WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 61 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции 12 марта 2011 ...»

-- [ Страница 11 ] --

На первом этапе осуществляется поиск проблемы, выбор и обоснование проекта, анализ предстоящей деятельности, выбор оптимального варианта осуществления деятельности. Второй этап предусматривает выполнение намеченных операций, самоконтроль своих действий. Третий этап предполагает контроль над исполнением проекта, коррекцию выполненных действий и подведение итогов.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых студенты:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построения гипотез, обобщения;

- развивают системное мышление.

Нами были выбраны следующие темы проектов: «Обзор компьютерных вирусов и антивирусных программ», «Фракталы. Графика в Pascal», а также темы, связанные с Интернетом – это «

Защита информации в сети Internet» и «Обзор поисковых систем Интернета», а так же «Применение нейросетей» и «Жидкие кристаллы».

Технология учебного проектирования значительно изменяет роль и позицию преподавателя в учебном процессе. Из авторитарного он превращается в организатора исследовательской деятельности, консультанта и помощника. Его задачами становится комплексное системное руководство студентами, оказание им поддержки на всех этапах работы: в выборе темы проекта и в формировании проблемы исследования; овладение исследовательскими умениями и навыками;

поиске источников информации. В задачи преподавателя входят также координация всего процесса работы над проектом, осуществление обратной связи, координация поисковой деятельности студентов, организация итогового обсуждения, защиты проектов.

Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях.

Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Работа над проектом побуждает студента не только к глубокому изучению какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов; использование новейших информационных и коммуникационных технологий.

В заключении хочется отметить, что проектное обучение имеет четко выраженную профессиональную направленность, вызывает интерес студентов к предмету «Информатика» и к своей будущей специальности. Применение этой технологии способствует развитию кругозора, информационной культуры, интеллектуальных умений, творческих способностей, привитию навыков у студентов самостоятельной работы, прививает умение публично выступать, что позволит им быть уверенными при защите дипломного проекта и тем самым повысить качество подготовки студентов согласно ГОС СПО.

За эти проекты студенты были награждены – грамотами, дипломами лауреатов и дипломами за первое место. Доклады студентов напечатаны в ежегодных сборниках студенческих работ.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития студентов. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества [3].

1 Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 416 с.

3 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 448 с.

3 Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. – М.: «Академия», 2005 – 624 с.

4 Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. – Волгоград: Перемена, 1995. – 152 с.

5 Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А.

Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

6 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под редакцией Е.С. Полат, и др. – М.: «Академия», 2005. – 272 с.

7 Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Академия», 2006. – 8 Педагогические технологии / Под общей редакцией В.С. Кукушина.- М.: ИКЦ «МарТ»:

- Ростов н/Д: изд. центр «МарТ», 2006. – 336 с.

9 Ширшов, Е.В. Информационно – педагогические технологии: ключевые понятия:

словарь./Е.В. Ширшов - Ростов-н/Д: Феникс, 2006. – 258 с.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании определяет, прежде всего, требования к результатам обучения, что ведет в свою очередь к изменениям организации всего образовательного процесса, в том числе и системы оценивания. Ориентация на результаты обучения подразумевает фокусирование внимания на достижениях обучающихся, а не преподавателей. Результаты обучения также фокусируются на том, что может продемонстрировать обучающийся в конце учебной деятельности и что, как ожидается, он будет знать, понимать и/или состоянии сделать по окончании обучения, т.е. результатами обучения будут являться сформированные компетенции.



Оценка результатов обучения непосредственно связана с деятельностью преподавателя, задача которого состоит в том, чтобы обеспечить соответствие методов обучения, процедур и критериев оценивания результатов обучения.

Такая связь позволяет сделать рабочие программы учебных дисциплин, модулей, практик в составе Образовательной программы по специальности или профессии более прозрачными, где четко обозначенные ожидания являются важнейшей частью эффективного обучения. Один из западных исследователей С.

Тухи (Toohey, 1999) считает, что «лучший способ помочь обучающимся понять, каким образом они могут достичь установленных результатов обучения, - точно объяснить методы и критерии оценивания». Это позволяет найти равновесие между стратегией преподавания, результатами обучения и оцениванием. На рисунке 1 нами дано графическое представление последовательности стратегий преподавателей и обучающихся с точки зрения результатов обучения и их оцениванием.

Стратегия преподавателя (преподавание) Стратегия студента (обучение):

желаемые результаты образования Для студентов оценивание нахоДля преподавателя оценивание надится в начале последовательноходится в конце последовательности этапов преподаваниести этапов преподавание-обучение Рис. 1. Последовательность стратегий преподавателей и обучающихся При таком подходе для обучающихся оценивание будет являться ключевым, выступать как необходимость освоения учебной программы: обучающиеся будут учить то, что будет оцениваться. Понимание того, что рабочие программы учебных дисциплин, модулей, практик в составе Образовательной программы по специальности или профессии находят свое отражение в оценке, позволяет нам сделать вывод о том, что обучающая деятельность преподавателей и учебная деятельность обучающихся направлены на одну и ту же цель – на результаты образования.

Анализ Государственных стандартов профессионального образования нового поколения позволяет нам выявить следующие результаты обучения:

критическое мышление, формулирование суждений;

решение проблем \ планирование;

выполнение действий \ демонстрация операций, техник;

управление \ развитие;

демонстрация знания \ понимания;

разработка \ создание;

коммуникация;

отбор \ обработка информации.

В таблице нами представлены результаты сопоставительного анализа различных учебных результатов и возможных методов их оценивания.

Примеры соотнесения различных учебных результатов и методов Учебные результаты Критическое мышле- Написание эссе. Подготовка \ написание статьи ние, формулирование Критический анализ ситуации.

суждений Критическая оценка изученной литературы.

Решение проблем \ Анализ ситуации \ случая.

планирование Моделирование ситуации.

Групповая работа (коллективное обсуждение выделенной проблемы и поиск ее решения).

Обсуждение и рефлексия проблем \ опыта из собственных работ.

Подготовка проекта исследовательской заявки по реальной проблеме.

Выполнение действий Подготовка отчета по лабораторной работе.

\ демонстрация опе- Демонстрация опыта \ эксперимента.

раций, техник Участие в ролевой игре.

Использование программного обеспечения и видео.

Наблюдение и реальное воспроизведение профессиональной деятельности.

Управление \ разви- Заключение и выполнение учебных контрактов (форма самотие (самоуправление управляемых проектов, в которых обучающиеся формулируют и саморазвитие) проблему, проектируют и выполняют проект, оценивают свои Демонстрация Экзамен (устный, письменный).

понимания Заполнение мультивариативных опросников.

Разработка \ Создание портфолио.

создание Подготовка презентации.

Коммуникация Участие в дискуссии (дебатах, переговорах).

Подготовка письменной презентации (эссе, отчет, рефлексивный Наблюдение или демонстрация реальных профессиональных навыков.

Отбор \ Изучение библиотечных ресурсов.

обработка информа- Создание базы данных.

Методы оценивания, направленные на результаты обучения, должны отвечать следующим принципам:

правомерность: оценивания должно быть интегрировано с обучением и соответствовать его цели;

беспристрастность: оценивание должно быть справедливым, честным и организованным в объективной манере за счет непротиворечивого проведения, мониторинга, оценивания и корректировки;

надежность: суждения, полученные на основе оценивания знаний обучающихся, должны быть надежными, точными, проверяемыми, согласованными и содержательными, критерии должны быть предварительно указаны и утверждены;

прозрачность: все этапы процесса оценивания должны быть ясны и непосредственно доступны для всех участников этого процесса, включая обучающихся и внешних экзаменаторов;

адекватность: метод оценивания должен соответствовать ожидаемым результатам обучения, эффективно поддерживать обучение;

многообразие: методы оценивания должны быть существенно разнообразны для наилучшего соответствия потребностям оценки знания обучающихся в ходе различных дисциплин;

результативность: процесс оценивания должен быть потенциально исполнимым, как обучающимися, так и преподавателями;

обратная связь: оценивание должно позволять обучающимся достигать наибольшего прогресса в своем обучении.

Оценивание, нацеленное на результат, поможет обучающимся учиться на ошибках; понять, что важно, что у них получается; обнаруживать, что они не знают, что они не умеют делать; отслеживать им собственный процесс движения в содержании.

1. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Завуч. – 2008. – №1. – С4–24.

2. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред.

А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.

3. Проектирование оценочных средств компетентностно - ориентированных основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования: метод пособие/Авт- сост. И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, А.М. Старкова. Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «РГППУ»,2010. 72с.

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-лицей №32 города Белгорода функционирует с 1972 года. Лицей является общеобразовательным учреждением, реализующим общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную подготовку обучающихся по предметам (углубленную) естественнонаучного цикла. С сентября 2012 года в соответствии с приказом Департамента...»

«АТЛЕТИЗМ БЕЗ ЖЕЛЕЗА ПРОСТЫЕ У П Р А Ж Н Е Н И Я, ДОСТУПНЫЕ КАЖДОМУ Москва ЭКСМО 2006 УДК 796.4 ББК 75.6 Д53 Дмитриев А. Атлетизм без железа. - М.: Изд-во Эксмо. 2006. - 96 с. ISBN 5-699-07897-5 Разработанная автором система упражнений, которой он делится с читателями, проверена им на собственном опыте. Выполняя регулярно простые упражнения. Алексей из болезненного юноши, состоявшего на учете у кардиолога и невропатолога, имея несовместимые с физической нагрузкой диагнозы врачей, добился...»

«Материалы III международной научно-практической конференции (г. Вологда, 28-29 марта 2013 г.) В дву х ч астях Часть первая Вологда 2013 УДК 001 ББК 72 Л39 Леденцовские чтения. Бизнес. Наука. Образование [Текст] : материалы III междунар. науч.-практ. конференции, г. Вологда, 28-29 марта 2013 г. : в 2 ч. – Ч. 1 / под ред. д.э.н., проф. Ю. А. Дмитриева. – Вологда : Вологодский институт бизнеса, 2013. – 683 с. Ledentsov readings. Business. Science. Education [Text] : the materials of III...»

«Профессионально-педагогическая культура преподавателя Оглавление ПРЕДИСЛОВИЕ ГЛАВА I. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ § 1. Культурологический подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования § 2. Онтологические характеристики профессионально-педагогической культуры § 3. Основные противоречия формирования и развития профессиональнопедагогической культуры ГЛАВА II. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ...»

«Издание настоящего аналитического вестника приурочено к V Международному форуму регионов России и Польши, проводимому по инициативе Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации и Сената Республики Польша. Темой вестника является развитие российскопольского сотрудничества в области культуры, образования, молодежной политики. Вопросы взаимодействия на межгосударственном уровне отражены в материалах Министерства иностранных дел Российской Федерации, Министерства образования и науки...»

«ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, ЮРИДИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕГИОНОВ Часть I Правовые и экономические вопросы развития регионов Сборник научных трудов Издаётся с 2000 года Челябинск 2008 УДК 378 ББК 74.58Я43 Э 40 Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития регионов: Сборник научных трудов [Текст]: в 2-х ч. / Под ред. В. Н. Ни. – Челябинск: Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина, 2008. – Ч. 1: Правовые и экономические вопросы развития регионов. – 352 с. В...»

«Недавно мне стало известно, что против Владимира Авдеева и издательства Белые Альвы в июле 2010 года было возбуждено уголовное дело по статьям 1 и 3 ФЗ №114 О противодействии экстремистской деятельности за публикацию в 2007 году работы Авдеева Расология. Наука о наследственных качествах людей. Зная о состоянии дел со свободой слова в современной России, я удивился лишь тому, что карательным органам потребовалось целых три года для попытки ограничить распространение неполиткорректного научного...»

«СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ВЫБОР ЗАГЛАВИЯ СПИСКА И ВАРИАНТЫ РАСПОЛОЖЕНИЯ ДОКУМЕНТОВ В СПИСКЕ 1.1. АЛФАВИТНОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ В СПИСКЕ 1.2. СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ В СПИСКЕ 1.3. ХРОНОЛОГИЧЕСКОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ В СПИСКЕ 2. БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ДОКУМЕНТА В СПИСКАХ 2.1. СХЕМЫ ОПИСАНИЯ ДОКУМЕНТОВ В ЦЕЛОМ 2.2. ПРИМЕРЫ ОПИСАНИЯ ДОКУМЕНТОВ В ЦЕЛОМ 2.3. СХЕМЫ ОПИСАНИЯ СОСТАВНОЙ ЧАСТИ ДОКУМЕНТА 2.4. ПРИМЕРЫ ОПИСАНИЯ СОСТАВНОЙ ЧАСТИ ДОКУМЕНТА 3. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ...»

«ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО КУЛЬТУРОЛОГИИ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008 УДК 008 (075.8) ББК 63.3(0) П44 Подготовка к семинарским занятиям по культурологии. Учебнометодическое пособие / Под ред. Н.О. Свечниковой. – СПб.: СПбГУ ИТМО, 2008. – 35 с. [Борисов О.С., Свечникова Н.О., Толстикова И.И., Филичева Н.В., Фомина Н.Н.]. Пособие содержит общие рекомендации по подготовке к семинарским занятиям по культурологии, а также план, методические указания, темы...»

«ОТ АВТОРОВ ТЕМА I. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. Урок 1. Внутренняя политика Александра I в 1801— 1806 гг. Урок 2. Внешняя политика в 1801—1812 гг. Урок 3. Реформаторская деятельность М. М. Сперанского Урок 4. Отечественная война 1812 г. Урок 5. Заграничный поход русской армии. Внешняя политика в 1813—1825 гг. Урок 6. Внутренняя политика Александра I в 1815— 1825 гг. Урок 7. Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г. Урок 8. Общественное движение при Александре I Урок...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.