WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 13 ] --

Сегодня главной целью профессионального образования является не только формирование у учащихся системы знаний и практических умений, нужных для будущей профессии, но и воспитание высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности. В связи с этим одной из главных задач педагога является обеспечение организационно-педагогических условий развития учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности учащихся как основы их профессиональной компетенции.

Выбор эффективной педагогической технологии заключается в поиске условий мотивации, способов управления обучением и оптимального сочетания методов, методических приемов, организационных форм обучения и дидактических средств, ориентированных на индивидуальные особенности обучающихся, а также учитывающие собственные творческие возможности педагога.

Технология проблемного обучения не нова. Она получила распространение в 20-30-е годы в советской и зарубежных школах.

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952 гг.), основавшего в 1894 г. опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникавшими у детей спонтанно.

Дж. Дьюи сформулировал концептуальные положения проблемного обучения:

- ребенок в онтогенезе повторяет путь человека в познании, - усвоение знаний есть спонтанный неуправляемый процесс, - ребенок усваивает материал как результат удовлетворения возникшей потребности в знаниях, - условиями успешности обучения являются проблематизация учебного материала, активность ребенка, связь обучения с жизнью, трудом.

Под проблемным обучением В.Оконь понимает совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание учащимся необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и руководство процессом систематизации и закрепления полученных знаний.

И.Я.Лернер сущность проблемного обучения видит в том, что учащиеся под руководством преподавателя принимают участие в решении проблемных задач.

Ю.К.Бабанский суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями.

М.И.Махмутов считает, что проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая поисковая деятельность учащегося с усвоениями ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципов проблемности, процесс учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего происходит развитие мыслительных способностей учащихся.

Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения, которое возникает тогда, когда учащийся в ситуации решаемой им проблемы не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний. Проблемная ситуация – это ситуация противоречия между желаемым и действительным.

В проблемном обучении учащиеся не получают готовых знаний от преподавателя, перед ними ставится проблемная ситуация. Решая вопросы и задачи, возникающие в связи с содержащейся в этой ситуации проблемой, учащиеся, получая фактический материал от преподавателя, должны самостоятельно «открыть знания», запланированные программой.

Деятельность преподавателя при проблемном обучении состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных вопросов, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, применяют знания в новой ситуации. Активная умственная деятельность возникает из проблемной ситуации и направлена на ее разрешение.

Усвоение знаний является активным процессом, требующим умения мыслить самостоятельно, активно, творчески. Ведь усвоенные знания, за которыми не стоит напряженная работа ума – знания формальные.

Традиционное объяснительно-иллюстративное обучение основывается на теории репродуктивного мышления, делает акцент на память. Проблемное обучение развивает продуктивное творческое мышление.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций. Однако такой путь познания бал бы слишком неэкономичен. Оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первые касаются деятельности учащихся, вторые представляют организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов преподавателя, подчеркивающих новизну, важность и другие отличительные качества объекта познания.



Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально.

Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учащихся.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям. Планировать проблемные ситуации можно на различных этапах учебного занятия: на этапе введения в учебную деятельность, на этапе изложения материала или на этапе организации действий по усвоению и контролю.

Преподаватель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Т.о. учащийся ставится в позицию субъекта своего учения, он овладевает новыми способами умственных действий.

Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от преподавателя требуется использование дифференцированного и индивидуального подходов.

Можно выделить следующие методические приемы создания проблемных ситуаций:

- подвести обучаемых к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения, - столкнуть противоречия практической деятельности, - изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос, - предложить обучаемым рассмотреть явление с различных позиций, - побудить обучаемых сделать сравнение, обобщение, выводы из ситуации, сопоставить факты, - поставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, - определить проблемные теоретические и практические задания, - поставить проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограничением времени на решение и др.).

Для реализации технологии проблемного обучения необходимы:

- отбор самых актуальных, сущностных задач, - построение оптимальной системы проблемного обучения, личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную мыслительную деятельность учащегося.

Проблемное обучение на уроках истории можно реализовать тремя основными путями:

1. Как проблемное изложение материала учителем.

2. Как самостоятельное решение учащимися проблемных задач и заданий (под заданиями условно понимаем работу, не требующую творчества).

3. Организация педагогических деловых игр проблемного характера.

В первом случае учитель демонстрирует учащимся образец решения определенной проблемы, во втором – это исследовательский метод, т.к. учащиеся самостоятельно исследуют и решают конкретную учебную задачу.

Проблемные лекции отличаются от информативных наличием проблемных ситуаций. Этому подчинена ее структура, которая состоит из трех основных компонентов: тезиса, доказательства, вывода.

1.Ставит проблему и ее формулирует. Рас- Следят за логикой выдвижения проблемы.

крывает логику решения проблемы в ее Учатся анализировать факты, обосновывать противоречиях и отклонениях, показывает и доказывать истинность или ложность тех источники возникновения противоречий. или иных гипотез, т.е. учатся методике решения проблемы, критическому отношению 2.Формулирует проблему и способы ее ре- Перегруппировывают, комбинируют ранее шения. Совместно с учащимися последова- известные проблемы, привлекая ранее прительно решает проблему. обретенные знания для решения новых проблем и разрешения противоречий, действуя по образцу. Совместно с преподавателем последовательно решают проблему.

3.Приводит к проблеме. Планирует этапы Формулируют проблему. Выявляют недосрешения проблемы, подводит к ее решению тающие знания. Высказывают утвердительв целом. Разбивает по необходимости про- ные или отрицательные суждения по повоблему на подпроблемы. Стимулирует вы- ду решения проблемы. Решают под руковополнение самостоятельной работы, заостряя дством преподавателя проблему.

противоречия в процессе решения проблемы.

4.Ставит проблему в виде исследователь- Формулируют проблему. Исследуют возских заданий. Побуждает учащихся к фор- можные пути ее решения. Решают проблемулированию проблемы, выявлению неиз- му, включая усвоенное в процессе этого вестных ее компонентов. Стимулирует к решения, в свой багаж знаний. Принимают анализу теоретических знаний и осмысли- решение и показывают его практическое ванию их с позиции практического опыта. применение.

Решение проблемных заданий и проблемных задач целесообразно использовать во время изучения сложных теоретических курсов истории. Данная работа дает эффект при соблюдении нескольких условий. Прежде всего, задачи должны обладать информированностью.

Подбирая тексты, важно стремиться к тому, чтобы условия задач максимально заменяли изложение материала преподавателем или текст учебника.

Основу знаний учащихся в этом случае составляют сведения, полученные в ходе поиска, самостоятельного разрешения проблемных ситуаций. Такая деятельность активна, она повышает интерес учащихся к изучаемому материалу, позволяет углубить и сделать более прочными их знания.

Содержанием задачи является проблема, в основе которой – противоречие между данным и искомым, и решаемая с помощью совокупности умственных и практических операций и суждений. Задача предполагает, что учащийся имеет знания или, что ему даются сведения, исходя из которых, он может решить задачу, но эти сведения не указывают пути решения и не составляют самого решения. Доказательство является непременной особенностью решения задачи.

Успех решения познавательных проблемных задач, а значит и урока в целом, возможен, если школьники знают, как решаются такие задачи:

1. Осознание проблемы, способ решения которой еще неизвестен.

2. Расчленение задачи на данное и искомое.

3. Выявление зависимости между данным и искомым.

4. Осуществление решения.

5. Проверка решения, соотнесение его с данным и искомым.

Одним из наиболее интересных и продуктивных в группе проблемных методов обучения (его также можно отнести одновременно и к коммуникативным методам) является метод «мозгового штурма», которым можно широко пользоваться при изучении многих тем курса истории.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«Балты. Люди янтарного моря Мария Гимбутас 2 Книга Мария Гимбутас. Балты. Люди янтарного моря скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Мария Гимбутас. Балты. Люди янтарного моря скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Мария Гимбутас Балты. Люди янтарного моря 4 Книга Мария Гимбутас. Балты. Люди янтарного моря скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Жизнь и труды Марии Гимбутас Имя Марии Гимбутас (1923–1994), всемирно...»

«ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Разработка рекомендаций по совершенствованию методов обслуживания на предприятиях питания на примере предприятия ресторан Шварцвальд по специальности: 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм Группа 01.СКЗс-10-2 Упырева Анастасия Студент Юрьевна К.х.н., Тыгер Любовь Руководитель Михайловна Москва 2014г 1 Аннотация к дипломной работе Выпускная квалификационная работа на тему Разработка рекомендаций по совершенствованию методов обслуживания на предприятиях питания...»

«У ижор до недавнего времени сохранялось много праздников, приуроченных к дням различных православных святых, но имевших столь глубокие языческие корни, что только посещение церкви и само название праздника придавало ему христианское обличье1. Тема ижорских праздников неоднократно поднималась прежде всего в финских исследованиях. Следует отметить статью Ю. Луккаринена О праздниках ингерманландцев, где кратко рассмотрены обычаи Петрова и Ильина дня [Lukkarinen 1912]. Отдельные аспекты праздничной...»

«ДВАДЦАТЬ ВОСЬМАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ФАО ДЛЯ...»

«Я С КНИГОЙ ОТКРЫВАЮ МИР ПРИРОДЫ Экобиблиографический указатель художественной литературы Междуреченск 2013 ББК 91.9 : 83+84(о)6+84(2Рос-4Кем) Я11 Авторы-составители: Швецова Ирина Александровна, гл. библиотекарь МБУК МИБС Соколова Татьяна Николаевна, гл. библиограф Редактор: Кондрашкина Татьяна Яковлевна, зам. директора МБУК МИБС Компьютерная верстка и дизайн: Гореявчева В. В., пргораммист МБУК МИБС Я с книгой открываю мир природы : [Текст] : экобиблиографический указатель / МУ Управление...»

«Социально-экономическая политика в современной России: ее истоки и некоторые итоги Электронный ресурс URL: http://www.civisbook.ru/files/File/Simonyan_Novaya.pdf Перепечатка с сайта Института социологии РАН http://www.isras.ru/ © 2011 г. Р.Х.СИМОНЯН1 Социально-экономическая политика в современной России: её истоки и некоторые итоги Аннотация Россия готовится отметить 20-летнюю годовщину экономических реформ. Они начались сразу после распада Советского Союза. Двадцать лет во времена...»

«2013 год в России – Год охраны окружающей среды Методико-библиографический материал Подготовила гл. библиограф Н. Анисимова 2013 Содержание: 1. Вступление 2. 2013 год в России - Год охраны окружающей среды 3. Экологические даты 4. Книжные выставки 5. Экологическое законодательство России 6. Рекомендательный список статей из периодических изданий 7. Полнотекстовые статьи: Журенков, Кирилл. Весна-страша /К. Журенков //Огонек. – 2013. – №4, 4 февраля. – С.4-5. – (Неделя. Эпицентр). Брифинг...»

«Имя владельца: Номер матрикула: Группа: Имя старосты группы: Номер телефона старосты: e-mail старосты: 1 1920 TallinnaTehnikalikoolilipilasesindus StudentUnionofTallinnUniversityofTechnology Выпуск Студенческого Представительства ТТУ Мы благодарим всех за помощь и советы и просим простить возможные оплошности. Руководитель проекта и составитель: Rene Prt Вёрстка и oформление: Mari Hunt Помощники: Sander Sevtenko, Mihhail Poolak, Taavi Simson Реклама: Marti Arak Печать: Paar 2...»

«РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ (на материале рекламы) Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы). Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 160 с. ISBN 5-98517-027-6 В монографии проанализированы современные социокультурные, психологические, педагогические проблемы взаимодействия студенческой аудитории с медиатекстами, в частности рекламными сообщениями....»

«Список новых поступлений ИНИ-ФБ ДВГУ Владивосток. 690000 ул. Алеутская, 65 б Россия (26.09-30.09.2011) Автор Заглавие Издание Место хранения Предмет Класс экземпляра Фразеологизмы в Москва Флинта Отделы ЗНБ ДВГУ Ря Учебная русской речи словарь- Наука 2009. # справочник [сост. Н. В. Баско]. Энциклопедический Москва Флинта Отделы ЗНБ ДВГУ Ря Учебная словарь-справочник. Наука 2009. # Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты под ред. А. П. Сковородникова. Антропология языка...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.