WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 14 ] --

В основе этого метода лежит свободное высказывание участниками самых разных идей, которые могут способствовать разрешению проблемы.

В организации проблемного обучения можно широко пользоваться педагогическими деловыми играми.

В отличии от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован и выделен в явном виде.

Педагогическую игру можно использовать:

- в качестве самостоятельных методов для освоения понятия, темы и даже раздела, - в качестве учебного занятия или его части (введения в деятельность, отработки умений, контроля).

Деловая игра проводится в несколько этапов.

Этап подготовки – разрабатывается сценарий, план игры, общее описание игры, проводится инструктаж, готовится материальное обеспечение.

Ввод в игру – ставится проблема, оговариваются условия игры, правила, устанавливается регламент, распределяются роли, формируются группы, даются необходимые консультации.

Групповая работа над заданиями - предполагает работу с источниками, мозговой штурм, тренинг.

Межгрупповая дискуссия – выступление групп, защита результатов.

Этап анализа и обобщения – вывод из игры, рефлексия игры, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации.

Проблемное изложение материала, проблемные задачи и задания, целенаправленное создание проблемных ситуаций требуют от учащихся не пассивного восприятия информации, а исследования той или иной проблемы, пробуждают активную мыслительную деятельность.

Преимущества проблемного обучения в системе развивающего обучения состоит в том, что более высокого уровня развития мыслительных способностей достигает большая часть учащихся, тогда как при традиционном обучении – только наиболее способные ученики.

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.,1977.

2. Брушлинский Л.С. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983.

3. Лазукова Н.Н. Использование технологического подхода в обучении истории. // Преподавание истории в школе. – 2001, № 1.

4. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М.: Просвещение, 1982.

5. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.

6. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М., 1968.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

8. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. – М., 1985.

ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО

Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. В своей « Поэтике» Аристотель отмечал пользу словесных игр и каламбуров для развития интеллекта. Известный советский психолог А.Н. Леонтьев считал игру ведущей деятельностью дошкольного периода, благодаря которой формируются психологические новообразования и происходит подготовка к другим видам деятельности. А.С. Макаренко считал, что игра способствует гармоническому развитию личности, так как игра содержит физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное усилие, доставляет радость. Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными для человека функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения.

Игра- универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие.

Игра помогает вовлечь в учебный процесс даже «слабого « ученика, так как в ней проявляются не только знания, но и находчивость и сообразительность. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий- все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность. Незаметно усваивается языковый материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения- «оказывается я тоже могу говорить наравне со всеми».

В книге Е.И. Пассова «Урок иностранного языка в школе» мы встречаем следующее определение: «…Игра- это:

1) Речевая деятельность, 2) Мотивированность, отсутствие принуждения 3) Индивидуализированная деятельность, 4) Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив, (А.В. Петровский) 5) Развитие психических функций и способностей 6) «учение с увлечением( говоря словами С. А. Соловейчика)».

В своей работе Е.И. Пассов также определяет основные цели использования игры на уроках иностранного языка:

1) Формирование определенных навыков, 2) Развитие определенных речевых умений, 3) Обучение умению общаться, 4) Развитие необходимых способностей, 5) Познание, 6) Запоминание речевого материала.

Игра способствует выполнению важных психологических и методических задач:

- снятию тревожности и созданию психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечению естественной необходимости многократного повторения учащимися языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе нужного речевого материала, что является подготовкой к ситуативной спонтанности в речи вообще.



Любая игра представляет собой некоторую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры – это отражение ситуации реальной жизни.

Учащиеся нашего колледжа проявляют активность именно в игровой деятельности. Используя игру на своих уроках, я знаю, что с ее помощью можно решить многие психолого-педагогические проблемы группы, помочь ее участникам преодолеть трудности и барьеры, выработать адекватные формы поведения. Игра способствует выявлению творческих способностей, развитию личностного потенциала, поднимает самооценку, развивает умение принимать самостоятельные решения.

Игры, являющиеся, по сути, ситуативно-вариативными упражнениями, можно использовать при закреплении и активизации лексико-грамматических образцов любой сложности.

Например, при изучении грамматической темы» условные предложения», я очень часто использую игровое упражнение, которое во многих пособиях называется «цепочкой».

1. Каждый ученик придумывает свое предложение, взяв придаточное предложение из предыдущего примера, как главное в своем.

Пример, один из учащихся начинает:

If I work hard, I’ll pass my exam successfully,другой продолжает:

If I pass my exam successfully, my parents will be very glad и т.д.

При использовании этого упражнения нужно поощрять выдумку,что собственно и превращает это упражнение в своеобразную игру.

2. Другим вариантом этого же упражнения можно предложить соревнование между двумя группами учащихся, например, какая группа»замкнет»свою «цепочку быстрее или какая группа придумает самую забавную» цепочку». Т.е.

это упражнение нужно варьировать, чтобы оно не стало скучным.

При закреплении лексики темы, в качестве лексической зарядки, можно использовать упражнение, которое я называю «снежный ком». Это упражнение тоже можно варьировать от элементарного, когда задачей учеников является просто повторить предыдущие слова и добавить свое или обогатить первоначальное предложение, при каждом новом ответе добавляя к нему еще одно слово, до довольно сложного – создать усилиями группы мини-рассказ с использованием лексики по теме (когда задачей каждого ученика является не только выбрать лексику заданной тематики, но и проследить и сохранить логику предыдущих высказываний).

Еще более приемлемы при работе с нашими учащимися сложные ролевые, ситуативные игры, тренирующие учащихся в умении использовать речевые навыки.

Например, поставить задачу, превращающую составление диалогов по образцу в мини-спектакль. Это может быть составление диалогов по образцу по теме «Поездки и путешествия» при основной задаче выбрать способ путешествия и туристический маршрут, можно превратить в увлекательное занятие для учащихся, если определить дополнительные условия, придающие работе эмоциональную окраску.

Так, определив одной паре задачу изобразить парочку друзей с разными взглядами на отдых, другой – вечно спорящих супругов, третьей – маму и дочь, можно получить большое разнообразие диалогов на заданную тему. На своем опыте могу утверждать, что в результате можно закрепить в памяти учащихся необходимые лексико-грамматические образцы, создать необходимые условия для успешной учебной деятельности и получить удовольствие, наблюдая за тем, как учащиеся раскрываются как творческие личности.

В своей работе предлагаю учащимся выступить в качестве гида или турагента (при изучении тем страноведческого характера ), заменяя такой своеобразной игрой скучное монологическое высказывание, целью которой является привлечь туристов в какой-нибудь город или в какую-нибудь страну.

Игры для тренировки письма.

( Spelling Games ).

Игра “ Кто больше напишет слов ? « Речевая зарядка: закрепить написание слов по определенной теме.

Подготовка: устное повторение лексики по теме.

1) Ученики пишут в своих тетрадях все слова, которые помнят по изученной теме, в течение 3х минут. Затем обмениваются тетрадями с партнером для проверки и исправления ошибок. Подсчитывают количество ошибок. Подсчитывают количество правильно написанных слов. Победитель – ученик, написавший большее количество слов правильно.

2) Участвуют две команды. Ученики обеих команд по очереди бегут к доске и пишут слова по заданной теме. Побеждает команда. Написавшая большее количество слов без ошибок.

Составление кроссворда (Making a crossword).

Речевая задача: повторить лексику, практиковать учащихся в написании изученных слов.

Учащиеся составляют кроссворд дома (ограниченное количество слов), оформляют его. На уроке учащиеся обмениваются кроссвордами и разгадывают их. Победителем становится ученик, который быстрее отгадает все слова.

Игра « Интервью « (Interview).

Речевая задача: тренировать беглость речи в ситуации вопрос – ответ.

Подготовка: учащиеся выбирают известную личность, обсуждают ее творчество перед игрой.

Игра проходит в группах из трех – четырех учеников, работающих вместе.

Один из них играет роль известного человека, другие задают ему вопросы о жизни, творчестве, работе, семье и т.д. Затем один из учащихся группы пересказывает все, что он узнал об этой личности.

Эту игру можно провести в форме пресс – конференции по определенной теме с участием « известных людей « с неограниченным количеством журналистов, представляющих различные печатные издания.

Игра « Таможня» (А customs House).

Речевая задача: тренировать беглость речи в ситуации по теме “Путешествие», уметь оценивать поведение партнера.

Оборудование: две книги (багаж ), листок бумаги (запрещенный товар ).

Подготовка: повторить лексику, чтобы уметь оценить поведение партнера.

Участвуют: два работника таможни, два путешественника и весь класс.

T: Today we are going to play “ A Customs House “game. We need four participants, two pupils who will act as customs police and two pupils who will play the role of travelers. The travelers will go out with their luggage (two books) and one of them will hide a piece of paper (“forbidden goods “) in the book, then they make up a story about themselves: what they are, what country they are from, what the reason of their travelling is.

(Путешественники уходят).



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«ОХРАНА ВОДНЫХ РЕСУРСО ВПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОСТИ Издание второе, переработанное и дополненное ГИДРОМЕТЕОИЗДАТ. ЛЕНИНГРАД. 1 7 УДК 556.5 Брошю ра посвящена важнейш ей проблеме современ­ ности — охране вод от загрязнения и истощения. З а г р я з­ ненные возвратные воды уничтожаю т водную флору и фауну, создают трудности в водообеспечении промыш­ ленности и населения и т. д. Авторы заостряю т внима­ ние на том, что проблема охраны вод является общ его­ сударственны м -делом, показывают, к ак она реш...»

«А Н ТР О П О Л О ГИ Я О ЦЕНТРАЛЬНО-АЗИАТСКИХ СВЯЗЯХ В АНТРОПОЛОГИИ НАСЕЛЕНИЯ ПОЗДНЕСАРМАТСКОГО ВРЕМЕНИ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ М.А. Балабанова Статья посвящена проблеме выявления центрально-азиатских связей у населения позднесарматского времени на основе антропологического материала. Привлечены публикации, рассматривающие ее на элементах погребального обряда и материальной культуры сарматов. При анализе антропологических сопоставлений значительное внимание уделяется древним группам, которые в той или...»

«Offered at the Lotus Feet of our Master — Bhagavan Sri Ramana Maharshi SRI RAMANA MAHARSHI: The Collected Works Translated from the English into Russian, with reference to the Tamil original, and edited by О. М. Mogilever Second edition, corrected and enlarged Published by: V. S. RAMANAN President, Board of Trustees SRI RAMANASRAMAM Tiruvannamalai, India In association with “K. G. Kravchuk” Moscow, Russia 2003 ШРИ РАМАНА МАХАРШИ: Собрание произведений Перевод с английского с использованием...»

«СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 1. Общие положения 1.1 1.2. Требования к уровню подготовки врача-специалиста, успешно освоившего основную профессиональную образовательную программу послевузовского профессионального образования по специальности 06010108 Неврология 1.2.1. Общекультурные и профессиональные компетенции врача-специалиста по специальности 06010108 Неврология 1.2.2. Перечень знаний, умений и владений врача-специалиста по специальности 06010108 Неврология 1.2.3. Перечень практических...»

«А. С. Кравец АБСУРД КАК НАРУШЕНИЕ СМЫСЛА Смысл — это феномен духовной жизни человека, выражающий наиболее имманентное свойство культурного человека: способность мыслить. К чему бы ни стремился человек — к поиску добра и счастья, познанию истины, к справедливому устройству общества, к добыванию хлеба насущного, к радости человеческого общения — везде и всегда он опирается на смыслы. Смыслы являются интеллигибельными, то есть умопостигаемыми, сущностями. В смыслах человек осмысливает мир, свои...»

«УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Л.М. Капустина _ 2011 г. Организация обслуживания в барах Программа учебной дисциплины Наименование специальности 10103 Социально-культурный сервис и туризм Наименование специализации Ресторанный сервис Екатеринбург 2011 Рекомендовано научно-методическим советом Уральского государственного экономического университета Составитель Доцент И.А. Злобина Ст. преподаватель Старовойтова Я.Ю. Рецензент 2 Содержание Цели и задачи дисциплины..4 1. Требования к уровню...»

«Л.И. Сутормина Основы имиджелогии Серия Непрерывное образование Серия Непрерывное образование 1 Основы имиджелогии УДК 17 ББК 87.774 С 906 Ответственный редактор серии: доктор экономических наук, профессор Ю.Б. Рубин Руководитель проекта: доктор экономических наук, профессор М.А. Лукашенко Координаторы проекта: Н.В. Баранова к.э.н. Т.А. Семкина к.э.н. В.Г. Лобов Сутормина Л.И. С 906 Основы имиджелогии. – М.: Московская финансово-промышленная академия, 2005. – 30 с. – (Серия Непрерывное...»

«Степ – аэробика как средство развития и совершенствования координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста Автор опыта: Бовинова Галина Витальевна инструктор по физической культуре МБДОУ д/с №6 г. Белгород 2012 год муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 6 Степ – аэробика как средство развития и совершенствования координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста Автор опыта: Бовинова Галина Витальевна...»

«Шмид B.=Нарратология. - М.: Языки славянской культуры, 2003. - 312 с. - (Studia philologica). 1 Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || http://yanko.lib.ru 2 Вольф Шмид — профессор славистики (в частности, русской и чешской литературы) Гамбургского университета и руководитель Гамбургского центра по нарратологии. Автор книг: Текстовое строение в повестях Ф. М, Достоевского (на нем. Мюнхен, 1973,-2-е изд. Амстердам, 1986), Эстетическое содержание: О семантической функции...»

«Теория. Методология © 2009 г Автор: А. МАРТИНЕЛЛИ ОТ МИРОВОЙ СИСТЕМЫ К МИРОВОМУ ОБЩЕСТВУ? МАРТИНЕЛЛИ Альберто - профессор Миланского университета, президент Всемирной социологической ассоциации (1998 - 2002 гг.). E-mail: alberto.martinelli@unimi.it Наша мировая система Ключевая проблема этой статьи такова: ведет ли нынешняя мировая система к мировому обществу? Мы живем во взаимосвязанном глобальном мире, но глобальное общество еще отсутствует. Оно возникает - вопреки противодействующим силам -...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.