответствии с потребностями развивающейся личности и одновременно ориентирует его на инновационный опыт успешной профессиональной деятельности в конкретной отрасли.

Указанная цель профессионального образования в условиях реализации концепции «образование через всю жизнь » трансформируется в соответствующие задачи и влияет на функции системы колледжного образования, анализ процессов в прошлом, настоящем и будущем.



Процесс становления нового типа образовательной парадигмы, предполагает переход от информационно - репродуктивной к проблемно -развивающей, творческо -поисковой модели профессионального образования.

Мы посчитали, что процесс формирования профессиональной компетентности будущего специалиста будет целесообразным описать в компетентностной модели, в которой нашли бы отражение не только характеристика (модель) данного феномена, но были бы раскрыты условия, средства, методы, обеспечивающие процесс его целесообразности.

Преобразования в образовательной системе коллежа связаны с проектированием содержания профессионального образования. Оно представлено в государственных образовательных стандартах среднего и начального профессионального образования, учебных планах, программах, учебниках,которыми пользуются педагоги и студенты. Профессиональное образование локализовано в определенном месте пространства, ее компонентами являются сам колледж, его корпуса, учебно – материальная база,базы практик на предприятиях.

Кроме того, нравственно - психологический климат в педагогическом и студенческом коллективах оказывает влияние на результат деятельности колледжа по формированию профессиональной компетентности будущего специалиста, поэтому следует говорить о субъективных и объективных условиях как обязательном компоненте профессиональной образовательной системы. Результатом деятельности профессиональной образовательной системы,ее продуктом является выпускник – будущий специалист с определенным набором профессиональных компетенций,с теми изменениями личности и новообразованиями, которые произошли в нем в процессе обучения в колледже и обеспечили ему конкурентную способность на современном рынке труда.

В ходе научной, поисковой и практической работы нами была разработана компетентностная модель профессионального образования по формированию профессиональной компетентности будущего специалиста в колледже, отражающая цель, логику взаимодействия субъектов проектирования, гуманитарную доминанту формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, концептуальную идею (закономерности, принципы, критерии, показатели, уровни, функции, стадии),а также учебно -методическое, научно методическое обеспечение, объективные и субъективные условия формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Создание в колледже компетентностной модели формирования профессиональной компетентности будущего специалиста явилось логическим продолжением реализованной Программы устойчивого развития колледжа на -2006 гг., главной целью которой было обозначено: участие в формировании единого образовательного пространства в рамках Российской Федерации и Оренбургской области по подготовке специалистов, соответствующих современным требованиям отечественной экономики и государственных стандартов профессионального образования второго поколения.

На базе теоретической модели формирования профессиональной компетентности будущего специалиста разработана Программа формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в образовательной среде колледжа на 2010 -2013 гг.

Программа выполняет следующие функции:

определяет направления действий ее участников по формированию профессиональной компетентности будущего специалиста и их целевых ориентиров, обеспечение целенаправленности совместной работы исполнителей;

определяет связи между отдельными исполнителями и их группами, координацию действий и интеграцию усилий исполнителей;

выявляет средства контроля хода работы и условий их выполнения;

обеспечивает предвидения возможных угроз достижению поставленных целей;

содействует выработке решений при корректировке фактического хода работы на основе маркетинговых исследований на каждой стадии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

В процессе проектирования Программы учитывалось, что субъектами оразовательной политики выступают:

Министерство образования и науки Российской Федерации;

Оренбургская область;

город Оренбург как крупный региональный центр;

социальные партнеры колледжа (их более 200);

работодатели;

семьи, родительская общественность.

Проектирование нового качественного состояния образовательного пространства в рамках Программы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста предполагает:

1. Сущностные изменения отношения колледжа к субъектам внешней среды, что обеспечит его открытость, мобильность и гибкость; ориентацию образовательного учреждения на основных «заказчиков и потребителей», адекватность реакции на изменения внешней среды; дальнейшее развитие социального партнерства, активный поиск деловых партнеров и дополнительных источников внебюджетного финансирования.

2. Сущностные изменения внутренней среды колледжа (уровень профессиональных кадров, образовательные технологии, организационная культура).

3. Сущностные изменения в управлении колледжем, его гуманистическую направленность.

Ее реализация осуществляется согласно пяти направлениям развития профессионального образования в колледже по формированию профессиональной компетентности будущего специалиста.

1.Ориентация управления колледжем на лидирующую роль руководителей в обеспечении внедрения, развития, функционирования и постоянного совершенствования системы качества подготовки специалистов, направленной на реализацию миссии, целей, планов, задач и процессов.

2.Подготовка будущего специалиста, способного к саморазвитию, самореализации, творчеству, конкурентоспособного на рынке труда на основе требований к профессиональной компетентности и к высокой культуре профессиональной деятельности, предъявляемых государством, клиентами, социальными партнерами.

3.Создание оптимальных условий для реализации компетентностного подхода в образовательном процессе.

4.Совершенствование финансового, материально - технического и методического обеспечения образовательного процесса в колледже.

5.Определение места колледжа в системе непрерывного образования, направленного на формирование профессионально значимых компетенций будущего специалиста.



Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«Уважаемый читатель! Представляем Вашему вниманию брошюру Экологическая сказка. Брошюра является сборником сказок победителей конкурса на лучшую экологическую сказку, проводимого в рамках одноименного проекта Экологическая сказка, реализуемого МБОУ СОШ № 1 города Южно Сахалинска в рамках Фонда социальных инициатив Энергия компании Сахалин Энерджи. Целью данного проекта является повышение уровня экологической культуры населения. В конкурсе на лучшую экологическую сказку приняло участие более 100...»

«Закон Республики Северная Осетия-Алания от 27 февраля 2001 г. N 8-РЗ О библиотечном деле (с изменениями от 7 августа 2001 г., 29 марта, 22 декабря 2006 г., 11 декабря 2007 г.) Принят постановлением Парламента Республики Северная Осетия-Алания от 15 февраля 2001 г. N 337/26 Настоящий Закон является правовой базой сохранения и развития библиотечного дела в Республике Северная Осетия-Алания. Он устанавливает основные принципы и нормы деятельности библиотек, гарантирующие права человека на...»

«Январь 2008 LA GAZETTE Revue de la presse russe sur l'Internet dite depuis 1987 par • №187 Le Centre de Langue et Culture Russe BP 73 75261 Paris Cedex 06 Tel / Fax : 33 1 40490560 • e-mail : aclcr@wanadoo.fr site : www.clcr.ru РУССКАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ ГАЗЕТА Независимая информация о русской действительности Издается Центром русского языка и культуры в Париже Директор публикации: князь Дмитрий Михайлович Шаховской, Главный редактор: И. Г. Демидова-Комо профессор Свято-Сергиевского православного...»

«Киев 2010 2 СоДеРЖАНие Благодарность 3 Аббревиатуры и определения 4 Введение 5 Описание структуры пособия 8 ГЛАВА 1: Перед Живой библиотекой Инициативы разнообразия 9 ГЛАВА 2: Во время Живой библиотеки Инициативы разнообразия 17 ГЛАВА 3: После Живой библиотеки Инициативы разнообразия 23 ПРИЛОЖЕНИЕ: Образцы для Живой библиотеки Инициативы разнообразия 27 Живая библиотека Инициативы разнообразия | Пособие для организаторов блАгоДАРНоСть Автор хотел бы выразить благодарность следующим лицам и...»

«Православие и современность. Электронная библиотека. Архиеписков Иоанн Сан-Францисский (Шаховской) Беседы с русским народом © ЛОДЬЯ. Москва, 1998 © Библиотека Веб-Центра Омега Содержание От издательства Сила воскресения Христова Что такое культура? Народная правда Ломоносов - защитник науки и веры Религиозное сознание в русской литературе. Крылов Гармония творения (о Гоголе) Открывшееся сердце (о Рылееве) Последний путь Рылеева Торжество человечности (тургеневский образ) О Достоевском Зрение...»

«с 10 по 13 мая 2011 года ОСНОВЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан (утв. Президентом РФ) Президентом РФ утверждены Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан Основы направлены на формирование высокого уровня правовой культуры населения, традиции безусловного уважения к закону, правопорядку и суду, добропорядочности и...»

«Экологическая культура и информация в интересах устойчивого развития Материалы VII краевого конкурса работы библиотек по экологическому просвещению Пермь 2007 Экологическая культура и информация в интересах устойчивого развития. Материалы VII краевого конкурса работы библиотек по экологическому просвещению / Перм. гос. краев. универс. б-ка им. А. М. Горького, отд. науч.-исслед. и метод. работы. - Пермь, 2007. 130 С. В сборник вошли материалы конкурсных работ муниципальных и школьных библиотек...»

«Теоретическая часть 1. 1.1 Обоснование выбора темы 1.2 Необходимость воспитания культуры поведения с ранних лет, условия Понятие культуры поведения детей дошкольного возраста, 1.3 характеристика её компонентов через анализ изученной литературы 1.3.1 Формирование культурно-гигиенических навыков 1.3.2 Культура общения между сверстниками и взрослыми, между мальчиками и девочками 1.3.3 Культура деятельности; бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам, природе 1.4 Методика формирования культуры...»

«Б И Б Л И О Т Е К А А Л Е К С А Н Д Р А П О Г О Р Е Л Ь С К О Г О С Е Р И Я С О Ц И О Л О Г И Я П О Л И Т О Л О Г И Я К РЭЙ Г К А Л Х У Н Н А Ц И ОН А Л ИЗМ П Е Р Е В О Д С А Н ГЛ И Й С К О Г О А. СМИРНОВА МОСКВА И З Д А Т Е Л Ь С К И Й Д О М Т Е Р Р И Т О Р И Я Б УД У Щ Е Г О 2006 ББК 66.5(0) К 17 СОСТА ВИТЕЛИ СЕРИИ: В. В. Анашвили, А. Л. Погорельский Н АУ ЧНЫЙ СОВЕТ: В. Л. Глазычев, Г. М. Дерлугьян, Л. Г. Ионин, А. Ф. Филиппов, Р. З. Хестанов Издание осуществлено при поддержке Отдела...»

«Редакционный Совет по переводу священных книг вон-буддизма УДК 24 ББК 86.35 У91 Фундаментальная книга вон-буддизма Вонбульгё Чонгджон /Пер. с. кор. Редакционный Совет по переводу священных книг вон-буддизма, 2008. – 208с. ©Корейский культурный центр Духовное ISBN 978-5-902302-05-6 Наследие, 2008г. ©Редакционный Совет по переводу священных книг вон-буддизма,,.,, “100 10 ”, (92-94).,,,. 83 1,, 89 1, 2., (,, ), (,, ), 5,.,. -,,.,.. 93 8 : 344-2 063-850-3170...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.