WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Игра - это живое моделирование управленческих кадровых процессов, и здесь инструкциями и правилами всего предусмотреть нельзя. Каждый раз одна и та же игра проходит по-разному, и дело преподавателя вести игровой процесс в нужном направлении В то же время преподаватель не должен активно вмешиваться в игру. Надо предоставить студентам самостоятельность. Лишь в тех случаях, когда игра заходит в тупик, можно дать совет, устранить неясность, но ни в коем случае не помогать студентам принимать решения. Решение - от начала и до конца должно быть плодом деятельности самих студентов.

Надо принять во внимание, что деловая игра это не напряженное соревнование конкурентов. Чрезмерная серьезность сковывает и утомляет студентов, в такой обстановке они боятся ошибиться, меньше рискуют, подавляют в себе стремление к оригинальным нешаблонным действиям. Игра должна проходить в атмосфере творчества, эмоционального подъема, что способствует повышению степени усвоения материала.

Чем больше групп в ходе игры взаимодействуют между собой, тем труднее преподавателю следить за всеми их действиями. Можно привлечь двух-трех ассистентов, которым необходимо поручить наблюдать, за студентами внутри групп и оценивать их работу.

Можно прибегать и к помощи студентов; организовать из их числа специальные группы (жюри, расчетную группу).

Деловая игра дает преподавателю возможность проявить творчество на любом этапе, начиная с подготовительной работы и завершая подведением итогов. Преподаватель может предложить набор тестов по своему усмотрению, разработать свою процедуру выдвижения претендентов и технологию проведения второго этапа конкурса. Так, например, претенденты могут написать автобиографию; экспертная комиссия может провести анкетирование, организовать презентацию победителей.

При желании игру можно повторить, изменив количество и состав групп.

К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА

ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»»

Экономическая политика в области образования привела к такому феномену как становление корпоративной культуры образовательного учреждения, позволяющей учебному заведению быть активным субъектом на рынке образовательных услуг. Кроме того, намечается тенденция «сращивания» образовательных учреждений с производственными, либо финансовыми корпорациями, В соответствии с последними проектами Правительства РФ профессиональное образование будет развиваться с помощью и на средства крупнейших производственных корпораций (нефтедобывающих, металлообрабатывающих и др.), заинтересованных в подготовке рабочих и управленцев, воспитанных в соответствии со своими целями, интересами, традициями, что, несомненно, повлияет и на содержание образования, и на систему воспитания будущих работников в корпоративном духе.

Становится востребованным выпускник, обладающий не только профессиональной компетентностью, но и профессиональной и корпоративной культурой. Эти выводы указывают на значимость формирования корпоративной культуры студента в образовательном пространстве профессионального учебного заведения как фактора социализации и профессионального и личностного становления.

Корпоративная культура студента нами рассматривается как интегративное качество, представленное в аксиологических, когнитивных, деятельностных и личностных компонентах, формирующееся в процессе учебнопознавательной деятельности в образовательном пространстве образовательного учреждения.

Эти компоненты определяют систему общественных отношений, социокультурных ценностей, направленных на взаимодействие личности обучающегося с социумом и представляют собой горизонтальную корпоративную субкультуру, включающую основные компоненты доминирующей культуры плюс дополнительные, присущие только члену этой группы. Структура феномена включает их в совокупности, взаимодополняемости и взаимозависимости.

В контексте корпоративной культуры студента аксиологический компонент выступает как определенный набор непреложных идеальных образований - социальных нормативов и трудовых традиций, ценностей, принятых в данном образовательном пространстве (образование, увлеченность профессией, принятие самосовершенствования и самореализации в профессии как ценности, социальный статус, общение, уровень эмоционально-психологического климата в студенческом сообществе, колледже, уровень ценностно-ориентационного единства колледжа, осознание и принятие миссии, назначения и основных целей деятельности колледжа, принятие ценностей, истории, традиций, обычаев колледжа, некие артефакты и т.д.). Ценности определяют потребности субъекта и общества, играют роль стабилизирующего фактора, представляют собой универсальную мотивационную структуру.

Деятельностный компонент: умения самоанализа, самооценки, самоконтроля, целеполагания, проектирования и коррекции образовательной деятельности, саморазвития личности в соответствии с нормами корпоративной культуры, поведенческие, коммуникативные навыки, наличие навыков и умений межличностного, внутригруппового и командного взаимодействия, основанного на принципах корпоративной этики, способность действовать в различных сферах жизнедеятельности в соответствии с нормами этикета и правилами колледжа, инициативность и активность в организации и проведении корпоративных мероприятий, ритуалов;

Когнитивный компонент - знания о сущности понятий, лежащих в основе общей и профессиональной культуры, особенностях современной культуры, способах воспроизводства культуры в себе. Подчеркнем в формировании культуры профессиональной деятельности принципиальную роль знаний: не того или иного знания (теоретического мышления), а знания как механизма безошибочного поступка, на практике доказывающего свое значение для жизни человека. Если понимать практическое значение познания и знания в более широком аспекте, как его реализацию во всем диапазоне общественно-исторической практики повседневной жизни, то речь будет идти об онтологическом содержании знания вообще в системе человеческой деятельности. В этом случае знание мы будем рассматривать с точки зрения его применения студентом для утверждения своего бытия в мире, в том числе в корпоративной культуры. С интеллектуальным развитием тесно связано развитие способности адекватного эмоционального отклика на явления действительности. Оно предполагает также умение управлять спонтанными эмоциональными побуждениями и реакциями, эмоционально-психическими состояниями.



Личностный компонент – самооценка, уровень притязания, агрессивность, толерантность, характерологические особенности, тревожность, креативность, умение адекватно оценивать свое поведение и поведение других людей с позиции корпоративной культуры, наличие и развитость личностных качеств (культура общения, культура поведения и т.п.).

Корпоративная культура проявляется в отношениях разного уровня: «студент-студент», «студент-педагог», «студент-сообщество» и оказывает серьезное влияние на формирование специалиста в процессе его учебной, внеучебной и других видах деятельности. Корпоративная культура студента колледжа обладает свойством полифункциональности: выполняет коммуникативную, образовательную, социализирующую, профессиональную функции. Осуществление данных функций в образовательном пространстве колледжа усиливает корпоративную сплоченность в сообществе и порождает согласованность в поведении студентов.

1. Коммуникативная функция. Посредством этой функции осуществляется взаимосвязь участников образовательного процесса на уровне индивидуального, группового, общественного взаимодействия с принятых в социуме знаков и знаковых систем. Характер образующейся взаимосвязи определяется получаемой информацией и либо укрепляет единство участников образовательного процесса (при соответствии вербальной и невербальной коммуникации нормам корпоративной культуры), либо нарушает это единство, если коммуникация носит негативный характер. Коммуникативная функция корпоративной культуры студента способствует образованию общности при условии позитивных коммуникативных характеристик субъектов образовательного пространства 2.Образовательная функция. Реализуется в единстве с коммуникативной функцией, иначе говоря, чувственно воспринимаемые знаки, логически обработанные, превращаются в значения. На этом уровне могут возникать эмоциональные, смысловые или коммуникативные барьеры. В процессе реализации образовательной функции в возникают два смысловых ряда: один связан с восприятием реальной культуры студенческого сообщества, другой декларируемыми требованиями и нормами образовательного учреждения. Если корпоративная культура студента носит негативный характер (или не сформирована), поведение может противоречить нормам. Образовательная функция направлена на интерпретацию отношения «знак — значение» с целью определения смысла.

Интерпретируя воспринятую норму, ценность, артефакт или требование студент формирует в своем сознании перцептивный образ-представление, в котором определена социальная роль, личностные качества (характер, темперамент, способности и т.д.), потребности, мотивы, цели и ценности, требуемые социумом. Таким образом, создается впечатление или эмоциональная оценка о достоинствах и недостатках образовательного пространства и соответственно формируется отношение к нему. При дисгармоничной корпоративной культуре сконструированный студентом образ-представление может не совпадать с реальной культурой образовательного учреждения, что приводит к снижению эффекта взаимодействия и созданию психологической напряженности в отношениях. Гармоничная корпоративная культура колледжа способствует формированию адекватного образа-представления и способствует созданию комфортной обстановки для субъект-субъектного общения и эффективного взаимодействия.

3.Социализирующая функция. Находит свое отражение в процессе адаптации и социализации студента в образовательном учреждении. Эмоционально насыщенные взаимоотношения студента с другими субъектами образовательного процесса, создают фон взаимодействия, интегрируют или разрушают общность, вводя аксиологические ориентиры в общении. Источником драматизма в диадах «педагог — студент», «студент— родители», «студент— студент», «студент-сообщество» может послужить несоответствие между предписанным, соответствующим ожиданиям поведением студента и поведением фактическим. Успешность реализации социализирующей функции зависит от социального статуса, мотивации, уровня коммуникативных способностей студента как субъекта общения, что, в свою очередь, обусловлено состоянием его собственной культуры. Социализирующая функция направлена также на координацию и согласование взаимодействия участников образовательного процесса.

Социализация определяет поведение студентов, которые либо принимают участие во взаимодействии, корректируя свои позиции под влиянием корпоративной культуры колледжа, либо отвергают и уклоняются от совместной деятельности. Она направлена на преобразование культуры студентов с помощью таких механизмов психического воздействия, как заражение, внушение, подражание и убеждение. Усваивая корпоративную культуру образовательного учреждения, студент трансформирует это воздействие в личный опыт через вышеназванные механизмы и в соответствии с ним формирует собственную культуру.

По мнению В. Н. Черепановой, интерриоризация корпоративной культуры помогает студентам найти те модели поведения, те ценностные ориентиры и установки (заложенные в корпоративной культуре колледжа как образцы), которые помогут им адаптироваться как в конкретном студенческом коллективе, так и в социуме.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«СМЫСЛОВАЯ СТРУКТУРА ПОВСЕДНЕВНОГО МИРА ОЧЕРКИ ПО ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ Москва Институт Фонда Общественное мнение 2003 НА, УДК 316.277.4 ББК 60.5 Шю 99 Редакционный совет издательской программы Фонда Общественное мнение А.А. Ослон, Е.С. Петренко, Л.М. Дробижева, \Г.С. Батыгин\, Г.Л. Кертман, И.А. Климов Рекомендовано к печати Ученым советом Института социологии РАН Шютц Альфред Шю 99 Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии / Сост. А.Я. Алхасов;...»

«Сто пятьдесят седьмая сессия 157 ЕХ/34 Париж, 4 октября 1999 г. Оригинал: французский/ английский/ испанский Пункт 9.6 предварительной повестки дня ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГОСУДАРСТВ-ЧЛЕНОВ О ПАМЯТНЫХ ДАТАХ, В МЕРОПРИЯТИЯХ ПО СЛУЧАЮ КОТОРЫХ ЮНЕСКО МОГЛА БЫ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В 2000-2001 ГГ. РЕЗЮМЕ В соответствии с решением 154 ЕХ/7.7 Генеральный директор представляет Совету предложения государств-членов об участии ЮНЕСКО в мероприятиях по случаю памятных дат в 2000-2001 гг. Проект решения: пункт 162. 157...»

«ПУТЬ АЛЕКСАНДРА ДОБРОЛЮБОВА К. М. А з а д о в с к и й Еще при жизни Александр Добролюбов (1876—1944?) стал фигурой легендарной. Его загадочный (вернее, казавшийся тако­ вым) поворот от индивидуализма к религии, от крайнего само­ утверждения к крайнему самоустранению 1 приковал к нему в начале века внимание различных деятелей русской культуры, прежде всего — в символистском лагере. О нем думали и писали многие из его современников, причем почти каждого из них привлекала к себе не столько поэзия...»

«Дарья Димке Советские детские игры: между утопией и реальностью1 Присущие разным обществам представления о ребенке и детстве отражаются не только в литературе (как детской, так и взрослой), живописи, материальном мире (игрушках, одежде, структуре пространства дома и города), но и в детских играх, как в тех, которые взрослые считают подходящими для детей, так и в тех, которые дети придумывают для себя сами. Эта статья посвящена играм, в которые играли некоторые советские дети в начале 1960-х гг....»

«В.В. Бочаров ПОЛИТИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ Введение Политическая антропология (ПА), в отличие от других социогуманитарных наук, занимающихся изучением политической сферы, традиционно сосредоточивает свое внимание на доиндустриальных обществах. Ее становление как относительно самостоятельной дисциплины происходило в процессе изучения примитивных социумов. До последнего времени ПА как самостоятельная субдисциплина в рамках социальной антропологии (или этнографии) отсутствовала в учебных планах...»

«Кафедра гуманитарных и социально-экономических наук Измайлова А.С. Методические указания по выполнению курсовых работ для студентов, обучающихся по направлениям 080100 – Экономика 080200 – Менеджмент очной и заочной форм обучения Новотроицк 2013 УДК 65 ББК 330 И 37 Рецензенты: Доцент кафедры маркетинга Орского гуманитарно-технологического института, филиала ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный университет, к.э.н. И.С. Янё Доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических наук...»

«1. Дисциплина Управление предприятием гостиничной индустрии относится к обязательным дисциплинам вариативной части профессионального цикла. 2. Целью освоения дисциплины Управление предприятием гостиничной индустрии является ознакомление слушателей с общими принципами и методами проектирования гостиничных услуг. Дисциплина Управление предприятием гостиничной индустрии обеспечивает приобретение знаний и умений в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, содействует...»

«ПРЕДСКАЗУЕМАЯ ИРРАЦИОНАЛЬНОСТЬ Скрытые силы, определяющие наши решения Оглавление: Вступление 8 Глава 1. Правда об относительности 19 Глава 2. Недостатки модели спроса и предложения 41 Глава 3. Чего стоят нулевые издержки 68 Глава 4. Цена социальных норм 85 Глава 5. Влияние возбуждения 107 Глава 6. Проблема промедления и самоконтроля 125 Глава 7. Высокая цена 145 Глава 8. Как держать двери открытыми 158 Глава 9 Эффект ожиданий 173 Глава 10. Сила цены 192 Глава 11. Контекст нашего характера,...»

«В ГРИГОРЬЕВ, Д. Н. КОРОВЕЛЬСКИЙ, Г. Л. ФРЕНКЕЛЬ ПАРУСНЫЙ СПОРТ Издание третье, исправленное и дополненное Государственное издательство „ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ Москва 1958 ОТ АВТОРОВ 3 Эта книга представляет собой третье издание учебного пособия для яхтенных рулевых Парусный спорт (второе издание выпущено в 1955 г.). По сравнению с вторым изданием книга подверглась некоторой переработке в части раздела управления яхтой. Остальной текст исправлен, устранены отдельные неточности, и проведена...»

«ИЗДАНО В ЧУВАШИИ бюллетень новых поступлений обязательного экземпляра документов декабрь 2008 – январь 2009 гг. Чебоксары 2009 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Издано в Чувашии - бюллетень поступлений обязательного экземпляра документов, включает издания за 2001-2009 гг., поступившие в Национальную библиотеку Чувашской республики в декабре 2008 - январе 2009 гг. Выходит ежемесячно и содержит сведения о краеведческих изданиях и книгах на чувашском языке,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.